新課標(biāo)實施中在小學(xué)英語課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了即時評價的重要性，要求教師重視即時評價，用好即時評價方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)積極調(diào)整自己的評價方法，用即時評價來鼓勵學(xué)生自我反思、自我成長，充分提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語是一門重要的課程，教師的教學(xué)重點不僅在于教會學(xué)生多少英語單詞、語法，在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，即時評價是讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的重要手段。

一、小學(xué)英語課堂即時評價存在的問題

（一）存在搶先進(jìn)行評價的問題

教師在學(xué)生表達(dá)他們的想法之前或在學(xué)生想法未完全表達(dá)前就迫不及待地對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的情況下，學(xué)生缺少足夠的思考空間，也失去了充分表達(dá)自身想法的機會，這無疑會影響學(xué)生成就感和自信心的獲取，不利于學(xué)生意識和能力的培養(yǎng)。搶先進(jìn)行評價的方式在一定程度上與素質(zhì)教育提出的要求相違背。

（二）存在立即進(jìn)行評價的問題

主要表現(xiàn)為對學(xué)生的錯誤立刻進(jìn)行否定，并給出正確答案的行為。這樣的即時評價方式在一定程度上剝奪了學(xué)生自我反思、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的機會，不利于學(xué)生的思維成長。如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱腻e誤進(jìn)行自主反思，并發(fā)現(xiàn)其中的問題、改正自己的問題，反而能夠讓學(xué)生對正確的問題記憶得更加牢固。

（三）存在即時評價語言過于單一的問題

千篇一律的“Great！Very good！Excellent！”等評價詞匯的使用，對學(xué)生能夠形成的觸動已經(jīng)比較小了，這樣就失去了即時評價的價值和意義。單一的語言不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能讓學(xué)生真正了解到自己的答案是否還有改進(jìn)的空間，不利于學(xué)生的成長。

二、改進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)即時評價的具體策略

（一）準(zhǔn)確掌握即時評價的時機

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確掌握即時評價應(yīng)用的時機，不能太早，不能太晚，更不能忘記。適時、適當(dāng)?shù)募磿r評價才能夠充分發(fā)揮這種評價方式的價值和作用。教師在設(shè)置課堂提問時，一定會對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，若學(xué)生的回答符合教師的預(yù)設(shè)，教師則要給予贊揚評價，若學(xué)生的回答不符合教師的預(yù)設(shè)但有一定的道理，教師要給予針對性評價，若學(xué)生的回答錯誤，教師要給學(xué)生一定的反思提示，讓學(xué)生重新思考問題的答案，若能夠改正則給予贊揚評價，若學(xué)生仍然無法正確回答，教師則給出正確方向的指點?？梢哉f，整個即時評價的過程都需要教師進(jìn)行把握，并不是給出一個評價就結(jié)束了，教師要給學(xué)生足夠的重視、包容，才能夠讓學(xué)生感受到被尊重和被認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）多樣化即時評價的語言

對學(xué)生進(jìn)行即時評價時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多樣化、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價。比如，對學(xué)生的口語進(jìn)行評價，You need to pay attention to the punctuation.（你需要注意一下斷句。）Good，but these two words need to be read together.（很好，但這兩個詞連讀比較好。）對學(xué)生回答中的亮點或不足進(jìn)行即時評價可更好地發(fā)揮評價的價值，讓學(xué)生感覺到被激勵，讓學(xué)生了解教師做出評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）重點表揚好的學(xué)習(xí)策略

在課堂上進(jìn)行即時評價，不僅可以針對學(xué)生答案的對錯來進(jìn)行評判，還可以用來引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的某個方向。新課程改革中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，教師課堂中應(yīng)重點對學(xué)生表現(xiàn)出的主動歸納、聯(lián)想和想象、分析思考等行為進(jìn)行表揚，用即時評價的方式來引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。比如，在探討ways to go to school環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生給出諸如ride a horse，by airplane等比較不常見的答案時，教師不要武斷地認(rèn)為學(xué)生在開玩笑，反而應(yīng)當(dāng)表揚學(xué)生的發(fā)散思維，并順著學(xué)生的答案進(jìn)行提問，推動學(xué)生進(jìn)一步思考。That must be cool！But you may not be allowed to do so in this city.Which places can satisfy your idea of riding to school？這樣一來會有更多學(xué)生被鼓勵著發(fā)散思維，提出不常見但又合理的答案，還能夠用多次往來交流鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達(dá)。

三、結(jié)語

課堂上的即時評價是對教師的新要求，小學(xué)英語教師應(yīng)正視即時評價的價值和作用，注重即時評價的時機和策略，用評價來引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。想要做好即時評價，教師應(yīng)注意聽學(xué)生回答的答案，關(guān)注學(xué)生答對或答錯時的反應(yīng)和狀態(tài)，給予學(xué)生更多的耐心和等候，讓學(xué)生感受來自教師的在意和關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

劉恬恬.小學(xué)英語教師實施即時評價的問題及改進(jìn)策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

作者簡介：李孝奮（1975—），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。