核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

張定超

“核心素養(yǎng)”是近年來(lái)教育界的熱詞，它受到了各學(xué)科教師的關(guān)注，教師愈發(fā)注重以核心素養(yǎng)為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。語(yǔ)文寫作教學(xué)是語(yǔ)言性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師將核心素養(yǎng)教育貫穿在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教學(xué)的全方位創(chuàng)新改革。教師可基于不同的教學(xué)策略，推進(jìn)核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的融合發(fā)展。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種新型的教育觀念，它可引導(dǎo)教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與深入探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中提升個(gè)人的思維品質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘課文中的文化知識(shí)，塑造自身文化品格，甚至要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師立足核心素養(yǎng)觀念展開(kāi)寫作教學(xué)，能發(fā)揮這幾方面的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生綜合寫作能力的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提出的要求

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成的能滿足其未來(lái)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的重要素質(zhì)能力，被稱為“核心素養(yǎng)”。目前，以核心素養(yǎng)為基本主線的教學(xué)思想在語(yǔ)文教學(xué)中得到了充分的融合運(yùn)用。語(yǔ)文教師可根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，著重探究核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)提出的要求。

（一）要充分發(fā)揮寫作教學(xué)的語(yǔ)言教育功能

寫作教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，這意味著寫作教學(xué)本身就具備某種語(yǔ)言教育功能，教師如何發(fā)揮這一功能作用，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提升自己的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，是當(dāng)前教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一。再加上很多學(xué)生已經(jīng)在寫作方面體現(xiàn)出了書面語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱的問(wèn)題，有的學(xué)生不善于靈活組織語(yǔ)言，作文內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)形式比較簡(jiǎn)單，甚至存在語(yǔ)言邏輯錯(cuò)誤或者用詞錯(cuò)誤，影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。而“核心素養(yǎng)”這一概念進(jìn)入了教師的視野后，可以更好地輔助教師提高語(yǔ)文寫作能力。

（二）要善于在寫作教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維

學(xué)生要梳理寫作思路，或者根據(jù)合理的邏輯展開(kāi)寫作，就需要依靠其思維能力的發(fā)展水平。若學(xué)生的思維簡(jiǎn)單、思維能力薄弱，則難以寫出一篇合格的文章。而在核心素養(yǎng)教育融入寫作教學(xué)后，教師應(yīng)該讓寫作教學(xué)發(fā)生新的變化，才能滿足教師通過(guò)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的核心素養(yǎng)的教育目的。此外，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，要將合適的寫作方法、寫作素材靈活地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，同樣需要依靠學(xué)生良好的思維能力。因此，教師需著重鍛煉學(xué)生的綜合思維，使其在必要的情況下，發(fā)揮自己的思維能力，展開(kāi)有效的寫作學(xué)習(xí)。

（三）要注重從不同的著力點(diǎn)展開(kāi)寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式并不能適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的發(fā)展要求，也難以讓學(xué)生在核心素養(yǎng)教育的熏陶下獲得全面的發(fā)展。這就需要教師尋找不同的著力點(diǎn)，分析這些著力點(diǎn)可能會(huì)涉及的知識(shí)內(nèi)容，然后采取合適的教學(xué)措施來(lái)開(kāi)展寫作教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生能在具有一定創(chuàng)新發(fā)展活力的寫作課堂中提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)善于抓住新的切入口，加強(qiáng)核心素養(yǎng)背景下的寫作教學(xué)，讓學(xué)生真正從這樣的語(yǔ)文寫作課堂中獲得健康成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平參差不齊，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中比較明顯的教學(xué)問(wèn)題。從核心素養(yǎng)教育的角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨著諸多寫作學(xué)習(xí)困難。

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力不足，寫作用語(yǔ)水平不高

在學(xué)生的語(yǔ)文寫作中，一般需要對(duì)字、詞進(jìn)行靈活的組織，將其通過(guò)書面語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。這一書面語(yǔ)言表達(dá)能反映學(xué)生實(shí)際的寫作用語(yǔ)水平，若是學(xué)生缺乏良好的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作用語(yǔ)簡(jiǎn)單、淺薄，缺乏連貫的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，不能明確、清晰地表達(dá)語(yǔ)句的含義。目前，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題對(duì)其寫作能力帶來(lái)的影響比較大。教師對(duì)寫作方面的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)給予更高的關(guān)注，對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)方法予以優(yōu)化，改善學(xué)生在寫作用語(yǔ)表達(dá)這方面的問(wèn)題。

（二）缺乏靈活的寫作思維，機(jī)械寫作問(wèn)題嚴(yán)重

思維品質(zhì)的發(fā)展水平是影響學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵因素，這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作之前，一般需要制定寫作思路，根據(jù)這一思路下的寫作框架，搜索相應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生的寫作過(guò)程更順暢。然而當(dāng)下的小學(xué)生缺乏靈活的寫作思維，歸根到底是其寫作思維固式化，注重套用一些寫作素材的寫作模式，創(chuàng)寫出來(lái)的文章質(zhì)量并不高。教師需鍛煉學(xué)生的寫作思維，要讓學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)變寫作思路，不再沿用一貫的機(jī)械寫作風(fēng)格，讓自己的語(yǔ)文寫作內(nèi)容失去應(yīng)有的活力。

（三）文學(xué)素養(yǎng)水平較低，寫作學(xué)習(xí)能力薄弱

多數(shù)小學(xué)生缺乏良好的文學(xué)素養(yǎng)，在寫作學(xué)習(xí)方面也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文教師全面實(shí)施核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生接受更多的文學(xué)熏陶，學(xué)習(xí)文學(xué)作品的寫作手法和寫作風(fēng)格?；蛘邔W(xué)生可以學(xué)習(xí)文學(xué)作品蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生接受合適的文化熏陶，學(xué)會(huì)站在創(chuàng)新的角度，提出全新的寫作思路和寫作方法，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力可以得到穩(wěn)定性的發(fā)展。

（四）忽略審美鑒賞教育，文章內(nèi)容缺乏美感

部分教師在寫作訓(xùn)練中忽略了審美鑒賞教育指導(dǎo)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生所寫的文章缺乏美感，反映了學(xué)生對(duì)寫作素材缺乏審美意識(shí)，在組織書面語(yǔ)言時(shí)，不注重構(gòu)筑具有美感的語(yǔ)境。在核心素養(yǎng)教育視域下，教師應(yīng)將這一教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)工作提上議程。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）積極開(kāi)展縮寫和仿寫的寫作訓(xùn)練

“縮寫”“仿寫”均是寫作教學(xué)領(lǐng)域比較常見(jiàn)的教學(xué)手段，但是縮寫訓(xùn)練和仿寫訓(xùn)練均可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，不同的是“縮寫”更注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的見(jiàn)解概括能力，“仿寫”則是在原有語(yǔ)句基礎(chǔ)上，沿用它的寫作手法，將其他轉(zhuǎn)化成為新的語(yǔ)言內(nèi)容，考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)換能力。在新時(shí)期的語(yǔ)文寫作課堂中，為了完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的要求，教師可將縮寫和仿寫等訓(xùn)練方式重新納入寫作教學(xué)中，更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課為例，教師可組織學(xué)生參與到縮寫的寫作訓(xùn)練中，對(duì)文章中的故事起因、故事發(fā)展、故事高潮和故事結(jié)果等進(jìn)行精簡(jiǎn)的概括，將其聯(lián)系起來(lái)，整合形成一個(gè)言簡(jiǎn)意賅的故事梗概，讓學(xué)生能通過(guò)這一梗概，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更有條理的解讀，有利于提高學(xué)生有條理處理問(wèn)題的良好習(xí)慣。在縮寫訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生可與同伴交流。學(xué)生可根據(jù)縮寫后的故事梗概，再運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述課文中的故事情節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而在仿寫訓(xùn)練中，教師可在執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課時(shí)，抓住文章中美妙的語(yǔ)句來(lái)展開(kāi)靈活的仿寫。課文中采用了排比句，還運(yùn)用了大量的修飾詞語(yǔ)，能讓課文內(nèi)容更加生動(dòng)。而在教師開(kāi)展仿寫訓(xùn)練時(shí)，要考驗(yàn)的就是學(xué)生對(duì)文章中美言佳句的模仿寫作能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己見(jiàn)過(guò)的四季風(fēng)景，并調(diào)用自己積累的描寫四季之景的詞語(yǔ)、句子、寫作手法等知識(shí)，對(duì)課文中的佳句進(jìn)行仿寫。在縮寫和仿寫的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，既提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又推進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展。

（二）推進(jìn)思維導(dǎo)圖與聯(lián)想法有機(jī)融合

“培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)寫作教學(xué)提出的重要要求，教師需加強(qiáng)寫作思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)靈活的寫作思維，對(duì)自己即將寫作的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上，教師可選擇將思維導(dǎo)圖教學(xué)法、創(chuàng)造性聯(lián)想方法引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖、靈活展開(kāi)創(chuàng)造性思考的過(guò)程中，切實(shí)提升自己的思維品質(zhì)，并使其通過(guò)個(gè)性化的聯(lián)想，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的寫作思維。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課中，學(xué)生可以圍繞“倒不了的老屋”為中心詞，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的下一級(jí)枝干可包括“老屋為誰(shuí)堅(jiān)持挺立”“老屋的高尚品質(zhì)”。教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一思維導(dǎo)圖的內(nèi)容展開(kāi)豐富的聯(lián)想：“在老屋未來(lái)的日子里，它還會(huì)為誰(shuí)堅(jiān)持不倒下，給誰(shuí)遮風(fēng)擋雨？老屋未來(lái)的結(jié)局是怎樣的呢？”學(xué)生在圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考時(shí)，可圍繞“未來(lái)的老屋”這一主題展開(kāi)寫作，對(duì)課文中的故事進(jìn)行續(xù)寫。在這一習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法和聯(lián)想法來(lái)增強(qiáng)自己的寫作能力，有利于保障新時(shí)期語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。又如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課中，教師可讓學(xué)生觀看同名的影視視頻，對(duì)冀中地道戰(zhàn)的整體情況進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，然后走進(jìn)文本世界，建構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖。該思維導(dǎo)圖以“地道戰(zhàn)”為中心詞，思維導(dǎo)圖分支涵括了“地道戰(zhàn)發(fā)生背景”“地道的作用”“地道的特點(diǎn)及類型”等內(nèi)容。教師可讓學(xué)生在這一思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，圍繞“地道戰(zhàn)中的智慧與精神”為主題展開(kāi)寫作，讓學(xué)生對(duì)人們?cè)诘氐缿?zhàn)的智慧展開(kāi)深入的論述，并剖析地道戰(zhàn)承載的重要精神內(nèi)涵。教師也可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容復(fù)述地道戰(zhàn)發(fā)生的場(chǎng)景，在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、聯(lián)想能力。

（三）將文化傳承教育與專題教學(xué)結(jié)合

讓學(xué)生接受文化傳承教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生提出的新要求。小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)這一教學(xué)要求，提出“文化傳承教育+專題教學(xué)”的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到當(dāng)下的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在文化熏陶的過(guò)程中，承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任，并通過(guò)專題探究學(xué)習(xí)的方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，掌握各項(xiàng)語(yǔ)文寫作技能。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一課中，教師可將本單元的《習(xí)作：記一次游戲》的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，在讀寫結(jié)合的教學(xué)理念下，引導(dǎo)學(xué)生從課文中挖掘民間游戲文化的精神內(nèi)涵，并從民間游戲精神文化傳承的角度，探究如何寫出一篇關(guān)于民間游戲的記敘文。教師可建立相應(yīng)的寫作教學(xué)專題，對(duì)記敘文的寫作要素進(jìn)行全面的掌握，并搜集民間游戲活動(dòng)的素材，對(duì)這些素材進(jìn)行靈活的處理，然后運(yùn)用記敘文的寫作要點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的寫作。這既可增強(qiáng)學(xué)生傳承民間游戲文化的責(zé)任感，又可使其靈活利用各種素材，展開(kāi)專題性的探究學(xué)習(xí)，集中性地提高學(xué)生的記敘文寫作能力。教師也可將單元課文內(nèi)容作為專題教學(xué)的載體，開(kāi)展專題式的文化教育，并在這一教育模式下推進(jìn)寫作教學(xué)的健康開(kāi)展。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，教師可圍繞“中國(guó)神話故事”這個(gè)單元主題來(lái)設(shè)計(jì)專題寫作內(nèi)容，讓學(xué)生從文化傳承的角度，深入地思考如何圍繞“中國(guó)神話故事”這個(gè)主題來(lái)寫一篇獨(dú)具創(chuàng)意的文章，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提升自己的文化素養(yǎng)，承擔(dān)起文化弘揚(yáng)與繼承發(fā)展的責(zé)任。學(xué)生可對(duì)本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行整體的閱讀，從中歸納中國(guó)神話故事的特點(diǎn)，并搜集豐富的中國(guó)神話故事寫作素材，根據(jù)故事寫作的關(guān)鍵要素，展開(kāi)有效的寫作。

（四）將審美創(chuàng)造教育與情境教學(xué)結(jié)合

“審美與創(chuàng)造”也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系中的組成部分，它強(qiáng)調(diào)的是教師要注重依托文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得根據(jù)個(gè)人的審美情趣，利用已有的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造一些具有語(yǔ)言美、情感美或者思想美等不同特色的語(yǔ)言。這意味著教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的審美意識(shí)，還能讓學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的美、欣賞的美融入自己組織的語(yǔ)言內(nèi)容中。情境教學(xué)法是適用于教師開(kāi)展審美與創(chuàng)造教學(xué)的一種科學(xué)教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生可走進(jìn)教師事先創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境，能在良好的情境體驗(yàn)下展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師無(wú)疑可發(fā)揮美育與情境教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作過(guò)程中，用美好的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課中，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備播放內(nèi)蒙古草原自然風(fēng)光、風(fēng)土人情的相關(guān)視頻，讓學(xué)生走進(jìn)情境中，初步體會(huì)內(nèi)蒙古地區(qū)的風(fēng)景美、生活美、文化美。教師可鼓勵(lì)學(xué)生剖析文本語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言中描述了哪種美，并講述自己的理由。學(xué)生不僅可以從文本語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)美，還可欣賞美，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)寫作學(xué)習(xí)主題——草原和草原上的人們，讓學(xué)生根據(jù)這一寫作主題展開(kāi)思考：“我可以用什么樣的語(yǔ)言來(lái)描繪自己眼中的草原？用什么樣的手法可以表現(xiàn)它的美？草原上的人們擁有怎樣的生活呢？我該如何表達(dá)自己對(duì)這種生活的感嘆和熱愛(ài)呢？”學(xué)生回答了問(wèn)題，會(huì)從答案中得到一些啟發(fā)，寫出更高質(zhì)量的文章。這不僅可培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的審美素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生良好的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重將語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵的教學(xué)要素融入語(yǔ)文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、思維、文化、審美與創(chuàng)造等方面，展開(kāi)有效的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從多角度提升個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)也保障學(xué)生寫作能力的有效提升。實(shí)踐證明，教師抓住核心素養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵要素，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法展開(kāi)語(yǔ)文寫作教學(xué)，能在核心素養(yǎng)教育視域下，有效提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

（左毓紅）