后疫情假期做好家園共育的有效思考

提及深圳，人們會聯(lián)想到“深圳速度”“賺錢”“高科技”“人才濟濟”等，生活快節(jié)奏與奮斗，是深圳這座年輕城市的標簽。2022年初的一場疫情提前了假期、延緩了開學的步伐，幼兒照看、封鎖居家隔離、工作壓力等問題加劇了家長們焦慮煩躁的情緒;疫情防控跟蹤記錄等家長工作也給老師帶來了壓力。疫情面前每個人都可能面臨負面情緒，后疫情假期的家園共育應(yīng)從心出發(fā)，多一點換位思考。

? 一、后疫情假期家園共育的工作主要內(nèi)容

在常規(guī)假期家園共育的工作內(nèi)容（如：假期課堂、假期安全相關(guān)溫馨提示等）基礎(chǔ)之上，后疫情假期的家園共育工作重點還包含了：關(guān)注家長、幼兒的心理情況以及督促家長（與幼兒）按照疫情防控指引做好每日跟蹤登記和及時做核酸。

? 二、從“心”出發(fā)，多點換位思考

? （一）設(shè)計假期課堂的換位思考

假期課堂的目的是為了指引家長在假期期間繼續(xù)幫助孩子們延續(xù)良好的作息習慣、學習興趣等，形式多樣，多以在線打卡形式記錄完成情況。疫情假期的假期課堂設(shè)計應(yīng)換位思考，從家長和孩子疫情期間的實際生活情況出發(fā)。

家長的心理狀態(tài)，正向啟發(fā)，溝通留白。我園地處深圳龍華區(qū)民治街道民心社區(qū)緊鄰樟坑社區(qū)，是龍華區(qū)居住人員最密集的地區(qū)，2022年寒假期間幼兒園附近多個小區(qū)在封鎖—解封—封鎖中度過，家長的情緒狀態(tài)從放假伊始考慮如何照顧幼兒到所在小區(qū)出現(xiàn)密接需要居家封樓的緊張，假期延長讓家長的體驗著來自多方面的壓力——工作上壓力、疫情帶來的緊張感以及照顧孩子的煩躁感，更容易積累負面情緒。因此在制定家長課堂的過程中，應(yīng)把握適度與適量、正向啟發(fā)原則。例如：我園設(shè)計的每周“家長課堂”，家長課堂內(nèi)容以“鼓勵家長成為更好的自己”為主題，教師團隊結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗，內(nèi)容上選擇積極正向的、適合的、溫馨的教育指導(dǎo)語句（如：真正影響孩子的是“你究竟是這樣的一個人”，所有的教育其實都是自我教育，孩子在環(huán)境中教育他自己。身為父母、老師，我們只是孩子環(huán)境中的一部分，我們必須盡可能讓自己成為最好的環(huán)境，耐心喚醒兒童的觀念及感受，喚醒那些必定會發(fā)芽、成長的靈魂），一周5天其中4天為家長導(dǎo)向內(nèi)容、1天為親子互動導(dǎo)向內(nèi)容，周末和節(jié)日不打擾幼兒與家長的親子時光。在具體實施的過程中，班級教師利用圖片設(shè)計APP（簡拼、醒圖、美圖等），配上班級幼兒照片以每日早報形式發(fā)布。

幼兒的居家狀態(tài)，生活指引，順手可為。疫情期間深圳全域“標星”，深圳政府建議廣大人民不離深，幼兒可以活動的范圍縮小至所居住的小區(qū)里甚至是家中。因此教師團隊在設(shè)計幼兒假期課堂時，選擇家長幼兒居家日常且順手可為的活動，且不做打卡要求，家長與幼兒進行商量自主選擇與計劃。例如：我園設(shè)計了有趣的“云端挑戰(zhàn)”的活動，活動內(nèi)容以科學幼小銜接為指導(dǎo)，選擇居家自我服務(wù)、居家運動、閱讀三個方面設(shè)計適合本年級幼兒的活動，同時為了鼓勵更多小朋友們參與活動，活動設(shè)計了挑戰(zhàn)自我小達人、挑戰(zhàn)班級No.1、挑戰(zhàn)年級No.1小稱號和特殊獎勵（獎勵非物質(zhì)獎勵，而是開學后在園生活中幼兒想體驗的特別經(jīng)歷如：下雨天拿著小雨傘踩水玩、園內(nèi)職業(yè)體驗等）;“云端挑戰(zhàn)”家長與幼兒在家自主練習，練習周期為2周，挑戰(zhàn)時家長選擇幼兒日常中最好成績的視頻發(fā)至群中，教師后臺進行統(tǒng)計排名。

? （二）疫情防控班級工作的換位思考

疫情防控班級工作壓力最大的是班級教師，需要每天統(tǒng)計班級家長與幼兒的健康登記、動態(tài)白名單、督促家長幼兒按時做核酸檢測等，家長群中頻繁的信息提醒容易增加家長的煩躁心情，教師也容易在這樣的氛圍中積累負面情緒。因此，從教師的角度換位思考，探索更為適宜的方式，緩解教師疫情假期期間的工作、情緒壓力。

教師的工作狀態(tài)，以身作則，教育廣度。疫情期間民治街道民新社區(qū)長期需要大量抗疫志愿者支援核酸檢測、流調(diào)、卡口防疫、封鎖區(qū)防疫服務(wù)等工作，我園教職工第一時間主動聯(lián)系社區(qū)報名并進行排班，通過以身作則做好家園疫情防控班級工作的榜樣。這樣既能夠通過志愿行動緩解教師居家的情緒壓力，也通過以身作則的方式帶動家長和孩子配合防疫工作，孩子們喜歡在核酸檢測點與老師們相遇。

? （三）信息傳遞方式的換位思考

幼兒主要的家長群體多為“80后”“90后”，他們接受信息的方式更為前衛(wèi)、活潑。疫情假期期間的家園共育更多以線上的方式進行，如微信、公眾號等。因此，在進行信息傳遞的時候應(yīng)從家長年齡特點、實際需求出發(fā)，以輕松有趣的方式進行傳遞。

“80后”“90后”的“沖浪”經(jīng)歷，輕松幽默，接地氣。比如：“云端挑戰(zhàn)活動”，我們通過幼兒園公眾號的方式發(fā)布挑戰(zhàn)活動，為了吸引家長朋友查看，我們對云端挑戰(zhàn)系列活動的推文封面和題目進行了“接地氣”的趣味設(shè)計：主圖封面以純色為底，封面文字利用近期網(wǎng)絡(luò)流行元素進行再創(chuàng)作（如：Look別發(fā)呆，看我跳繩，Say哇塞?。?，同時配以“80后”“90后”常用的熊貓頭表情包;題目設(shè)計從家長需求出發(fā)（疫情期間，孩子在家怎么帶？必看），吸引家長點擊進去查看。再比如家長課堂的日報，通過設(shè)計軟件配上班級幼兒在園日常照片制作成海報卡片，更能吸引家長點擊查看。

做好防疫工作是每個人的社會責任，在總結(jié)過往疫情下家園共育工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，疫情常態(tài)化的家園共育從家長、教師、幼兒三方的“心”出發(fā)，更具溫度！

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)潛龍學校附屬幼兒園 王若萌）