初中英語原版閱讀提升中考英語寫作的策略

夏陳靖

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的英語卷面成績上，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力則鮮有關(guān)注。在英語學(xué)科中，原版閱讀和寫作的教學(xué)過程不但是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同樣也是學(xué)生掌握英語知識的重要途徑。在課堂中講究讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，將兩種英語元素更好地融合起來，才能增加課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際，對在原版閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略進(jìn)行簡要分析。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，包括原版閱讀理解和寫作能力在內(nèi)的知識傳授系統(tǒng)，大多是以詞匯和語法為基礎(chǔ)和教學(xué)重點(diǎn)，忽略了原版閱讀和寫作的重要影響力，或者只重視原版閱讀而忽視寫作，并沒有意識到兩者之間存在的密切關(guān)系，從而使學(xué)生無法更好地掌握英語詞匯的含義。因此，初中英語原版閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)下教師需要考慮的因素。

一、初中英語原版閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國課程改革的不斷深入，英語教學(xué)越來越多地受到國家重視。現(xiàn)階段在我國一般一名英語教師會(huì)負(fù)責(zé)至少兩個(gè)班級，每周十到十二節(jié)課時(shí)的英語教學(xué)，課時(shí)簡化，教學(xué)任務(wù)繁重。另外，初中英語教材內(nèi)容復(fù)雜，相對于小學(xué)英語語法知識難度加大，詞匯增多，給英語教學(xué)工作帶來一定的困難。除此之外，學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生只在英語課上真正接觸到了英語，回家之后往往只完成教師布置的作業(yè)，所以很多學(xué)生記不住最基本的句型和單詞。就目前我國英語緊課時(shí)來看，目前初中生的英語教學(xué)仍然面臨很多復(fù)雜的問題，這也就意味著我們必須適當(dāng)?shù)赝晟普嫌⒄Z課堂，使初中生在有限的英語教學(xué)時(shí)間內(nèi)也能取得最佳的英語學(xué)習(xí)效果。教師面對如此緊的教學(xué)時(shí)間和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，必須做到創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞教材文本構(gòu)建新型的寫作教學(xué)課堂，提高學(xué)生的英語寫作能力。

（一）缺乏教育創(chuàng)新理念

在新課程改革的推動(dòng)下，要求在課堂中教師要重視學(xué)生課堂的主體地位，幫助學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，而且在課堂中提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)也是目前實(shí)行素質(zhì)教育的精髓，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念以及學(xué)校升學(xué)率的影響，大部分的初中英語教師都沒有轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀寫作能力發(fā)展受限。教師必須創(chuàng)新教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，全面提高學(xué)生的原版閱讀和寫作能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過于死板

當(dāng)前的教育仍需要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而最好且目前運(yùn)用最廣泛的方法就是題海戰(zhàn)術(shù)，通過要求學(xué)生大量做練習(xí)題的形式來完成對英語知識點(diǎn)的溫習(xí)和鞏固，確保學(xué)生時(shí)刻保持對語法和詞匯的新鮮感。但練習(xí)題的特點(diǎn)在于較為死板，沒有創(chuàng)新性，題目形式大同小異，長時(shí)間接觸這類題型，容易使學(xué)生在遇到新型題目時(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，只會(huì)生搬硬套，因而學(xué)生在進(jìn)行原版閱讀和寫作的過程中，會(huì)出現(xiàn)想象力不足、原版閱讀不通順、詞匯量缺乏等問題。

二、在原版閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要過程

（一）原版閱讀教學(xué)前期

在原版閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)也稱為導(dǎo)入過程。在對新課文利用原版閱讀的形式進(jìn)行大體理解前，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)和原版閱讀目標(biāo)，對課文內(nèi)容無從下手，而且對剛接觸到的新詞匯也難以理解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好課文的引導(dǎo)活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原版閱讀前，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，將新課文的內(nèi)容與以往知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解新詞匯和新語句，使學(xué)生能在已有知識的幫助下更快地完成課文的原版閱讀和作文素材的積累，從而在提升學(xué)生原版閱讀能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）原版閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中寫作素材

在原版閱讀過程中進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)是原版閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生結(jié)合課文背景知識和課文主旨進(jìn)行原版閱讀理解的主要途徑，也是學(xué)生收集寫作體裁和積累寫作知識的重要過程。原版閱讀活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要依據(jù)文本知識，幫助學(xué)生選擇相應(yīng)的原版閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主體題材進(jìn)行分析，充分挖掘文中的語言素材，提煉出寫作精華素材，從而為學(xué)生的寫作積累經(jīng)驗(yàn)和材料，達(dá)到以讀促寫的目的。

（三）原版閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)標(biāo)志著原版閱讀教學(xué)的結(jié)尾，但同時(shí)也是對原版閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行延伸的開始。要想將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生對語言知識的運(yùn)用和表達(dá)能力，就需要教師做好讀后活動(dòng)的規(guī)劃，基于文章的詳細(xì)內(nèi)容，為學(xué)生的語言發(fā)展和運(yùn)用搭建知識框架，促使學(xué)生在框架中完成對文章內(nèi)容的回顧、感受、思考以及反思，給予學(xué)生一個(gè)緩沖和消化的過程，讓學(xué)生能充分地在讀后活動(dòng)中將所學(xué)知識點(diǎn)與自身的知識系統(tǒng)相融合，生發(fā)更多的精彩語言，從而完成學(xué)生學(xué)以致用的過程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的目的。

三、初中英語原版閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

（一）正確認(rèn)識教材，靈活運(yùn)用教材

初中教師應(yīng)該從一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)教師群體轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)資源的有效利用者和課程開發(fā)者。在圍繞教材開展寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確掌握初中教材，了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確合理地把握每個(gè)英語單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行功能整合。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)理解教材中具體的教學(xué)要求和授課精神，不要強(qiáng)行照搬教材參考書上的教學(xué)內(nèi)容安排，而是要積極創(chuàng)造性地整合使用英語教材，將教材內(nèi)容和學(xué)生的寫作聯(lián)系起來，創(chuàng)造良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂文化氛圍。例如，在譯林版“seasons”的教學(xué)中，要求學(xué)生能熟練掌握各個(gè)季節(jié)天氣的單詞，并能用所學(xué)句型等進(jìn)行季節(jié)的討論及給出說出自己喜歡的季節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師可以圍繞教材內(nèi)容和生活實(shí)際來讓學(xué)生先編寫一段關(guān)于季節(jié)的情景劇。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，可以按小組合作的方式，上臺進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)，既是對教材內(nèi)容的一次全新解構(gòu)，同時(shí)還能讓學(xué)生在寫作過程中將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)以致用，活學(xué)活用。

（二）分析文本重點(diǎn)詞組，開展選詞式寫作

在對教材的內(nèi)容有著充足把握的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本單元的一些詞組或句型，并試著運(yùn)用這些句型來進(jìn)行寫作。理清各模塊教學(xué)文本與本單元主題的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生暢通思維，選擇更好的寫作切入點(diǎn)，加強(qiáng)對語言知識的吸收和對教學(xué)內(nèi)容的理解，并在教師的指導(dǎo)下獲得相關(guān)的能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。以譯林版的“colours”教學(xué)舉例，該單元包含多個(gè)模塊，展示了豐富的語言知識點(diǎn)和一些需要學(xué)生深入探索的文本素材。因此，為了凸顯主題，教師需要重新組織這些內(nèi)容，并以黑板書寫的形式呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。首先，教師可以通過圖片，和學(xué)生互動(dòng)對話學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞，其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本單元的重點(diǎn)句型。在和學(xué)生進(jìn)行一系列的情境對話后，可以將這些句型寫在黑板上，要求學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用到自己的作文中。通過這樣的方法可以加深學(xué)生對課文的理解認(rèn)知，同時(shí)對學(xué)生寫作能力的提升也有著一定的幫助。

（三）自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探索文本

在習(xí)作教學(xué)中，我們還可以根據(jù)文本內(nèi)容自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一方面幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，另一方面還能鍛煉他們應(yīng)用詞組的能力。仍然以“good manners”這個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)舉例，通過對知識的列舉，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該單元的教學(xué)內(nèi)容是要討論對食物的偏好，教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能運(yùn)用這些詞匯或短語來進(jìn)行對話和寫作。另外，教師需要根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的主要內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過細(xì)化目標(biāo)的實(shí)施，進(jìn)行本單元的整體學(xué)習(xí)探索，結(jié)合課文內(nèi)容來達(dá)到情感理解和能力訓(xùn)練。因此，教師需要根據(jù)單元的整體教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行綜合探究。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)bread，tomato，salad等單詞，體會(huì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。接下來，一步一步地讓學(xué)生圍繞本課的關(guān)鍵句型“Do you like ？”“Does she like ？”來進(jìn)行對話訓(xùn)練。緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究本課中的重要知識元素，并給學(xué)生提出任務(wù)。讓學(xué)生用英語去介紹自己喜歡或討厭的食物，介紹自己或他人的一日三餐，飲食習(xí)慣等。通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力就得到了潛移默化的鍛煉和提高。

（四）在原版閱讀文章過程中從文章結(jié)構(gòu)入手

當(dāng)前初中英語教材中課文的形式多樣，每種形式的課文其文章大體框架也是不相同的，如小說、戲劇等，表達(dá)和寫作的形式存在一定的差別。學(xué)生在未來面對英語寫作時(shí)，必然會(huì)接觸到多種體裁的課文類型，而如何更好地應(yīng)對，確保學(xué)生了解和熟悉每一個(gè)作文形式，是目前教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的首要任務(wù)。在當(dāng)前英語寫作題目中，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩種為記敘文和說明文，記敘文的特點(diǎn)是要求學(xué)生要以題目給出的點(diǎn)或者自身模擬的出發(fā)點(diǎn)來選擇某件事，并以實(shí)踐過程為線索來對整件事進(jìn)行詳細(xì)的描述，而記述文章的大體結(jié)構(gòu)為時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過，因此在原版閱讀教學(xué)中，教師要注重提醒學(xué)生在原版閱讀過程中注意對四個(gè)點(diǎn)段落的提煉，并進(jìn)行詳細(xì)的原版閱讀，學(xué)習(xí)其他文章中關(guān)于文章框架的構(gòu)造形式，然后運(yùn)用在作文寫作過程中，在寫作開始時(shí)先構(gòu)建文章大體框架，然后依據(jù)事物發(fā)生順序?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;說明文的特點(diǎn)則是對主觀事物進(jìn)行詳細(xì)的描寫或者講述，說明文主要的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是被說明對象的特征、說明的順序及說明方法，因此教師要幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，并對思維進(jìn)行發(fā)散。

（五）讀后仿寫和續(xù)寫

對文章的續(xù)寫和仿寫過程是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在新課文的原版閱讀過程中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完成了對新詞匯、新語法以及新句式的學(xué)習(xí)和掌握，如果教師在原版閱讀活動(dòng)完畢后不及時(shí)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘掉部分新學(xué)知識，因此教師需要在原版閱讀結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生在原版閱讀材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并根據(jù)自身的親身經(jīng)歷或者所見所聞，創(chuàng)造性地對文本進(jìn)行續(xù)寫和仿寫。將學(xué)生原版閱讀過程中從課文中學(xué)到的知識運(yùn)用到續(xù)寫過程中來，不但能加深對課文的印象，也能很好地為寫作提供素材。此外，也要促使學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫活動(dòng)，利用“Music”這一主題，將自身喜愛的音樂類型和原因用文章表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)在原版閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。在學(xué)生仿寫以及續(xù)寫的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合原版閱讀內(nèi)容發(fā)散思維，融入創(chuàng)新元素，在這過程中，學(xué)生可以將知識融會(huì)貫通，并進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，這對提高學(xué)生的寫作能力起著積極作用。此外，為了更好地開展仿寫以及續(xù)寫，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)生在原版閱讀的基礎(chǔ)之上，將內(nèi)容以清晰、完整的方式呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的思維能力。

（六）提升原版閱讀教學(xué)有效性，建立寫作教學(xué)基礎(chǔ)

原版閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是原版閱讀的發(fā)散。因此為實(shí)現(xiàn)以讀促寫模式在初中英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師必須提升原版閱讀教學(xué)有效性，以此為寫作教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的原版閱讀教學(xué)模式下，教師多采取結(jié)合原文講單詞、講語法，講句式，然后在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的原版閱讀能力，又使學(xué)生缺乏對語境、行文結(jié)構(gòu)等層面的理解，更無法通過原版閱讀教學(xué)收獲良好的寫作方法，其寫作能力也因此無法得到提升。為此教師首先可從原版閱讀前（Pre-reading），原版閱讀中（While一reacing），原版閱讀后（Post-reading） 這三個(gè)教學(xué)步驟入手，并結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)原版閱讀教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。通過培養(yǎng)學(xué)生的英語原版閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語原版閱讀能力，可以使學(xué)生掌握扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)，積累豐富的詞匯內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上可以為寫作提供豐富的材料，使學(xué)生在寫作中擁有清晰的思路，以及豐富的詞匯以及詞組，從而使學(xué)生在寫作中游刃有余。因此，教師需要重視原版閱讀教學(xué)的價(jià)值，并且積極提高原版閱讀的有效性，以此來為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，原版閱讀和寫作兩者既存在一定的關(guān)聯(lián)，也能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，互為促進(jìn)，共同發(fā)展，這不但是保證原版閱讀和寫作能在課堂中發(fā)揮出最大作用的關(guān)鍵，同樣也是促進(jìn)學(xué)生原版閱讀和寫作能力的主要途徑，因此教師要把握好原版閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，采取不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該深入鉆研教材的內(nèi)容，圍繞教材對學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。教師可以通過列出文本中的重點(diǎn)詞組和句型來幫助學(xué)生積累寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中明晰寫作思路，從而真正提升學(xué)生的英語讀與寫的能力。

（左毓紅）