深度學(xué)習(xí)視野下的高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

施利萍

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力和作文寫作能力的基礎(chǔ)，能提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生感受文字的魅力。深度學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面含義，挖掘深層意義，在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的思想和情感。教師要精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生全方位體會(huì)文章的立意和寫作意圖，在思考和品味中了解文章的內(nèi)涵，把握文章的基調(diào)，形成對(duì)文章的深刻理解和認(rèn)識(shí)。本文主要探究深度學(xué)習(xí)視野下的高中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師掌握深度閱讀課堂教學(xué)方法。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)要有深度，有見解，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀，主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維來推理判斷和邏輯分析，感受文章的語言，把握文章的內(nèi)涵。學(xué)生通過主動(dòng)閱讀會(huì)加工語言文字，梳理故事情節(jié)，建構(gòu)文章空間，通過對(duì)比和分析的方式進(jìn)行質(zhì)疑，在思考中感受文章的情感和思想，把握文章的立意和內(nèi)涵。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生透過表面的文字看到深層的思想和情感，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，主動(dòng)去體會(huì)和品味，在對(duì)語言的品讀中學(xué)會(huì)思考，提高理解能力。教師要關(guān)注閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，追求理想的閱讀效果。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)下的閱讀，教師就要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。只有學(xué)生有了興趣才能夠參與到閱讀過程中，主動(dòng)思考，積極分析。學(xué)生有了閱讀沖動(dòng)，才能夠主動(dòng)加工字詞，體會(huì)文章情感，明確文章的立意，實(shí)現(xiàn)提高語言素養(yǎng)的目的。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，為了使學(xué)生感受到文章語言的優(yōu)美，體會(huì)文章中表達(dá)出來的細(xì)膩情感，形成情感上的共鳴，教師可以通過播放歌曲《荷塘月色》的方式來點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。情境中，學(xué)生會(huì)聽到優(yōu)美的旋律，看到美麗的情景，領(lǐng)略到荷塘月色的美景，體會(huì)到月色朦朧的意境，增加審美體驗(yàn)，更好地融入情境中。學(xué)生有了閱讀興趣自然會(huì)主動(dòng)挖掘，深入閱讀，體會(huì)文字的典雅清麗，感受語言的唯美動(dòng)人，分析情境的韻味無窮。學(xué)生在情境中會(huì)感受到荷花在月光下的醉人優(yōu)雅，體會(huì)到荷花在夜幕下的萬般情思，甚至能聞到荷花的脈脈清香。教師點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生在情境中主動(dòng)地閱讀文章，感受其中的美景，挖掘其中的思想和情感。有了情境的幫助，學(xué)生會(huì)更好地理解文字的情趣，感受文章語言的優(yōu)美，進(jìn)而心門敞開，心弦波動(dòng)，帶著積極性主動(dòng)閱讀，開啟自己的深入探索之旅。

二、目標(biāo)展示，促進(jìn)學(xué)生有的放矢

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘和探究具有積極作用。教師要以目標(biāo)為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，形成對(duì)文章的深刻理解，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，會(huì)主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，探究字詞含義，劃分段落層次，梳理文章框架，在閱讀中了解文章的寫作方法，形成對(duì)文章的整體性理解，揣摩作者的情感，掌握閱讀文章的方法，實(shí)現(xiàn)理解能力的提高。例如在閱讀《喜看稻菽千重浪》時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解“實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)真理的途徑”，教師要在課堂伊始使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，感受文章的哲理性和思辨性，促進(jìn)學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下理解文章的深刻思想。學(xué)生有了目標(biāo)的引導(dǎo)會(huì)首先探究字詞，之后理解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的寫作技巧和寫作方法。學(xué)生主動(dòng)加工，主動(dòng)閱讀，會(huì)在閱讀中運(yùn)用直覺思維、邏輯思維、辯證思維，通過拓展思維空間的方式來感受文章的情感和主旨，在簡單的語言中感受文章深刻的思想和道理，把握文章的深層立意。教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感受袁隆平是一位扎根農(nóng)業(yè)的實(shí)踐者；是一位不迷信權(quán)威的研究者；是一位敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮葱l(wèi)者；是一位心懷天下的尋夢(mèng)者。學(xué)生在閱讀中會(huì)體會(huì)到實(shí)踐的重要性，也會(huì)掌握不同的閱讀方法，把握文章的思想和情感，在閱讀中主動(dòng)思考，積極加工，形成對(duì)文本的深刻理解，提高對(duì)文本的認(rèn)知能力和感悟能力。

三、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本

學(xué)生是課堂的主人，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來探究和分析，促進(jìn)學(xué)生在思考中理解語言文字，提高理解能力。學(xué)生在自主感悟和體會(huì)中會(huì)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，通過挖掘的方式來咀嚼和分析，捕捉文章的言外之意。例如在閱讀《故都的秋》時(shí)，學(xué)生通過閱讀會(huì)感受到文章第一、二自然段概括了北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。北國的秋清、靜、悲涼，南國的秋慢、潤、淡。接下來文章從不同角度介紹了秋花、秋槐、秋雨、秋果等秋景，展現(xiàn)了秋天的特點(diǎn)。閱讀中學(xué)生會(huì)思考文章的表達(dá)方式，感受到文章既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，而是通過一些景物的描寫，展示出了秋天的清、靜和悲涼，分析出了秋天的共同點(diǎn)。文章中作者把很多景物的共同點(diǎn)通過優(yōu)美的語言表達(dá)出來，突出了秋天的共性，形成了文章的“神”。學(xué)生在自主閱讀中會(huì)了解文章的主旨，通過進(jìn)一步探究秋花色、秋槐形、秋蟬聲、秋果實(shí)等標(biāo)示性的景物來感受秋天的豐富多彩。學(xué)生在閱讀中會(huì)認(rèn)識(shí)到秋天的共同特點(diǎn)就是寂寞，有些衰弱，但是通過都市閑人雨后閑談秋的清涼卻增加了秋的情韻。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中去感受秋的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用秋天的景色去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，提高學(xué)生對(duì)文章的深度理解和認(rèn)識(shí)。

四、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生探究立意

在深度學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去探究文章的思想和立意，把握文章的主旨內(nèi)涵，促使學(xué)生在閱讀中積極體驗(yàn)，主動(dòng)加工。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流，積極合作，通過溝通的方式來交流探究，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，交流文章中的關(guān)鍵詞，在探究中形成對(duì)文章的深刻理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生主動(dòng)溝通會(huì)理解文章的寫作思路，明確文章的內(nèi)涵情感，在探究中明確揭示主旨，升華意境的關(guān)鍵性詞語，把握文章的情感基調(diào)。例如在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時(shí)，學(xué)生閱讀中會(huì)注意到文章是新聞評(píng)論，表達(dá)了一些事實(shí)和觀點(diǎn)，交流中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到新聞評(píng)論的語言表達(dá)具有簡潔有力的特點(diǎn)，并且觀點(diǎn)鮮明。學(xué)生在交流中會(huì)總結(jié)文章的論點(diǎn)、論據(jù)，并且尋找論證思路，通過循序漸進(jìn)、有理有據(jù)的方式來表達(dá)對(duì)文章的理解，提高自己的理解能力。學(xué)生交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)文章立意新穎，通過注重精細(xì)品質(zhì)來引出“工匠精神”。學(xué)生在交流中會(huì)認(rèn)識(shí)到“工匠”的巧妙心思、精湛技藝、高深造詣，提高對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生通過溝通也會(huì)認(rèn)識(shí)到只有具有工匠精神才能改變現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中愛崗敬業(yè)，體會(huì)到勞動(dòng)最光榮。文章首先引出話題，指明要提倡工匠精神，之后分析了工匠精神的概念和內(nèi)涵，最后提出了自己所倡導(dǎo)的工匠精神。學(xué)生交流中也會(huì)認(rèn)識(shí)到文章的寫作思路，在討論中明確文章的觀點(diǎn)，并且感受文章的邏輯性和思辨性，體會(huì)到“工匠精神”對(duì)國家和民族發(fā)展的重要性。

五、課堂展示，組織學(xué)生揣摩情感

新課改形勢下學(xué)生是課堂的主體，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，挖掘文章深層含義，提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解蘊(yùn)藏在文章中的情感。為了使教師了解學(xué)生的理解情況，教師要組織學(xué)生通過課堂展示的方式來呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解反饋給教師。例如在閱讀《我與地壇》時(shí)，學(xué)生通過閱讀會(huì)對(duì)文章形成整體感知，了解文章表達(dá)的主要內(nèi)容，也明確文章的寫作思路。在閱讀中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“篩選信息”“研究探討”，通過深入探究來內(nèi)化對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生在理解中更上一層樓。學(xué)生在展示中會(huì)認(rèn)識(shí)到殘疾人對(duì)生命的理解，以及對(duì)“生與死”的思考。學(xué)生在展示中會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把自己對(duì)文章精髓的體會(huì)和理解展示出來，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到文章闡釋了生命的意義，并且說出自己以后會(huì)怎樣活，怎樣面對(duì)命運(yùn)時(shí)，就會(huì)提高自我對(duì)文章的理解，同時(shí)促進(jìn)自我理解能力的提升。展示中，學(xué)生還可以通過讀后感的形式來表達(dá)，寫出自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，在寫作中展示出內(nèi)心的聲音，表達(dá)出真實(shí)的感受。學(xué)生為了深化對(duì)文章的理解，會(huì)積極地進(jìn)行反思，加工語言知識(shí)，探究文章的關(guān)鍵詞，揣摩文章的情感，促進(jìn)自我在文章閱讀中思考，通過對(duì)文章的加工從而受到啟示和感染。課堂展示環(huán)節(jié)能豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，提升課堂的目的性，把深度閱讀推向高潮，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，教師開展深度學(xué)習(xí)視野下的閱讀教學(xué)，要有清晰的思路，遵循模式，但又不能拘泥于形式，要豐富課堂教學(xué)形式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過主動(dòng)閱讀去感受文章的魅力，體會(huì)字里行間的思想和情感，在咀嚼品味中把握文章的本質(zhì)和內(nèi)涵。教師要通過精心設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生探究字詞，理解文章，梳理思路，把握作者的情感，促進(jìn)學(xué)生在文本解讀中形成深刻獨(dú)到的理解，提高閱讀能力。學(xué)生掌握了閱讀方法，關(guān)注了閱讀環(huán)節(jié)，一定會(huì)綻放語文的魅力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。