巧用“互聯(lián)網(wǎng)+” 助力小學語文閱讀教學

陳軍賢

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術已經(jīng)在我國各個行業(yè)中得到廣泛應用。當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代科技的相融合變得更加深入，如多媒體、微課等信息化技術手段已經(jīng)在教育方面得到普及并運用嫻熟，這也給教育教學提供了很大的便捷。當前，小學語文閱讀教學也應該與時俱進，做好與現(xiàn)代信息化技術相結合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用凸顯出來，從而促使教學開展得越來越順利。鑒于此，本文圍繞語文閱讀教學展開探索，進一步闡述和分析“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學的方式方法，為廣大的小學語文教師帶去教學上的幫助。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體內容

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是在當前互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展下，所衍生出的代表著信息時代技術的新概念、新名詞。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”其實就是知識社會形式下互聯(lián)網(wǎng)技術的一種新形態(tài)。它是科學信息技術與過去模式的產業(yè)相互融合的產物，也是科學技術與社會中各個領域密切融合的一個進程，這是時代發(fā)展前進的必然趨勢。當然，社會中的各個領域最終將會在科學技術的支撐以及協(xié)調運作下，顯現(xiàn)一個嶄新的面貌，并達成全方位進步，這是推進提升整個社會不斷前進的一種高效助力以及科學襯托，對推動精神文明建設并獲取優(yōu)良成果具備關鍵意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小學語文閱讀教學中的意義與價值

在小學語文閱讀教學中，通過融入“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術內容，不單單十分有利于推進小學語文閱讀教學課堂中的成效與質量，也可以切實提升小學生在實際學習進程中的熱情與動力，經(jīng)由將完善充盈的科學技術教學方式，如視頻、音頻、圖片等融入閱讀教學，不但可以給學生帶來不一樣的閱讀體驗，還激發(fā)了學生的自主閱讀興趣。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術還可以豐富教師在進行課前閱讀內容準備工作時的教學資源，從而促使學生從多方面理解閱讀內容。另外，通過在閱讀教學中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，可以很好地提升學生對文章情感的理解能力以及審美情操與能力，語文教師經(jīng)由引進并應用科學信息技術手段，在實際教學進程中為學生打造生動明快的情景氛圍，實現(xiàn)學生在學習中獲取設身處地地體驗，可以實現(xiàn)學生感受到美好、體驗到美好，從而推進學生在閱讀學習進程中的賞析能力。

三、現(xiàn)階段語文閱讀教學存在的問題

在長時間應試教育以及傳統(tǒng)教育理念的影響下，學生主體地位始終難以得到充分的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的語文教學過程中，教師為了更快地完成自身的教學任務，往往忽視了學生在課堂教學中主體地位的重要性，教師在課堂上不停地講解文章，使學生失去了寶貴的自讀時間，這樣無法提升學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，最終導致學生學習效率與學習質量始終無法得到相應的提升。與此同時，在日常教學過程中，教師所采用的教學方式較為單一，很多小學語文教師會習慣性地將自身對文章的理解講述給學生，把學生的思維束縛在一定的界限中，并且在遇到各種難點和重點時只能死記硬背，從而導致學生學習積極性始終處于低迷的狀態(tài)，對相關語文知識的接受程度處于普遍偏低的情況。另一方面，由于小學階段的學生具有較強的好奇心，因此其在教學過程中難以保持長時間的專注，進而導致學生在學習過程中時常出現(xiàn)走神等不良行為。在小學語文閱讀教學中，教師往往會將大部分的教學實踐用于分析文章內容上，由于缺少與學生之間的有效溝通與交流，教師對學生知識掌握情況不具備精準的了解，進而對后續(xù)的閱讀教學造成一定的影響。除此之外，在閱讀教學過程中，由于學生不具備充足的閱讀時間與思考時間，學生的主觀能動性始終無法得到充分的發(fā)揮，限制學生閱讀效率的提升。此外，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過于表面化，很多教師將教學進度和學生的成績作為工作的重點，在課堂上所講述的知識只有教材中的基礎內容，這樣的教學方式只能使學生理解文章的表面含義，無法深刻體會到作者內心的思想感情，這成為提升小學生閱讀能力的障礙。

四、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學具體策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在學生學習知識的過程中，興趣是最好的老師。為了保證學生積極主動地參與閱讀教學，教師要提高學生的閱讀興趣，以此充分體現(xiàn)學生在語文閱讀課堂教學中的主體地位，進而在滿足新課改教學理念的基礎上，充分發(fā)揮教師引導者的引導作用。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，教師要引導學生對相關文章內容進行深入的理解與分析，同時在掌握一定閱讀技巧的基礎上，確保學生可以通過自主閱讀的方式發(fā)現(xiàn)文章中所蘊涵的情感，進而愛上語文閱讀。由于小學階段的語文教材是經(jīng)過教育部門進行設計與挑選后所編制而成的，因此每一篇文章都具有一定的教育意義與價值。在教學過程中，為了增強學生的閱讀興趣，教師應將文章歷史背景以及作者簡介等內容拓展到相應的閱讀教學中，以此在加深學生對文章理解程度的基礎上，調動學生閱讀興趣，提高閱讀效率。在這一過程中，教師還可借助多媒體教學這一方式，提高閱讀教學趣味性。在播放與文章內容相關圖片與視頻的過程中，學生不僅可以更加直觀地感受到文章所蘊涵的情境與情感，還能有效提高學生對文章的理解程度，提高閱讀效率。

（二）布置閱讀素材搜集任務

在過去模式的小學語文閱讀教學進程中，學生不具備較多空間與機會接觸更多的閱讀素材，這一方式毫無疑問影響阻礙了學生的學習動力以及學習積極性提升。并且，這一狀況也限制影響著學生習作素材以及更加高效的教學意義升華。但是隨著科學技術的持續(xù)深入與覆蓋，使更多的語文教師看到了教學方向與目標，也為小學語文的閱讀教學構造革新提供了可能性。在此背景下，小學語文教師可以經(jīng)由設計規(guī)劃閱讀素材收集任務、鼓勵學生通過使用互聯(lián)網(wǎng)完成教師所布置的任務，更進一步提升學生在閱讀學習進程中的自主能動性，這樣可以實現(xiàn)閱讀教學更加具備趣味性與時效性。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設教學情境

當前，小學語文教師在展開閱讀知識的教學進程中，可以通過使用科學技術幫助學生構建一個嶄新的教學情境氛圍，通過科學信息技術所具備的共同分享特點，及時更新和拓展自身的教學理念及教育方法。課前，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術先給學生搜集一些有關要進行閱讀的內容的一些相關視頻或音頻資料，為教學做準備。這其中要注意學生的情緒變化，盡量將一些學生不感興趣的內容排除掉，根據(jù)學生的喜好，選擇相應的互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設教學情境。例如，在對《草原》一課進行閱讀教學時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找關于“草原”相關的視頻。比如，一曲廣闊恢宏的《鴻雁》，一幅牛、羊、馬在盡情奔跑的場景，一個個熱情洋溢端著馬奶酒、生活在蒙古包中的蒙古族人等。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術創(chuàng)設一種讓學生身臨其境的感覺，讓學生聯(lián)想草原的美，并且在選擇互聯(lián)網(wǎng)資源時，應該考量學生所具備的賞析能力、學習熱情，而不是主觀判斷某一個視頻是否可以受到學生的歡迎與喜愛。在教學視頻為學生展示完畢后，教師可以讓學生聲情并茂地進行《草原》一課的閱讀，從而讓每一位同學在內心都產生一種有關《草原》的畫面，幫助學生完成對該課的閱讀學習。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”將課外閱讀與課內閱讀相結合，促進學生思維全面發(fā)展

當今時代，發(fā)散性思維對學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關鍵。因此，想要在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文發(fā)散性思維，就要結合好教材內容進行教學。以往學生僅對課內文章進行閱讀，常常會使學生產生一種形式化的意識，不能充分發(fā)掘其閱讀方面的潛力，因此教師可以借助一些課外閱讀內容，讓學生進行對比式閱讀，也讓學生對課內所閱讀的文章內容進行適當?shù)耐卣?。這個過程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”給學生展示一些優(yōu)秀的課外讀物，并且可以進行有聲展示。不但提升了學生對讀物的興趣，還引領學生自發(fā)探索研究一部分題材類別多元、內容充盈完善的文學作品，從而在閱讀的進程中體悟不一樣作者的思維模式以及文章構造。例如，在閱讀《總也倒不了的老屋》這篇文章時，教師可以讓學生分角色進行這篇文章的閱讀，然后自己利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”找出一些與課文相關的內容，并給學生介紹并推薦一些課外讀物，如《天方夜譚》《格林童話》《中國神話故事》，同時選取一個學生感興趣的在課上利用多媒體進行有聲展示，不但能有效開闊學生的文學視野，也通過將這些文章展開探索研究與比對，歸納屬于自身的優(yōu)勢與特點，這也是對學生文學內涵提升與鍛煉的高效方式。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”營造教學氛圍

由于互聯(lián)網(wǎng)其本身具有較強的交互性以及實時性，在教學過程中應用互聯(lián)網(wǎng)開展語文閱讀教學，不僅可以將各種具有趣味性的知識以及直觀性的知識進行有效的融合，還能為學生構建更加生動有趣的教學環(huán)境，使學生的思維以及感官等多方面得到充分的調動。為了進一步滿足新課改對小學語文閱讀教學的要求，教師應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一優(yōu)勢開展閱讀教學。通過創(chuàng)設生動有趣的教學環(huán)境，打破以往傳統(tǒng)教學理念下的思想束縛，提高學生自主學習閱讀的積極性。在具體的閱讀教學過程中，教師應充分應用互聯(lián)網(wǎng)技術，通過導入與文章內容相關的圖片或視頻等內容的形式，開展相應的閱讀教學活動。但在導入圖片或視頻期間，教師應確保圖片或視頻具有較強的直觀性，以此確保學生在觀看后其自身的感官能得到充分的調動，進而為學生深入理解文章內容以及相關知識點提供有力的依據(jù)。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術營造良好教學氛圍的前提下，為了加強學生體驗，拉近學生與文章作者之間的距離，教師應引導學生對教材內容進行深入的閱讀與分析，以此在充分調動學生情感與思想的基礎上，升華小學語文越多教學，提高教學有效性。

（六）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進師生間的交流互動

在新時代的引領下，教育行業(yè)中所應用的教學技術也在不斷更新。現(xiàn)階段，在小學語文閱讀教學中，教學模式相比于傳統(tǒng)教學更加豐富化且現(xiàn)代化。如一些PPT課件、語文課外教材等，雖然在一定程度上可以優(yōu)化課堂教學效果，但是還沒有很好地促進師生間的無障礙互動。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的支持下，教師鼓勵學生進行線上線下相結合的閱讀方式，為師生間的交流互動搭建良好的平臺。學生可以就某個知識點，對了解的情況進行反饋，而在課堂中達到師生密切地交流互動時，就是發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術的互動平臺作用。在教學過程中，教師可以利用手機進行對互聯(lián)網(wǎng)電子白板的操控，可以隨時隨地到學生中間，與學生就屏幕上展示的內容展開密切的交流與討論，通過對學生的反饋進行收集與整合，從而掌握學生在課堂中的實際狀態(tài)，有利于師生間更深入的教學交流，同時使師生之間的關系更加親密，營造良好的課堂氛圍。

（七）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行科學的教學反饋

在以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師所開展的教學反饋以布置習題為主，通過習題的方式開掌握學生對相關知識的掌握情況。而布置的作業(yè)具有一定的統(tǒng)一性，不能使所有的同學在完成作業(yè)時提升自身的能力。雖然集中教學反饋方式有利于檢驗教學成果，但其存在一定的局限性。若在閱讀教學結束后，利用互聯(lián)網(wǎng)對學生閱讀成果進行相應的匯總，學生在閱讀文章的過程中不僅能得到有針對性的指導，除幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣外，教師還能結合互聯(lián)網(wǎng)中所提供的數(shù)據(jù)更加清晰直觀地了解學生實際的學習情況。由此可見，在語文閱讀教學過程中應用互聯(lián)網(wǎng)開展教學，有利于提高閱讀教學科學性與有效性，還能為提高教師閱讀教學效率以及學生學習質量提供有力的依據(jù)。

（八）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀帶動學生的閱讀情感

畢竟在語文的學習過程中，不止需要學習文章的寫作技巧以及鍛煉學生的理解和積累能力，還需要利用文章的閱讀提高學生的審美和道德品質。而在傳統(tǒng)的教學中，由于教師過于注重知識的教學，反而忽視了對文章情感和內涵的突出。雖然信息技術的應用能有效提高學生的閱讀效率和技巧，但由于教師教學思想的問題，信息技術的應用也相對死板，教學內容依然以能力教學、閱讀理解教學為主。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用能進一步開闊教師的教學視野，因此教師也要改變傳統(tǒng)的教學思路，讓閱讀教學充滿感情，利用閱讀教學帶動起學生的情感交流和思考，讓學生在閱讀中能真正提高自身的素質和修養(yǎng)。例如，在《圓明園的毀滅》一文中，教師為了激發(fā)學生的愛國情緒，可以利用圓明園場景復原圖讓學生直觀感受圓明園的壯麗，并利用紀錄片或相關電影，充分培養(yǎng)學生的愛國情懷以及奮發(fā)圖強的意識。

五、結語

綜上所述，小學語文教師要想有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”助力小學語文閱讀教學，就要提升自身對現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的認識，并及時更新自身的教育理念，意識到閱讀教學的重要作用，然后靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”技術，不斷活躍語文閱讀課堂氛圍，幫助學生開闊視野，豐富閱讀教學內容，創(chuàng)新閱讀教學的形式，提高小學語文閱讀教學的課堂質量。

（左毓紅）