小組合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課中的運(yùn)用

葉娟

高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，容易產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。在這種情況下，學(xué)生容易受不良文化的影響，追求輕松安逸的生活。為了降低外界不良信息對高中生的影響，教師要通過思想政治教育對學(xué)生不斷地進(jìn)行思想滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成艱苦奮斗、勇敢追夢的品質(zhì)，使學(xué)生在該奮斗的年紀(jì)積極追逐夢想。為了提高思政教育的效果，可采用小組合作的方式開展教學(xué)。小組合作相比于以往的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)氛圍更輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也更高，有助于教師在課上進(jìn)行思想滲透，使學(xué)生真正理解并認(rèn)同教師所學(xué)的內(nèi)容，從而對其思想價(jià)值觀念產(chǎn)生積極影響。思政教師要不斷地對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析，結(jié)合學(xué)生的反饋，對思政小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力不斷提升，思想觀念不斷完善。

一、高中思想政治小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）順應(yīng)高中階段新課改的要求

近年來，隨著社會發(fā)展需求的變化，國家對各階段的教育進(jìn)行了改革。高中思想政治課也要順應(yīng)教育的要求，對思政課的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，提高該課程的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。通過對思政教學(xué)進(jìn)行改革，可以提高高中生的思政課參與度，使課堂更加高效。改進(jìn)教學(xué)方式也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是注重學(xué)生參與的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想意識、性格等特征將學(xué)生進(jìn)行分組。然后在課前根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，拆解教學(xué)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)設(shè)置一系列討論問題，讓學(xué)生在組內(nèi)圍繞問題互相溝通交流，探索解決這些問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生有更多機(jī)會和空間參與思想政治的學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)的束縛，可以激發(fā)學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)熱情。

（二）符合當(dāng)代人才培養(yǎng)要求

課程改革之后，學(xué)習(xí)重心從儲備知識轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包含可以促進(jìn)學(xué)生健康成長的各種因素。高中思政內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，采用小組合作教學(xué)，符合當(dāng)代的人才培養(yǎng)要求，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過小組合作，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和周圍生活，對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行思考和運(yùn)用，提高知識的利用率，促進(jìn)知識的理解和消化。思政內(nèi)容中蘊(yùn)涵豐富的先進(jìn)思想，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了思想碰撞的機(jī)會，可以影響學(xué)生的思考方式，開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生在交流探討中完善自身的思想價(jià)值觀念，能使學(xué)生朝著正確的方向成長。如今社會更需要能很好地分工和協(xié)作的人才，在工作中經(jīng)常需要合作完成某項(xiàng)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)類似企業(yè)中的項(xiàng)目小組，通過小組合作，可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，讓學(xué)生成長為滿足社會建設(shè)需要的高質(zhì)量人才。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著信息技術(shù)的普及，各行業(yè)皆通過技術(shù)轉(zhuǎn)變了生產(chǎn)經(jīng)營方式?；ヂ?lián)網(wǎng)使獲取知識與行業(yè)間的溝通交流更加便捷，不同的行業(yè)相互學(xué)習(xí)、合作，借助信息技術(shù)，使產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量得到不斷提升。如今，人們已經(jīng)充分利用科技發(fā)展了產(chǎn)品，需要高素質(zhì)的人才，運(yùn)用文化、豐富的知識等對企業(yè)的各項(xiàng)工作進(jìn)行創(chuàng)新，來促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。各行業(yè)對人才提出了更高的要求，希望吸納具有創(chuàng)新能力、探索能力等綜合素質(zhì)較高的人才。在這種趨勢下，高中思政課采用小組合作的方式開展教學(xué)活動，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、高中思政課小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）討論內(nèi)容寬泛，影響學(xué)生獨(dú)立思考

思政教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)，討論內(nèi)容不明確，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。如今推行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位。一些思政教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，設(shè)置了很多討論問題。一節(jié)課很少進(jìn)行講解和引導(dǎo)，完全讓學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式忽視了教師的主導(dǎo)作用，給了高中生過多的自由。一些高中生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣一般，完全自主討論學(xué)習(xí)，難以開闊思路，探索不出問題的答案，導(dǎo)致在互動學(xué)習(xí)時(shí)，興致不高，跟著組內(nèi)其他同學(xué)的思路學(xué)習(xí)，無法鍛煉自身的學(xué)習(xí)主動性。一些知識內(nèi)容簡單，通過合作學(xué)習(xí)非常耗費(fèi)學(xué)生的精力和課堂的寶貴時(shí)間，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的思考習(xí)慣不同，一些學(xué)生習(xí)慣在安靜的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再和他人交流思路，一堂課貫穿合作探討，導(dǎo)致這部分學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考，在討論互動時(shí)，沒有獨(dú)到的見解，使合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛，質(zhì)量降低。

（二）分組不合理，限制了學(xué)生的思維發(fā)展

一些思政教師所采用的分組策略不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以鍛煉學(xué)生的思維。部分思政教師根據(jù)學(xué)生的座位分布，對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生在班級生活中和座位周圍的同學(xué)交集較多，關(guān)系比較親密，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，溝通交流很順暢，學(xué)生也很愿意和座位周圍的人分到一組。但班主任在分座位時(shí)，根據(jù)學(xué)生的視力和身高以及性別安排座位，不考慮學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，思政教師根據(jù)座位進(jìn)行分組，容易出現(xiàn)同一小組內(nèi)學(xué)生綜合素養(yǎng)差距過大，不同小組綜合實(shí)力相差懸殊。這不利于開展小組競爭活動，也不利于鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，難以得出滿意的結(jié)果，影響合作教學(xué)的順利開展。部分教師在分組時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對學(xué)生進(jìn)行書面和口頭測試，根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生往常課堂回答問題情況，對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，將學(xué)生分成一、二、三、四組，一組學(xué)習(xí)能力最高，四組學(xué)習(xí)能力最弱。然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行混合分組，使每組的綜合學(xué)習(xí)能力大致相同。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論交流。三、四組的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較弱，思考問題全面性和深度欠佳。在進(jìn)行討論時(shí)，大部分三、四組的學(xué)生是傾聽者，聽一、二組學(xué)生的想法，這兩組學(xué)生的想法通常涵蓋了三、四組學(xué)生的想法，三、四組學(xué)生因而沒有補(bǔ)充發(fā)言的機(jī)會，小組討論大多圍繞一、二組學(xué)生的思路開展，導(dǎo)致三、四組的學(xué)生思維方式受限，不利于開闊思維。由于組內(nèi)沒人和一、二類學(xué)生進(jìn)行辯論，導(dǎo)致這兩類學(xué)生的思維發(fā)展停滯不前。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在每組隨機(jī)選擇成員進(jìn)行提問。教師一般選擇三、四組學(xué)生進(jìn)行提問，這兩組學(xué)生根據(jù)一、二組成員提供的思路和內(nèi)容回答問題，教師誤判組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）小組評價(jià)不合理

思政教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般根據(jù)小組總體學(xué)習(xí)情況對組內(nèi)成員進(jìn)行評價(jià)。為了保證評價(jià)的公平性，教師設(shè)置了多種評價(jià)方式。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評。教師每周對學(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià)和書面評價(jià)，考試結(jié)束后，根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行評價(jià)活動。教師每月將所有評價(jià)進(jìn)行匯總，按比例折算成學(xué)生的階段評價(jià)，對評價(jià)進(jìn)行量化排名，為前幾名頒發(fā)獎勵。這種評價(jià)方式過于煩瑣，消耗教師和學(xué)生很多精力。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，經(jīng)常進(jìn)行評價(jià)活動，容易使學(xué)生感到疲憊，在評價(jià)時(shí)，不愿意仔細(xì)思考，隨意對自己和他人進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)質(zhì)量降低，評價(jià)流于形式。評價(jià)過多也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低思政合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高中思政課小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

（一）合理設(shè)置討論題目，引導(dǎo)學(xué)生思考

高中思政教師要合理設(shè)置課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加深對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知。思政教師要熟知小組合作學(xué)習(xí)的適用內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理安排教學(xué)方式。教師要提高自身教學(xué)水平，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)內(nèi)容，靈活切換教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更高效。對內(nèi)容淺顯的知識可直接采用講解的方式。一些知識難度較大，教師要運(yùn)用多媒體借助視頻、圖片等進(jìn)行輔助教學(xué)，這能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將學(xué)生引向正確的思考方向，利于有效開展小組合作學(xué)習(xí)。思想政治內(nèi)容與生活密切相關(guān)，教師可以就高中生的學(xué)校生活和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，根據(jù)這些內(nèi)容，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的互動題目，選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行輔助教學(xué)。思政教師要準(zhǔn)確定位自己在課上的角色，讓各種教學(xué)方式都能積極發(fā)揮其作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在互動討論之前，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容安靜地思考，給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生帶著自己的思路進(jìn)行討論交流。在學(xué)生互動時(shí)，教師要認(rèn)真觀察各組的學(xué)習(xí)情況，對沒有思路的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。課堂不能設(shè)置過多討論題目，避免降低學(xué)生的討論積極性，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一思想政治必修1中國特色社會主義（2019版）第四課“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”時(shí)，可以先展示一些資料（圖片、視頻均可），讓學(xué)生獨(dú)立思考。讓他們先有一些自己的認(rèn)識、理解，再進(jìn)入小組中探討，一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生才會有開闊的思路，讓小組每個(gè)成員都有表達(dá)的機(jī)會，彰顯合作的價(jià)值?？梢越柚嗝襟w，播放我國從建國到現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)、科技等各方面發(fā)展的相關(guān)視頻，使學(xué)生直觀地感受到國家在逐漸強(qiáng)大，在不遠(yuǎn)的未來就會實(shí)現(xiàn)民族的振興。通過呈現(xiàn)不同年代人們乘坐的交通工具、娛樂活動使學(xué)生感受到當(dāng)代生活的幸福，提高學(xué)生感知幸福的能力和對生活的滿意度，使學(xué)生積極樂觀地面對生活。本節(jié)課的核心內(nèi)容為中國夢，中國夢內(nèi)容豐富，教師可以從個(gè)人、家庭、行業(yè)、國家等多種層面，設(shè)置如何實(shí)現(xiàn)中國夢、中國夢的實(shí)現(xiàn)途徑、高中生如何為中國夢助力等討論問題，讓學(xué)生在自主思考過后，在組內(nèi)開展充分的討論。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，在組內(nèi)暢所欲言，進(jìn)而通過小組合作討論加深對中國夢的理解，體會中國夢的偉大，激發(fā)學(xué)生對國家的熱愛。

（二）靈活分組，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思政教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要意識到學(xué)生的個(gè)體差異性，從多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行分析，全面了解學(xué)生的特征后，對學(xué)生進(jìn)行分組。高中生受過往的教育經(jīng)歷、家庭教育、性格等影響，邏輯思維、思想價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、興趣等方面存在差異。在進(jìn)行分組時(shí)，綜合考慮這些因素，每四人分成一組。為了避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)討論，其他學(xué)生不愿意參與討論的情況，要求小組選出組長，并根據(jù)組內(nèi)成員的情況，為每個(gè)組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)組員都參與討論。小組互動交流時(shí)，由學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生先發(fā)表自己的想法，然后其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。相鄰的兩個(gè)小組隸屬于同一個(gè)大組，在進(jìn)行互動交流時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)和他人進(jìn)行互動交流，然后在大組內(nèi)與學(xué)習(xí)能力相似的人進(jìn)行辯論，在辯論中鍛煉邏輯思維。小組組長記錄小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，大組組長記錄總的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。如在學(xué)習(xí)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”時(shí)，組長根據(jù)成員的喜好和特長，分別為學(xué)生分配如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人、家庭、國家的中國夢討論話題。在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生先闡述個(gè)人的中國夢，然后其他成員闡述家庭的中國夢，最后學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生闡述國家的中國夢，然后大家進(jìn)行討論，對各個(gè)層面的中國夢內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充，將個(gè)人、家庭、國家的中國夢之間進(jìn)行連接和融合，總結(jié)出邏輯清晰、層次分明的實(shí)現(xiàn)中國夢的途徑。然后成員在大組內(nèi)進(jìn)行辯論，深入探討中國夢的相關(guān)內(nèi)容。通過這種方式，可以使不同水平學(xué)生的思維能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）合理進(jìn)行思政學(xué)習(xí)評價(jià)

重新設(shè)置評價(jià)方式，減少評價(jià)數(shù)量，優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容。思政課的教學(xué)核心目標(biāo)是提高學(xué)生的思想境界，使學(xué)生熟知合格公民須知的道德與法律，引導(dǎo)學(xué)生完善思想價(jià)值觀念，使學(xué)生在日常生活中努力拼搏、遵守規(guī)則，成長為符合國家建設(shè)需求的青年。思政教師在制定評價(jià)內(nèi)容和方式時(shí)，要以該核心教學(xué)目標(biāo)為目的，從思想、行為、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師要降低評價(jià)的頻率，提高評價(jià)的質(zhì)量。教師可以和學(xué)生一起制定評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)可度，使評價(jià)更民主。在評價(jià)時(shí)，采用學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)、班主任評價(jià)、家長評價(jià)的方式。通過增加評價(jià)主體，將評價(jià)滲透到高中生生活的各個(gè)方面，使評價(jià)更準(zhǔn)確，也有助于學(xué)生將課上學(xué)過的知識和思想運(yùn)用到生活中，從而對學(xué)生的價(jià)值觀念形成正向的影響。在設(shè)置評價(jià)內(nèi)容時(shí)，要將生活、思想作為評價(jià)的重心，以提高思政課程的實(shí)用性。每次評價(jià)結(jié)束后，教師要對學(xué)生進(jìn)行反饋，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)和精神獎勵，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，可結(jié)合具體事件進(jìn)行教育，和其進(jìn)行情感交流，引導(dǎo)其認(rèn)識到自身不足，努力進(jìn)步。思政教師也要和其他科目教師進(jìn)行溝通協(xié)商，使各科目提供的物質(zhì)獎勵內(nèi)容相同，避免學(xué)生過度依賴獎勵激勵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行高中思政教學(xué)，可以提高思政課的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。相比于其他教學(xué)模式，小組合作教學(xué)給學(xué)生更多空間進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活理解所學(xué)知識，可以加深對學(xué)生思想道德觀念的影響，減少不良事物對高中生的影響。在開展合作教學(xué)時(shí)，高中教師要合理設(shè)置討論題目，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要從多個(gè)維度了解學(xué)生，綜合所有因素進(jìn)行分組，使小組各成員積極參與到討論學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和探索精神。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，增加評價(jià)主體，全方位了解學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況，分析學(xué)生的思想道德發(fā)展?fàn)顩r，分別對學(xué)生進(jìn)行獎勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善思想價(jià)值觀念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（左毓紅）