小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的策略

張文娟

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美，是教師開展美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)。教師可從培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力入手，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的想象過程中，對美術(shù)藝術(shù)進(jìn)行深刻的認(rèn)知與理解，甚至制作個(gè)性化的美術(shù)作品。本文將圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要，優(yōu)化當(dāng)前教師采用的美術(shù)教學(xué)策略，以期讓學(xué)生真正提升自己的想象力與創(chuàng)新能力。在美術(shù)課程中，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品的視覺形象進(jìn)行有效的感知與理解，使其學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)美，對美術(shù)作品的美進(jìn)行自主鑒賞，積累一定的審美經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造美術(shù)作品奠定了良好的基礎(chǔ)。在教師培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)創(chuàng)作能力時(shí)，學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力是非常關(guān)鍵的影響因素，因?yàn)閷W(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展水平會(huì)直接影響他們對美的感知、理解與創(chuàng)造。教師需在美術(shù)教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的想象，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的教學(xué)背景

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》這一重要文件強(qiáng)調(diào)了美育在學(xué)校教育體系中的重要地位及作用，要求美術(shù)教師在素質(zhì)教育理念下，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育目標(biāo)。在這一教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神，懂得通過創(chuàng)新的美術(shù)創(chuàng)作來鍛煉自己的創(chuàng)造力。小學(xué)生的可塑性最強(qiáng)，他們的身心發(fā)展均正在從單純逐漸走向成熟，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生基本的創(chuàng)新能力，還需通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生的視覺、觸覺等感官，激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的想象力，使其在聯(lián)想、暢想的基礎(chǔ)上，對美術(shù)的“美”有更深刻的認(rèn)知和理解。目前美術(shù)鑒賞教學(xué)對學(xué)生的想象力與審美能力提出了較高的要求，教師要做的就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)在聯(lián)想與暢想的過程中，發(fā)現(xiàn)各種形式的美，欣賞不一樣的美，學(xué)會(huì)表達(dá)不同的美，甚至懂得創(chuàng)造個(gè)性化的美。在美術(shù)教師著重培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的教學(xué)過程中，可以完善學(xué)生的人格，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過美術(shù)創(chuàng)作的方式來表達(dá)自己的情感與思想。因此，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師要注重引入能培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)能力的教學(xué)方法，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育環(huán)境下的創(chuàng)新改革。

二、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的必要性

小學(xué)生普遍都愛對自己感興趣的事物展開想象，還能從想象中獲得一定的滿足感。如今美術(shù)教師將培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力這項(xiàng)教學(xué)工作提上了議程，它代表了美術(shù)教學(xué)在當(dāng)下的新發(fā)展方向。

（一）這是尊重學(xué)生個(gè)性的重要表現(xiàn)

教師在美術(shù)課堂中引導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，展開想象，這是保護(hù)小學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的重要表現(xiàn)。每一個(gè)小學(xué)生在展開想象時(shí)，想到的內(nèi)容都不一致，有利于小學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，產(chǎn)生不一樣的見解。小學(xué)生不斷地向教師、向同學(xué)提出不一樣的見解時(shí)，會(huì)逐漸形成一定的創(chuàng)新思維能力，這一創(chuàng)新思維將會(huì)影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性的原則上，將增強(qiáng)學(xué)生想象力、提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，在完成這些教學(xué)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的育人目標(biāo)。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)激情

教師注重在美術(shù)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生展開想象、提出創(chuàng)新想法，無疑可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作激情，讓學(xué)生樂于自主搜集美術(shù)創(chuàng)作素材，自覺地捕捉美術(shù)創(chuàng)作靈感，嘗試創(chuàng)作出與眾不同的美術(shù)作品。這無疑充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，突顯了他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位。與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)相比，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)激情走入美術(shù)課堂，可以激活美術(shù)教學(xué)的發(fā)展活力，讓學(xué)生能從這一教學(xué)氛圍中感到美術(shù)學(xué)習(xí)蓬勃的生機(jī)，能感染其學(xué)習(xí)情緒，使其獲得更佳的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）能開拓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)空間

學(xué)生能學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非局限于教材知識(shí)，在他們展開豐富聯(lián)想的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)挖掘到隱性的知識(shí)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)感知與認(rèn)知能力。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也會(huì)擴(kuò)大，只有教師著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，就可以讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，突破已有的極限，朝著更大更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。因此，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力作為核心的教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的有效策略

（一）通過游戲?qū)?，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

游戲?qū)敕ㄊ侵附處熞劳腥の兜挠螒颍瑢⑿抡n的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)方法。小學(xué)生普遍將游戲作為日常的娛樂活動(dòng)，因此對游戲的熱情始終有增無減。教師將游戲元素融入新課導(dǎo)入法，能增強(qiáng)新課導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生集中自己的學(xué)習(xí)注意力。新課導(dǎo)入的游戲內(nèi)容承載著一些重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用新課導(dǎo)入的游戲引發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在自主想象的過程中，學(xué)好本節(jié)課的美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還能提升自身的想象力。

例如，在湘美2011版美術(shù)一年級(jí)下冊“手形添畫”這節(jié)課中，教師可讓學(xué)生參與到這樣的小游戲中：“注意看老師弄出來的手形，它們分別像什么？我們來比一比誰能最快答出它像什么東西，可以嗎？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師每做一個(gè)手形，學(xué)生都可以快速地將這一手形與某種事物聯(lián)系起來，并且通過搶答的方式，給出正確的答案。比如，學(xué)生根據(jù)教師擺弄的手形，聯(lián)想到兔子的腦袋、打電話的手勢，等等。在這之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開更加豐富的聯(lián)想：“你們能根據(jù)老師擺弄的手形，將它們畫在白紙上嗎？能不能在這個(gè)手形上添加其他東西，讓它變得更美觀，或者更獨(dú)特呢？”此時(shí)學(xué)生開始發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出個(gè)性化的手形添畫作品。針對相同的手形，學(xué)生在展開豐富的想象后，可以通過無數(shù)種添畫的方式，讓這個(gè)手形變得與眾不同。有的學(xué)生會(huì)給這個(gè)手形涂上不同的顏色，有的學(xué)生會(huì)在這個(gè)手形周圍添上其他的事物。毫無疑問的是，學(xué)生在這個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以增強(qiáng)自己的想象力，提升自己的創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)自主觀察，啟發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)新想象

在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，學(xué)生獲取信息的方式通常是傾聽教師的授課內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自主獲取信息的空間很小。而自主觀察是學(xué)生自主獲取信息的基礎(chǔ)工作，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)某種事物的特征，就需要通過自主觀察的方式，用自己的眼睛來確認(rèn)事物的原來模樣及其發(fā)展過程。在美術(shù)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，啟發(fā)他們展開個(gè)性化的想象，使其在想象中鍛煉自身的創(chuàng)新能力。

例如，在湘美2011版美術(shù)一年級(jí)上冊“螞蟻搬家”這節(jié)課中，教師可讓學(xué)生自主觀察生活中螞蟻的形象特征，并觀察螞蟻搬家的過程。之后，教師可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象：“螞蟻是什么模樣的呢？你們可以用什么方法來表現(xiàn)螞蟻？”學(xué)生在想象和創(chuàng)新思考的過程中，會(huì)選擇采用不同的表現(xiàn)手法。比如，有的學(xué)生直接運(yùn)用繪畫的方法來表現(xiàn)螞蟻，也有的學(xué)生運(yùn)用剪貼法來表現(xiàn)螞蟻，還有的學(xué)生運(yùn)用壓印法來表現(xiàn)螞蟻。這反映了學(xué)生展開了個(gè)性化的想象與創(chuàng)新思考，教師還可在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生融入其他的元素，讓自己繪制的螞蟻搬家圖更加個(gè)性化。比如，有的學(xué)生從螞蟻的數(shù)量這個(gè)方面來體現(xiàn)自己的美術(shù)作品的不同，也有的學(xué)生從螞蟻搬運(yùn)的食物這方面來體現(xiàn)美術(shù)作品的差異性，如有的螞蟻搬運(yùn)的是水果，有的螞蟻搬運(yùn)的是米粒，還有的螞蟻搬運(yùn)的是青菜，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化思維與創(chuàng)新能力。此外，不少學(xué)生從螞蟻身上的顏色入手，制作了不同的美術(shù)作品。比如，有的學(xué)生畫出了黑白條紋的螞蟻，有的學(xué)生給螞蟻涂上了褐色，還有的學(xué)生將螞蟻的全身都涂上了黑色，只有眼白部分是白色的。甚至有的學(xué)生給螞蟻畫上了衣服，給螞蟻增添了動(dòng)漫的元素，又或者在螞蟻搬家的周圍添加了不同的景物。正因?yàn)閷W(xué)生在美術(shù)作品中的表現(xiàn)手法各不相同，才更能體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展水平。教師可從這些方向入手，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力和創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，激活學(xué)生創(chuàng)造性想象力

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中最不可或缺的教學(xué)手段，每位教師在講課、對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，都需要采取互動(dòng)教學(xué)行為。課堂互動(dòng)有不同的表現(xiàn)形式，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最為常見的教學(xué)互動(dòng)形式，教師能在師生互動(dòng)過程中發(fā)揮較佳的教育引導(dǎo)作用，激活學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)潛力。目前小學(xué)美術(shù)課堂中的師生互動(dòng)存在明顯的不足，部分教師還停留在單向性的師生互動(dòng)層面上，這與新課改提出的雙向互動(dòng)交流這一要求不相符合，需要教師朝著這個(gè)方向改進(jìn)師生互動(dòng)方式。而且美術(shù)教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的想象力以及創(chuàng)新能力，就需要建立在雙向性的師生互動(dòng)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)師生互動(dòng)的教學(xué)束縛，在雙向性師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生對某些事物的創(chuàng)造性想象力。例如，在湘美2011版美術(shù)四年級(jí)上冊“這個(gè)地方有點(diǎn)怪”這節(jié)課中，教師可以先讓學(xué)生欣賞“怪”樂園的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“怪”現(xiàn)象：“當(dāng)你走進(jìn)了這個(gè)怪樂園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)樂園的什么東西很怪呢？”有的學(xué)生說胡蘿卜大得像一棵樹，有的學(xué)生則說大蒜變成了白色的帳篷，還有的學(xué)生說玉米變成了可以燃燒的蠟。學(xué)生在與教師互動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)了“怪”樂園的獨(dú)特之處。教師可抓住機(jī)會(huì)，促使學(xué)生展開創(chuàng)造性的想象：“如果讓你繼續(xù)游走在這個(gè)怪樂園里，那么你想象一下，自己可能會(huì)遇到哪些奇怪的東西呢？”教師的這一問題，能讓學(xué)生陷入天馬行空的想象中，想象出來的怪現(xiàn)象、怪東西都會(huì)與自己在生活中實(shí)際認(rèn)知的事物不同。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想到的怪現(xiàn)象和怪東西，然后將它們畫出來，繪畫出蘊(yùn)涵各種怪樂園場景的美術(shù)作品。在這一美術(shù)創(chuàng)作中，教師顯然鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新繪畫能力，有利于學(xué)生突破常規(guī)認(rèn)知，將一些與眾不同的元素融入自己的美術(shù)作品中，可提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

（四）加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力

美術(shù)課程知識(shí)的操作性較強(qiáng)，學(xué)生單純學(xué)習(xí)理論上的知識(shí)，則很難滿足美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)提出的要求，也限制了學(xué)生在自主操作、自主創(chuàng)作等方面的發(fā)展空間。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依托新課改提出的要求，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐性的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，盡情地展開想象，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，提出一些創(chuàng)新的美術(shù)創(chuàng)作思路和方法，然后通過動(dòng)手操作，將這樣的美術(shù)作品創(chuàng)造出來，變成一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作藝術(shù)品。例如，在湘美2011版美術(shù)六年級(jí)上冊“廢物新用”這節(jié)課中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從生活中搜集各種廢物材料，如毛線、可樂瓶子、易拉罐、紙箱、報(bào)紙，等等。在學(xué)生自主搜集廢棄材料后，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料展開豐富的想象：“我可以用這些材料制作什么樣的作品呢？”學(xué)生一般會(huì)根據(jù)廢棄材料的外形、功能等特點(diǎn)展開想象，巧妙地進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)，然后創(chuàng)造出個(gè)性化的美術(shù)作品。教師可讓學(xué)生以小組形式，參與到“廢物新用”的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中。每個(gè)學(xué)生都可以有不同的分工，比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)給廢棄材料涂刷不同的顏色，有的學(xué)生負(fù)責(zé)將廢棄材料一步步組裝起來，形成一個(gè)新的作品;有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作其他的裝飾材料。學(xué)生在合作分工制作美術(shù)作品的過程中，均可以展開豐富的想象，與同伴討論一下是否可以添加某種元素，讓作品更美觀、更實(shí)用。通過這一美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以促進(jìn)自身想象力與創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。

（五）根據(jù)有效問題，在探究中展開創(chuàng)新想象

教師所開展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該突顯出問題性、探究性等特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞一系列的有效問題展開探究學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中發(fā)揮自己的想象力，提出創(chuàng)新的方法來解決問題。這無疑為小學(xué)美術(shù)教師落實(shí)問題探究教學(xué)提供了條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維活力四射的前提下，促進(jìn)自身美術(shù)學(xué)習(xí)能力的健康發(fā)展。例如，在湘美2011版美術(shù)二年級(jí)上冊“神奇的小畫冊”一課中，教師可設(shè)計(jì)這樣的課堂問題：“折剪畫冊的步驟有哪些呢？為了制作一個(gè)神奇的小畫冊，那么我們可以在小畫冊上添加哪些人物角色或者動(dòng)漫角色？在添加這些角色時(shí)，如何設(shè)計(jì)具體形象，讓小畫冊主人公的形象與眾不同？”這些問題可吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)展開獨(dú)立的思考與探究，自主設(shè)計(jì)新穎的小畫冊。制作完成后，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力都能獲得一定幅度的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教學(xué)不僅對學(xué)生的想象力提出了較高的要求，還對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了非常嚴(yán)格的要求。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師引發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性想象，是培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)新能力的重要舉措。教師可通過游戲?qū)?、自主觀察、師生互動(dòng)、動(dòng)手操作、問題探究教學(xué)等不同途徑激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同的美術(shù)作品。在未來的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引入更多樣化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的育人目標(biāo)。

（左毓紅）