小學(xué)低段語文趣味性朗讀教學(xué)的有效性探究

陳玲芝

在素質(zhì)教育和新課改深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校教育的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與語言能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更高的重視和關(guān)注，特別是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要價(jià)值。

一、朗讀的基本內(nèi)涵和重要價(jià)值

（一）主要內(nèi)容

朗讀是一種藝術(shù)性的有聲語言，能夠在語音形式的引導(dǎo)下，有效地表達(dá)出作品的思想情感和主旨，具有口頭化的鮮明特征。很久以前，語文課程標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)明確肯定了朗讀在閱讀課中的重要價(jià)值，目的是要讓學(xué)生充分朗讀，并在這一過程中獲得更加整體的感知和理解，培養(yǎng)語感，受到思想上的熏陶和洗禮。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，他們需要掌握朗讀技巧，要在朗讀的過程中注入個(gè)人的感情。這也就意味著，朗讀幾乎貫穿學(xué)生小學(xué)階段的全過程，教師也需要從低年級(jí)抓起，讓學(xué)生能夠從朗讀中獲得更多的人生感悟。

（二）實(shí)踐價(jià)值與內(nèi)涵

首先，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，語文課程的人文內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值是尤為豐厚的，所以不能只是通過死記硬背的形式讓學(xué)生掌握知識(shí)，必須提高對(duì)學(xué)生朗讀的重視，讓學(xué)生揣摩字里行間蘊(yùn)含的豐富情感，并形成思想上的共鳴，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象和理解。再加上閱讀本身就是小學(xué)語文的基本環(huán)節(jié)，而在這一環(huán)節(jié)中，朗讀是基礎(chǔ)和根本，能夠讓學(xué)生提高自己的語言感知力。

其次，從閱讀教學(xué)的角度來看，朗讀是小學(xué)語文課堂不可避免的重要任務(wù)，有感情地閱讀文字，可以讓學(xué)生感受到文本的藝術(shù)美和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)美感、樂感、語感、情感的和諧交融。在這里，朗讀可以在學(xué)生與文本之間搭建起溝通的橋梁，也是我國(guó)傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，值得教師細(xì)細(xì)鉆研并分析。除此之外，值得注意的是，朗讀也同樣可以幫助學(xué)生記憶，豐富他們的精神世界，讓學(xué)生跟隨文字的腳步，在腦海中想象出優(yōu)美的畫面，培養(yǎng)他們的形象思維和靈感思維，從而提高學(xué)生的語言欣賞能力。

最后，從學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀來看，教師大多希望高年級(jí)的學(xué)生可以在朗讀的時(shí)候注入個(gè)人的感情，但從實(shí)踐上來講，事實(shí)卻并不全能如人所愿，很多學(xué)生的朗讀語調(diào)平緩，缺乏充沛的感情，而且節(jié)奏十分平淡，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、破詞破句的問題。即便是在背誦課文的時(shí)候，也大多是以唱背的形式為主，無法滿足聲情并茂的基本需求。一旦形成了這種局面，教師就要花費(fèi)更多的時(shí)間去糾正，然而由于高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)有的朗讀方法，所以糾正難度較大。因此，教師必須從低年級(jí)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的探究意識(shí)。

二、小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）指導(dǎo)不足

很多教師沒有真正認(rèn)識(shí)到朗讀的重要價(jià)值，即便是在組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也只是把他們簡(jiǎn)單召集到一起，隨便選擇文章中的某一段落，讓學(xué)生按照課本進(jìn)行閱讀，但卻沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和提示。這樣一來，學(xué)生在朗讀時(shí)就沒有清晰的目標(biāo)和方向，只能按照自己的主觀臆斷和經(jīng)驗(yàn)來自行摸索，然而學(xué)生年齡較小，積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)是十分有限的，如果教師不給予指導(dǎo)性的幫助，他們會(huì)迷失方向，自信心和積極性也會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。也就是說，現(xiàn)階段的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，教師承擔(dān)著捧場(chǎng)者和旁聽者的角色，并沒有真正參與其中，這也會(huì)讓學(xué)生感到孤立無援。

（二）交流有限

大部分學(xué)生朗讀的主要目的就是完成教師安排的任務(wù)，他們?cè)趯?shí)踐時(shí)是以自我為中心的，將自己與外界隔離開來，所以即便是在感知文章內(nèi)涵時(shí)，也大多是以自我理解和自我感悟?yàn)橹?，并沒有及時(shí)表達(dá)自己的情感和意見。這也就意味著，學(xué)生自己也不知道他們的理解是否到位，而且也沒有向外界表達(dá)的習(xí)慣，這就會(huì)阻礙他們情感的進(jìn)一步傳遞。再加上，很多教師從小學(xué)低年級(jí)開始就十分注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的訓(xùn)練，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆試成績(jī)，所以學(xué)生也只是埋頭學(xué)習(xí)，并沒有掌握合理、有效的閱讀技巧。

（三）語言表達(dá)空洞

大部分學(xué)生在朗讀完文章后并沒有對(duì)整個(gè)故事情節(jié)形成完整的印象，他們只是把字詞簡(jiǎn)單疊加到一起，沒有深入了解和分析，即便是與他人有所交流，但也只停留在較為淺顯的層面上，語言表達(dá)是蒼白且空洞的，缺乏個(gè)性特征，無法真正體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的意義和價(jià)值。并且，每當(dāng)教師詢問學(xué)生閱讀感想時(shí)，學(xué)生也始終不知所以然，只是從文章中直接尋找答案，沒有充分表達(dá)自己的見解，久而久之，他們也會(huì)喪失獨(dú)立思考的積極性，會(huì)盲目去依賴標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、提升小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）保證文字的準(zhǔn)確性

在接觸新的文本時(shí)，教師需要先讓學(xué)生保證發(fā)音的準(zhǔn)確性，即便是在面對(duì)一些生詞時(shí)，也要盡可能讀通句子，克服一字一頓的唱讀現(xiàn)象。而這一唱讀現(xiàn)象普遍存在于低年級(jí)學(xué)生群體中，每當(dāng)他們初次接觸新的課文時(shí)，通常都會(huì)出現(xiàn)很多卡頓。此時(shí)，教師要提醒學(xué)生，如果你們暫時(shí)無法準(zhǔn)確把握好字詞的停頓，可以先在心里默讀，這樣可以讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握語句的節(jié)奏，分析哪里應(yīng)當(dāng)連讀，哪里可以停頓，然后再放聲朗讀，由此一來，學(xué)生的語言流暢性會(huì)更加突出。同時(shí)，當(dāng)接觸多音字或者是意思復(fù)雜的長(zhǎng)難句時(shí)，教師可以幫助學(xué)生用標(biāo)點(diǎn)標(biāo)注出其中的疑難之處，將其單獨(dú)提煉出來，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，然后再重新放回原句，與其他部分整合起來通讀一遍。以上這種循環(huán)的演示，可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地分析語言的結(jié)構(gòu)，他們會(huì)養(yǎng)成辨析并拆解句子的良好習(xí)慣，即便是在遇到新的詞句時(shí)，也可以用淺層的語感，憑借直覺來判斷正誤。

（二）讀通感情

字音的準(zhǔn)確性提升只是朗讀的淺顯層面，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章本身的臨摹，而要想讓學(xué)生的語感更上一層樓，教師也需要讓他們感受字里行間的情感和魅力，通過語言文字，搭建起學(xué)生和作者之間的橋梁，讓學(xué)生能與文本展開溝通對(duì)話。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，他們的語感應(yīng)當(dāng)具有形象性和意愿性的特征，要充滿情趣和韻味。在這里，教師要提醒學(xué)生，朗讀不能只是看到寫在紙面上的文字，而是要主動(dòng)展開聯(lián)想和想象，在腦海中勾勒出相關(guān)的畫面，從文字中看到一幅圖畫，了解語言美和藝術(shù)美。在必要的情況下，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，提煉現(xiàn)實(shí)元素，憑借自己的創(chuàng)造力，激發(fā)出對(duì)作品的內(nèi)心想象，獲得更加形象的認(rèn)知和體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這篇古詩詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽自己的朗讀，一邊想象春暖花開、鶯歌燕舞的美妙景象，從而深刻體會(huì)詩歌中傳遞的韻味。

（三）注入個(gè)人思想和情感

有感情地朗讀本身就可以凸顯出文本的趣味性，更是體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語言文字的強(qiáng)大感知力，他們能夠在感情引導(dǎo)下，領(lǐng)會(huì)文章的氣勢(shì)韻味，與作者描繪的畫面形成共鳴。所以教師也需要讓學(xué)生注入個(gè)人的思緒，不能只是讓他們被動(dòng)地接受文本傳遞的思想。首先，教師要做好課堂的示范，要進(jìn)行技巧上的指引，激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感，先聲情并茂地示范朗讀，讓學(xué)生沉浸在課文所描繪的情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的旋律，分析語氣和語調(diào)，把握好語速和停頓的地方，要根據(jù)不同課文的基本內(nèi)容來調(diào)整自己的示范形式。其次，教師要采用不同類型的朗讀方案，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的斗志，如比賽朗讀、分段選讀、角色朗讀、表演性朗讀、手勢(shì)朗讀等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣愛好的切入點(diǎn)。最后，教師要尤為注意，雖然小學(xué)生需要吸收多元化的朗讀技巧，但他們所展現(xiàn)出來的朗讀效果并不是完全一致的，教師也不能用一刀切的形式去壓迫學(xué)生的想象力，而是要給學(xué)生保留足夠的時(shí)間和空間，讓他們可以依照自己的理解，投入其中，用自己的方式去表達(dá)出文章的情感。也就是說，低年級(jí)學(xué)生可以用或張揚(yáng)或含蓄的形式來展開閱讀，教師在形式上不應(yīng)當(dāng)做特別的要求。

（四）懂得自我復(fù)述和總結(jié)

用自己的話來復(fù)述課文，本身就可以鍛煉學(xué)生的理解能力，也可以讓學(xué)生懂得寫作的技巧，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的重要價(jià)值。因此，很多教材在第2冊(cè)時(shí)也設(shè)計(jì)了用自己的話來復(fù)述課文的相關(guān)板塊。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用教材上給出的資源，引導(dǎo)學(xué)生在通讀完畢之后用自己的語言來表述情感。在這里，學(xué)生必須要讀懂句子，了解文章基本結(jié)構(gòu)，分析句子的基本順序，這樣才可以整理好后續(xù)陳述的思路。在真正讓學(xué)生總結(jié)整體文章之前，教師可以先讓學(xué)生嘗試對(duì)一句話作出陳述，這樣一來，他們也會(huì)認(rèn)識(shí)到，同一個(gè)意思可以通過不同的語句表現(xiàn)出來，關(guān)鍵在于個(gè)人的靈活選擇。在必要的情況下，教師還可以隨機(jī)抽取班內(nèi)的一些學(xué)生，讓他們針對(duì)同一語句各抒己見，迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的思維火花。

四、結(jié)語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)的改革是合理且必要的，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是完善學(xué)生情感認(rèn)知的有效措施。本文通過讀音的糾正與梳理、情感的體會(huì)和分析、個(gè)人思想的有效融合、文本的陳述和總結(jié)這幾個(gè)角度，論述了小學(xué)語文低年級(jí)朗讀教學(xué)的方法，充分結(jié)合了語文課堂的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建國(guó).情由讀中來：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性探討[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：82-83.

[2]陳慧玲.略談小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的有效策略[J].文存閱刊，2019（10）：114.