探索初中語文閱讀教學主問題設計

閆宏忠

初中語文閱讀教學中的主問題是指那種牽一發(fā)而動全身并能吸引學生進行深度學習的問題或話題。這樣的問題可以避免課堂上出現(xiàn)無效提問或碎問碎答的情形，但也給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)：主問題需要教師根據(jù)學生的認知特點和認知規(guī)律，結合文本學習要求，抓住關鍵的學習目標內(nèi)容進行設計，穩(wěn)步推動教學活動有序發(fā)展，引導學生高效達成學習目標。而閱讀教學過程通常分為整體感知階段、細讀品析階段、總結提升階段，不同學習階段教學內(nèi)容、方法都會產(chǎn)生變化，因而教師設計閱讀教學主問題不是一成不變的，需要因學而定。

一、在感知階段設計教學主問題

初中語文閱讀的感知階段通常是教學的起點，在初讀中整體把握課文內(nèi)容，了解作者的思想感情，為深入細讀做鋪墊。因此，這一階段的主問題可以抓住文本中的矛盾點以及作者行文的思路進行設計，以引導學生從整體上把握文章內(nèi)容，在理清文章脈絡中揣摩作者的表達意圖，達到整體感知的效果。在感知階段設計的主問題中，教師需要充分發(fā)揮讀這一手段的作用，借助教師指導讀、自主讀等多種形式讀好課文，從讀中獲得所提出的主問題的答案。

如在《老王》一課閱讀起始階段，可以設計“老王是一個什么樣的人”為主問題，學生帶著這個問題閱讀課文，能夠梳理出課文是從“不幸”和“善良”這兩個角度來表現(xiàn)對老王的認識。老王的“不幸”是從身體、生活和精神三個層面來表達的；老王的“善良”是從送冰塊、免費送錢先生看病、臨死之前送香油雞蛋這些事例來表達的。經(jīng)過這樣的梳理，學生就能夠初步認識生活中的老王是集不幸與善良于一身的人；對這樣的人，作者在同情之外還有心存“愧怍”，這也是作者認識老王的情感基礎。

又如在《背影》一課閱讀起始階段，可以引導學生圍繞課文題目進行質(zhì)疑，學生必然關注“背影”這一意象的具體含義；在此基礎上，教師綜合課文重點表達父子情深這一特點，可以設計這一階段的教學主問題為“文章的行文線索是什么”來直接指向對文章脈絡的把握，學生在閱讀文本中需要關注“背影”出現(xiàn)之前的交代、“背影”的聚焦和后來留在作者心中的“背影”?！氨秤啊笔莾鹤訌牟焕斫獾礁形蚋笎鄣霓D折點，更是父親得以深深嵌入兒子心目中的標志。

二、在細讀階段設計教學主問題

閱讀教學中的細讀通常都是奔著教學重點、難點去的，屬于教學環(huán)節(jié)中的關鍵部分。閱讀作為語文學習的一部分，語言文字運用無疑是重頭戲；細讀的內(nèi)容更多地是以文本語言特色、表達手法為抓手，細讀的方法包括分析、比較、欣賞、綜合運用等。雖然切入點往往很細小，但都是指向文本的核心問題。因此，細讀階段的教學主問題設計，需要在聚焦語言與表達中，引導學生積極思考，進入深度學習，發(fā)展高階思維能力。

如教學《紫藤蘿瀑布》，宗璞的這篇散文借眼前一樹盛開的紫藤蘿花來感悟生命的美好與永恒，這種獨特的情感是作者借助清新雋雅、含蓄婉轉的語言表達出來的。換言之，這篇散文吸引人的一個重要原因是用有特色的語言表達了獨特的感情。對于這樣的教學重點內(nèi)容，教師需要從關注語言特色的角度設計主問題，一位教師就此設計的主問題：“你認為課文中最具特色的一處語言表達是什么？你為什么欣賞它？”這個問題看似只及一點不及其余，其實是一個以學生為主的開放性問題，中學生對語言的理解與領悟上個性化很明顯，一篇文章中每個人所欣賞的有表達特色的語言自然也不一樣，讓學生選擇一處談出自己的真切理解，再集合起來，就能夠從整體上體會文本語言表達上的特色。從學生的發(fā)言看，有的學生選擇呈現(xiàn)畫面的語言欣賞，有的學生選擇含有哲理的句子欣賞，有的學生選擇非常規(guī)的詞語運用欣賞，有的學生選擇修辭效果奇妙的句子欣賞，有的學生選擇層次清晰的語段欣賞等。在此基礎上，教師引導學生總結文本語言表達上的特色就水到渠成了。

三、在總結階段設計教學主問題

在閱讀總結階段，教學已進入尾聲，還設計主問題有意義嗎？對這個問題的回答只要看看教學總結對一堂課的作用就明白了。好的課堂總結不是教學過程的簡單回顧，而是在強調(diào)教學重點中進行歸納，評價學生學習目標的達成度，換言之有畫龍點睛的功效。因此，在閱讀總結階段設計主問題組織教學，可以指向訓練學生語文綜合能力的拓展與提升，為課堂教學畫上句號或者留下省略號。

如《愚公移山》一課是選自《列子》的一篇寓言，讀起來又帶有神話意味。學生借助注釋和工具書，讀懂故事的主要內(nèi)容是通過對比體現(xiàn)愚公對“移山”一事的認識、態(tài)度與做法。進入教學總結階段，針對寓言教學，一位教師在引導學生回顧課文內(nèi)容后，通過創(chuàng)設情境設計了一個主問題：人生的旅途上，誰都會遇到各種各樣的困難，克服困難是我們應有的信念，但是當遇到的困難大得就像兩座搬不走的大山時，你會像愚公一樣明知不可為而為之嗎？為什么？學生思考這一問題的答案，需要讀懂愚公精神，理解愚公看問題的出發(fā)點，解決問題的決心和毅力，以此體現(xiàn)《愚公移山》一課學習的收獲在于以愚公精神來幫助自己樹立正確的人生觀、價值觀。這樣的主問題帶給學生的不是句號而是省略號。

總之，初中語文閱讀教學中，教師既要有以主問題引導教學的意識，又要有在教學的不同階段設計主問題組織學習的能力，這樣才能使主問題成為提高學生語文素養(yǎng)的有效方式。