幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策

郭永永

幼兒教育是孩子逐步成長(zhǎng)中第一個(gè)接受教育的階段，如何在該階段充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒對(duì)語言表達(dá)的興趣，滿足幼兒語言發(fā)展的需要，是當(dāng)前幼兒教育事業(yè)需要解決的一大問題。語言活動(dòng)游戲化可以提升兒童積極性、活動(dòng)能力、語言表達(dá)能力和自主思考的能力，有助于兒童形成更加豐富的語言表達(dá)以及積極向上的心理素養(yǎng)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園語言教學(xué)游戲化的重要性

幼兒時(shí)期是孩子語言認(rèn)知思維建設(shè)和語言習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，大部分幼兒也具有活潑好動(dòng)以及喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，同時(shí)也非常喜歡參與游戲，在游戲過程中也會(huì)潛移默化地獲取新的知識(shí)，從而提升自身的語言能力。隨著教育改革的深化，幼兒語言教學(xué)游戲化已經(jīng)成為幼兒教育的主流，同時(shí)也受到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和幼兒的喜愛。幼兒語言教學(xué)游戲化的核心就是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求來定制教學(xué)模式，從而吸引幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，并且提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從快樂的游戲中提高語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。因此在落實(shí)課程游戲化教學(xué)方法的過程中，教師首先需要對(duì)幼兒的心理狀況、成長(zhǎng)特點(diǎn)、興趣愛好以及語言學(xué)習(xí)需求做到全面了解，根據(jù)幼兒的興趣來設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)。而教師在游戲活動(dòng)開展的過程中要發(fā)揮出引導(dǎo)者或者裁判的作用，在引導(dǎo)幼兒熟悉游戲規(guī)則的同時(shí)也需要讓幼兒明白游戲中所蘊(yùn)涵的道理，從而提升游戲化教學(xué)的核心價(jià)值。而且游戲的設(shè)計(jì)也需要從幼兒語言能力的培養(yǎng)以及成長(zhǎng)需求出發(fā)，利用豐富的游戲活動(dòng)來加強(qiáng)幼兒的自主研究能力、思考能力、合作能力和表現(xiàn)能力等多方面能力。因此課程游戲化的有效落實(shí)能充分滿足幼兒的語言學(xué)習(xí)需求，而且對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展來說是非常有必要的。

二、分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化存在的問題

在我國，由于現(xiàn)實(shí)中存在的種種問題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)一直沒有受到教師和幼兒家長(zhǎng)的足夠重視，不認(rèn)為游戲化教學(xué)會(huì)開發(fā)和提升幼兒的語言能力，對(duì)游戲化教學(xué)仍然抱有一種懷疑的態(tài)度，沒有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新。語言活動(dòng)游戲化的不受重視，導(dǎo)致了部分教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)存在巨大差異，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園教育方面出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的種種問題。幼兒園語言教學(xué)游戲化的不被重視，固然是當(dāng)今教育事業(yè)一大問題。

（一）教師教學(xué)觀念老舊，缺乏創(chuàng)新能力

隨著我國教育業(yè)的不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，教育方式也在不斷迭代更新，如果教師仍然使用老式教學(xué)模式，很難跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，這樣教師不僅無法適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，還會(huì)讓幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)受到很大影響。對(duì)幼兒來說，其心理年齡都還處于一個(gè)最基本的階段，不能對(duì)新生事物產(chǎn)生一定的理解，心智還未成熟的孩子也很難從教師的口頭表述中了解到所學(xué)知識(shí)或者是新興事物。若教師一直使用單一的口頭教育方式教學(xué)，對(duì)幼兒園孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)并不能帶來幫助，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也讓教師不知如何更新自己的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新能力并不強(qiáng)，因此當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)游戲化之所以不能取得良好的效果，主要原因就是教師的教學(xué)觀念老舊，創(chuàng)新能力有待改進(jìn)，不能針對(duì)幼兒個(gè)性特征采用適合的教學(xué)方式和內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中倍感吃力且難以產(chǎn)生較為高昂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師對(duì)幼兒園語言教學(xué)游戲化的應(yīng)用不夠熟練

幼兒普遍都心智還未成熟，天性愛玩，采用游戲化教學(xué)是當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)的必要手段，但是當(dāng)前的幼兒園教師卻并沒有利用好游戲化教學(xué)的模式，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中對(duì)游戲化教學(xué)方式的應(yīng)用也并不是很熟練，在遇到需要游戲方式解決的教學(xué)問題時(shí)，不能及時(shí)想到并運(yùn)用游戲化教學(xué)模式。而年齡小的幼兒生性多動(dòng)，對(duì)教師語言教學(xué)的內(nèi)容很難專心致志，而教師對(duì)游戲化教學(xué)的不熟練使用，也會(huì)導(dǎo)致幼兒活動(dòng)陷入低效甚至無序混亂的局面，影響幼兒各方面能力的發(fā)展。

（三）游戲化教學(xué)有程序化、固定化傾向

多數(shù)教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，需要提前備課，制定一套規(guī)范有序的教學(xué)方法，將幼兒的每一步學(xué)習(xí)都規(guī)劃到自己的教學(xué)計(jì)劃中，在教學(xué)開始之前先了解孩子的學(xué)習(xí)程度，從而決定自己在課堂授課時(shí)應(yīng)該注意的方面。該種教學(xué)模式單純地適用于教師無障礙教學(xué)，但是對(duì)幼兒來說卻沒有促進(jìn)作用，特別是當(dāng)教學(xué)對(duì)象是一些稚嫩的孩子時(shí)，該種教學(xué)方法更不能起到很好的效果。由于大多數(shù)教師都是任教很多年，多年采用老式教學(xué)方式，形成了固化的思維方式和教學(xué)方法，不可控地陷入了僵化的程序化教學(xué)，難以與時(shí)俱進(jìn)。使用游戲化教學(xué)過程中，教師未考慮到以幼兒為主體，未能意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)過程中存在不可控因素，及時(shí)對(duì)幼兒游戲化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改正，不能巧妙地引導(dǎo)幼兒參與游戲化活動(dòng)，約束性極強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒很難獲得長(zhǎng)效發(fā)展。對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)施，應(yīng)該培養(yǎng)教師動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂情況的能力。如果教師在游戲化教學(xué)中仍然“循規(guī)蹈矩”，使游戲化教學(xué)傾向“程序化”，那就改變了游戲化教學(xué)的初衷，并不能帶來良好的結(jié)果。

（四）游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律

由于幼兒園的幼兒在心理和生理狀況下都還未成熟，不能對(duì)教學(xué)中的“好”與“不好”做出較為清楚的辨別，并且幼兒天性愛玩，難免會(huì)有小動(dòng)作或者注意力不集中的表現(xiàn)，甚至在采用游戲化教學(xué)時(shí)，幼兒會(huì)隨意說話，到處走動(dòng)。對(duì)這種情況，很多教師為了教學(xué)方便和管控幼兒上課時(shí)的注意力，會(huì)過多強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律，在游戲化教學(xué)中管控幼兒的活動(dòng)權(quán)限和范圍。當(dāng)孩子觸犯過多“秩序”時(shí)，教師會(huì)一味地強(qiáng)調(diào)和指正，過多的紀(jì)律和秩序的約束，會(huì)打擊幼兒的創(chuàng)造性和積極性，從而導(dǎo)致情緒低落等問題，對(duì)幼兒的身心健康也非常不利。

三、對(duì)于幼兒園語言教學(xué)游戲化的優(yōu)化對(duì)策

（一）更新教學(xué)觀念，適當(dāng)實(shí)施游戲教學(xué)

想要有效運(yùn)用語言教學(xué)游戲化的教學(xué)模式，就需要幼兒園教師充分把握游戲化教學(xué)的想法和態(tài)度，充分體會(huì)到游戲化教學(xué)的重要性，更新教學(xué)觀念，能夠去發(fā)現(xiàn)適用于游戲化教學(xué)的教學(xué)課題。將語言教學(xué)游戲化方式合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，可以讓幼兒獲得語言知識(shí)的同時(shí)還能讓他們?cè)鰪?qiáng)語言表達(dá)能力，提升自我創(chuàng)造意識(shí)，能夠讓幼兒快樂地參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。例如幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒玩故事中的情景話題游戲，讓幼兒扮演故事中的人員，通過幼兒之間的模擬對(duì)話重復(fù)學(xué)過的故事內(nèi)容，這不僅能促進(jìn)幼兒積極思考，還能在游戲中增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。再如，講到小動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，可以讓幼兒扮演自己喜歡的小動(dòng)物角色，例如扮演鴨子走路、小雞吃米等形象的游戲動(dòng)作，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新能力和肢體協(xié)調(diào)能力。

（二）換位思考，尊重孩子思想

一般情況下，幼兒園的幼兒和教師之間存在著較大的年齡差，幼兒教師如果不站在幼兒的角度上考慮游戲教學(xué)形式，不僅無法充分發(fā)揮游戲化教學(xué)模式的用途，還會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。避免過度干預(yù)游戲方式，不去過度計(jì)較幼兒在游戲中的對(duì)錯(cuò)，給予幼兒最切實(shí)的引導(dǎo)，而不是讓幼兒一味地跟隨自己的觀念進(jìn)行。幼兒教師還應(yīng)該盡可能地降低提及課堂紀(jì)律的次數(shù)，最大限度地為幼兒提供一個(gè)良好且自由的游戲化環(huán)境。明確以幼兒為教學(xué)主體也是幼兒教師不可缺少的教學(xué)素質(zhì)，換位思考，站在幼兒的角度思考問題，可以更親切地融入游戲活動(dòng)中，有效提升幼兒學(xué)習(xí)語言的速度和效率。在游戲過程中讓幼兒掌握自主權(quán)的同時(shí)，幼兒教師也需要尊重幼兒的思想，例如提問幼兒狐貍怎么叫時(shí)，幼兒教師應(yīng)該讓幼兒先盡情發(fā)揮自己的想象力，不要去指點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，在最后再告知正確的叫法。

（三）以幼兒為主要核心，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

幼兒教師在開展游戲教學(xué)之前先要明白開展游戲教學(xué)的目的是什么，其次還要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，這樣一來他們就具備了一定的思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而全身心地參與到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中。此外教師在開展游戲化語言教學(xué)的過程中應(yīng)設(shè)立幾個(gè)讓幼兒進(jìn)行自我思考和選擇的環(huán)節(jié)，這樣做的目的是鍛煉幼兒的自主性，從而減少他們對(duì)教師的過度依賴。舉個(gè)例子：教師在開展《講文明，懂禮貌》這一節(jié)課過程中可以帶領(lǐng)幼兒開展“角色扮演”的游戲，在游戲的過程中教師可以給幼兒安排“爸爸”“孩子”“媽媽”等角色，讓他們模擬一家三口去逛街的場(chǎng)景，通過打招呼、付款等環(huán)節(jié)設(shè)置，不僅能激發(fā)出幼兒的熱情，也能將知識(shí)與游戲進(jìn)行結(jié)合，這樣一來教育目的也就能順利實(shí)現(xiàn)。在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還要在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如此一來就會(huì)讓幼兒有一個(gè)更為深刻的印象，進(jìn)而提升自己的表達(dá)能力。

（四）挖掘和創(chuàng)新出更多的語言教學(xué)游戲內(nèi)容

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及率也在大幅度提升，很多教師都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上去發(fā)掘游戲內(nèi)容，這些游戲的設(shè)計(jì)上雖然具有一定的創(chuàng)新和教育意義，但是如果沒有及時(shí)更新游戲內(nèi)容，就會(huì)讓幼兒失去玩耍的興趣，進(jìn)而不能與教師默契配合。為了改善這一現(xiàn)狀，教師就要對(duì)現(xiàn)有的游戲資源進(jìn)行更新，或者利用休息時(shí)間開發(fā)出幾個(gè)更加符合幼兒發(fā)展的游戲，這樣一來幼兒就會(huì)在玩耍的過程中學(xué)到更多的知識(shí)以及技能。在西部地區(qū)，教師也可以在游戲環(huán)節(jié)中就加入一些民族特色，如此一來不僅能快速達(dá)到語言教學(xué)的目的，同時(shí)也能豐富教學(xué)內(nèi)容，幼兒在游戲中也能對(duì)本民族的文化有進(jìn)一步的理解。舉個(gè)例子：幼兒教師在對(duì)幼兒開展語言教學(xué)過程中，可以加入一個(gè)名字叫作“三句半”的語言游戲。該游戲要求三個(gè)幼兒為一組，前兩位主要以說相聲的口吻對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行總結(jié)，最后一位要用言簡(jiǎn)意賅的三個(gè)字來總結(jié)前面兩個(gè)幼兒說的話。對(duì)于這個(gè)游戲環(huán)節(jié)教師可以為他們裝備一些相聲大褂和快板，這樣做不僅能讓游戲環(huán)節(jié)變得更加生動(dòng)，也能在一定程度上鍛煉他們的表達(dá)能力。

（五）教師做到因材施教，為幼兒樹立一個(gè)榜樣的角色

幼兒普遍具有好奇心旺盛、模仿力強(qiáng)等特點(diǎn)，在好奇心的趨勢(shì)下幼兒不僅會(huì)模仿身邊人的動(dòng)作和語言，也會(huì)對(duì)同齡的幼兒產(chǎn)生極大的興趣。在幼兒園這個(gè)輕松有趣的環(huán)境中，幼兒能夠在第一時(shí)間內(nèi)向他人表明自己的興趣點(diǎn)。為此教師可以利用這一特點(diǎn)來模擬一個(gè)相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，這樣一來幼兒就能更為直觀地感受到語言文化的博大精深。此外幼兒教師還可以根據(jù)幼兒之間的性格差異構(gòu)建一個(gè)相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容，以此提升幼兒的社交能力以及語言表達(dá)能力。正常情況下幼兒的學(xué)習(xí)榜樣通常都是身邊的同學(xué)、教師以及父母長(zhǎng)輩，他們的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到一定的影響。所以教師和父母長(zhǎng)輩一定要在他們面前樹立一個(gè)很好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣就能對(duì)其的成長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。幼兒園里出現(xiàn)蝴蝶效應(yīng)的概率是非常高的，教師可以從幼兒當(dāng)中選出一個(gè)各方面都很出色的孩子讓其擔(dān)當(dāng)“紀(jì)律檢查員”，在其影響下其余幼兒也會(huì)對(duì)自己的行為以及表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而為后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）利用戶外實(shí)踐促進(jìn)幼兒語言能力的提升

幼兒在平日里可以通過對(duì)周邊事物的感知來獲得與其相關(guān)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展成幼兒的語言。在教學(xué)活動(dòng)中教師可以利用手邊的道具請(qǐng)幼兒用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來對(duì)其進(jìn)行描述。舉例來說，教師請(qǐng)來了一只小狗玩偶來和小朋友們做游戲，通過對(duì)小狗玩偶的觀察，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)它有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的且下垂的耳朵、一張凸出的嘴巴，還有一雙明亮的眼睛，并且可以把這些特征詳細(xì)地描述出來，這樣不僅能學(xué)到小狗這個(gè)詞，而且還能學(xué)到一些相關(guān)的形容詞以及了解小狗的外形特征。每年在夏季快要來臨的時(shí)候，教師可以組織幼兒去參觀當(dāng)?shù)氐闹参飯@，幼兒通過對(duì)每一種植物的仔細(xì)觀察，可以從中發(fā)現(xiàn)地球上植物并不是只有小草、蔬菜這樣單一，而是具有多樣性的，以此開闊幼兒的眼界并豐富幼兒對(duì)植物的認(rèn)知。除了對(duì)植物園里的植物進(jìn)行觀察以外，還可以利用休息時(shí)間在教室里觀看與植物生長(zhǎng)有關(guān)的視頻，甚至還可以在幼兒園的花園里種植一些自己喜歡的植物，這樣一來幼兒就能夠充分感受到大自然的美好以及世間萬物的變化。通過對(duì)萬物的觀察，幼兒的生活內(nèi)容得到了一定程度的豐富，語言表達(dá)能力以及思維能力自然而然也就得到了一定的提升。

綜上所述，對(duì)于幼兒園幼兒來說，提升語言能力是至關(guān)重要的，進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)游戲化不僅是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的一種幫助，還能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。幼兒園教師是傳授知識(shí)，組織活動(dòng)的領(lǐng)班人，需要在教學(xué)模式中積極創(chuàng)新，換位思考，不斷探索更適合幼兒的游戲方式，積極發(fā)現(xiàn)游戲方式，盡量減少秩序要求，從幼兒本身出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（左毓紅）