淺談對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略分析

楊洪霞

很多語文教師對高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)部分都很頭疼，覺得無從下手，有時候眉毛胡子一把抓，卻沒有解決實際問題。其實寫作教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠獨立地寫出優(yōu)秀的文章。同時，寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，有著長期性和一貫性的特點，需要放在一個完整、科學(xué)的教學(xué)體系中來完成。本文著重從學(xué)生自身實際出發(fā)，多維度培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀，保持積極向上的選題立意等方面，談一談高中語文教學(xué)中對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的幾點方法。

一、鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)識、素養(yǎng)進(jìn)行寫作，從自己擅長的角度入手，寫自己喜歡的文章

高中生的知識儲備已開始豐富起來，在寫作方面已經(jīng)具備了一定的分析能力和語言表達(dá)能力，在世界觀、人生觀、價值觀等方面也有了自己的初步認(rèn)識，這些條件對寫好作文都是有利的。在此基礎(chǔ)之上，高中學(xué)生也有了一定鑒賞評價能力，對自己的寫作可以給出比較中肯的評價。一方面要有精巧的構(gòu)思，另一方面要有細(xì)膩的文采。好的文章是文與質(zhì)皆美的，既要有好的立意，也要有高超的表達(dá)方式。這兩項要求不是一朝一夕之功，而是需要長期的積累，形成學(xué)生自身的一種素養(yǎng)。寫作是一件富有創(chuàng)造力的工作，重在其獨創(chuàng)性，有個性化特征，而忌千篇一律。因此，在日常的高中語文寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的寫作意識，鼓勵學(xué)生在寫作時能夠積極調(diào)動自身的學(xué)識，從自己擅長的角度入手，組織材料進(jìn)行寫作活動，這樣才是最有效提高寫作水平的方式。一篇文章內(nèi)容的好壞，學(xué)生是有能力做出判斷的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，需讓學(xué)生明白，要想別人愿意讀你的文章，首先要自己喜歡，如果自己都不喜歡看，更不要說別人。這個時候就要學(xué)會反思，找到不足之處，是立意不好還是文筆不流暢，學(xué)會查漏補缺才能不斷進(jìn)步提高。寫作貴在真誠地展現(xiàn)自我內(nèi)心的真實感受，抒發(fā)真情實感，忌無關(guān)痛癢的無病呻吟。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握提高寫作水平的方法，多維度提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

在高中階段，寫作能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力層級的綜合體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)是需要從多維度、多方面來進(jìn)行的。例如，日常生活中注意觀察所獲得的生活素材的積累；閱讀時進(jìn)行細(xì)致的分析，做摘抄筆記，寫讀后感；參加各類語文知識能力競賽、辯論會、演講比賽及書法比賽等，這些積極的語文學(xué)習(xí)活動都可以廣泛地調(diào)動學(xué)生的語文知識儲備，讓學(xué)生在參加這些語文學(xué)習(xí)活動時，做到學(xué)以致用，既動手操作又能動腦思考。這些多樣性的語文學(xué)習(xí)活動，會對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。語文本身就是一個多維度融合的學(xué)科，綜合性很強，而寫作同樣體現(xiàn)了語文的多維性特征。寫作作為一項信息輸出的創(chuàng)造性活動，需要調(diào)動寫作者的各項知識儲備。寫作能力作為所有語文能力中的一項，從書寫水平到文章的選題立意、謀篇布局、遣詞造句等等，都是對高中生寫作能力培養(yǎng)的重要方面。在具體的寫作教學(xué)活動中，高中語文教師應(yīng)從高中生入學(xué)階段就開始有計劃地安排學(xué)生對這些方面進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，通過日積月累，點點滴滴的進(jìn)步，修煉學(xué)生寫作方面的真功夫。同時，在日常教學(xué)工作中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生日常習(xí)作對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行客觀的總結(jié)，針對學(xué)生哪些維度的訓(xùn)練需要加強給出具體合理的意見，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的多維度提高。

三、精選名家優(yōu)秀短篇、高中生優(yōu)秀習(xí)作，作為范文展示給學(xué)生，達(dá)到引領(lǐng)啟發(fā)的目的

面對人類文學(xué)殿堂，精品佳作燦若繁星，優(yōu)秀范文也浩如煙海。為了讓學(xué)生能夠節(jié)約更多的時間，高中語文教師就要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，既做教者，又做編者，為學(xué)生去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)，精選古今中外名家優(yōu)秀短篇和高中生的優(yōu)秀范文，匯編成冊或者以電子文件的形式下發(fā)，以供學(xué)生參閱。平時還可從中選出具有代表性的文章，作為寫作教學(xué)范例，為學(xué)生條分縷析，分析寫作之道?！安偾髸月?，觀千劍而后識器?！敝R和視野的局限需要通過廣泛的閱讀實踐來實現(xiàn)突破。高中學(xué)生正是可以在這些名篇佳作、優(yōu)秀范文的啟發(fā)引導(dǎo)下，實現(xiàn)寫作知識的積累和寫作視野的突破。

總而言之，高中語文教學(xué)中對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，是一個長期性的學(xué)習(xí)積累過程，需要從他們剛?cè)雽W(xué)就開始有承續(xù)性的過程，前后銜接要得當(dāng)。在這一過程中，幫助學(xué)生從寫作能力層級的各個方面打好基礎(chǔ)，既照顧寫作學(xué)習(xí)中的共性特征，也要兼顧個性化特征，讓學(xué)生能夠在寫作活動中百花齊放，獲得質(zhì)的飛躍。只有注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，才能使語文寫作教學(xué)過程成為一個科學(xué)的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生終身發(fā)展的需要。