初中語文閱讀課堂對話策略探析

張艷芹

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@一表述強調(diào)的是對話是閱讀教學(xué)內(nèi)在的必然的要求，但有些教師簡單化、范式化理解對話；對此，教師需要關(guān)注學(xué)情，認真研究適合初中生運用的課堂對話策略，從預(yù)習開始組織好課堂對話，借助課堂對話把學(xué)生引入深度學(xué)習中，切實提高課堂對話的質(zhì)量。

一、以高質(zhì)量的課堂預(yù)習保障對話的質(zhì)量

進入初中，預(yù)習常常放在課外完成，效果是難以保證的。因此，教師必須把閱讀預(yù)習納入課堂，讓學(xué)生靜下心來，與文本對話，快速把握文章主要內(nèi)容、觀點、特點；與編者對話，借助助學(xué)系統(tǒng)確定課文學(xué)習目標要求；實際上還要與教師及同伴對話，交流、匯報預(yù)習情況。這樣的預(yù)習需要因課而異，教師根據(jù)文本和學(xué)情，提出具體預(yù)習要求，讓學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗在預(yù)習中獲得新知識、體驗新感受，并以高質(zhì)量的課堂預(yù)習開啟有質(zhì)量的閱讀教學(xué)對話。

如教學(xué)魯迅先生的《社戲》，這篇充滿生活情趣的美文中，有清新的風景、淳樸的人情、曲折的敘事、甚至不乏活潑的語言，但出自魯迅先生名下，學(xué)生讀之前心里“怕”的陰影就冒出來了。這樣的課文預(yù)習，如果放在課外，多數(shù)學(xué)生可能采取敬而遠之的方法；因此，適合引入課堂完成預(yù)習。一位教師結(jié)合學(xué)生實際，綜合單元導(dǎo)語、課前預(yù)習、課后練習要求，在課堂上呈現(xiàn)了一份《社戲》預(yù)習要求。1.朗讀課文一遍，你能讀出文本中蘊含的情感嗎？談?wù)勀愕母惺?。（這其中既要求學(xué)生先與文本整體上進行對話，后續(xù)還要求與同伴、教師進行對話。）2.默讀課文批注：圈點詞語“攛掇、鳧水、潺潺、宛轉(zhuǎn)”；勾畫描寫景物美的句子；你認為雙喜、阿發(fā)、六一公公是怎樣的人。3.梳理課文情節(jié)并畫出情節(jié)發(fā)展變化示意圖。（2和3兩項要求學(xué)生與文本進行深入對話。）4.課文眾多人物中，你喜歡哪一個？為什么？（這一要求中體現(xiàn)了多元對話的可能性。）學(xué)生在課堂上認真閱讀課文完成這些預(yù)習要求，不僅已經(jīng)開啟了多個層面的閱讀對話，而且為后續(xù)對話提供了質(zhì)量保證。

二、用高階化的問題設(shè)置指向?qū)υ挼男б?/h3>

初中生閱讀一篇課文時，已有的知識、經(jīng)驗加上借鑒輔助資料，使他們具備了初步解讀文本的能力。這就要求教師在課堂上組織學(xué)生開展閱讀活動時，需要找準學(xué)生學(xué)習的起點，充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，直擊學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生爭相跳起來摘果實，設(shè)置包含高階思維且指向文本深層次（審美的、文化的）內(nèi)容的問題。這樣，才能促使學(xué)生在不斷深化的課堂對話中走向知識要素的有效運用并內(nèi)化，以顯示出課堂對話的綜合效益。

如教學(xué)《昆明的雨》，課文體現(xiàn)的是汪曾祺散文的一貫風格，在看似平淡無奇的語言背后，蘊含著真摯深沉的感情。對這樣的文本，一位教師把閱讀審美與學(xué)生高階思維發(fā)展結(jié)合起來設(shè)置的問題是：文中用凡人小事疊加來表現(xiàn)昆明的日常生活，你認為這是一種怎樣的生活？折射出人們怎樣的心境？那時的人們?yōu)槭裁催€有這樣的心境？這個問題不是用一兩個簡單詞語能夠回答的，當學(xué)生關(guān)注“那時”這一背景因素（1939年—1946年抗日戰(zhàn)爭大動蕩大災(zāi)難時期）后，作者表達的“從容之境”與時代背景的矛盾造成學(xué)生理解人們的心境出現(xiàn)卡殼；此時需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本隱含的深刻意蘊，適時搭建思維支架，為學(xué)生提供汪曾祺散文《跑警報》片段。學(xué)生通過比較閱讀與思考，認識到作者寄寓在昆明的雨中的情思是：那些大的動蕩、災(zāi)難、悲痛不是生活的全部，還有許多小的瑣碎、溫暖、美好就像昆明的雨滋潤著人們的生命。這樣的課堂對話才是有深度、有效益的。

三、借高規(guī)范的要求提升學(xué)生對話的標準

在初中生閱讀課堂上組織對話教學(xué)，不可再以能夠說出來就好作為評價標準，而要關(guān)注學(xué)生對話的質(zhì)量。這種質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容的對錯上，而且要重視學(xué)生應(yīng)答的語言規(guī)范、個性特點、理解深度等。值得注意的是，要求學(xué)生以比較高的要求進行課堂對話，教師作為對話的重要一方，更要具有示范意義，只有這樣，才能為學(xué)生樹立標桿，讓學(xué)生有學(xué)習的榜樣。

如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課，教師可以將自己研讀課文做的批注通過投影展示給學(xué)生看，并選擇關(guān)鍵批注解說為什么這樣批注，如“蒙辭以軍中多務(wù)”一句中以“以”為重點對“辭”和“軍中多務(wù)”加上了對調(diào)序號，是為了順利翻譯句子服務(wù)的，這樣就能夠為學(xué)生在預(yù)習課文中與文本深入對話提供范本。又如，為了使學(xué)生在對話時表達具有全面性和深刻性，教師與學(xué)生進行角色互換，即學(xué)生站在教師的角度提出一個有難度的問題“為什么不寫呂蒙如何刻苦學(xué)習，寫呂蒙學(xué)習讓魯肅出現(xiàn)有什么目的”，教師以學(xué)生身份示范回答時，不僅需要說出結(jié)果是為了突出呂蒙學(xué)習帶來的巨大變化，而且要表達這種變化還指向了孫權(quán)勸學(xué)的效果好這一主題，同時魯肅出場也是為了從側(cè)面驗證呂蒙讀書帶來的變化大。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)υ挄r，既要針對問題從多方面思考又要有深度思考，并用精練的語言進行表達；學(xué)生堅持用這樣的要求和標準開展課堂對話訓(xùn)練，對話水平與能力就會與日俱增。

總之，教師在初中語文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開展課堂對話，需要采取指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，從鼓勵積極參與轉(zhuǎn)向關(guān)注提高對話質(zhì)量和效益。