淺談兒童美術教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

任怡雯

摘 要：在當代兒童美術教育中，創(chuàng)造性思維這一詞匯越來越受到老師和家長的關注。兒童時期是兒童思維發(fā)展的重要階段。美術教育獨特的學科特點決定其本身具有巨大的創(chuàng)造力和想象力。本文結合兒童美術教育現狀，提出目前教育存在的諸多問題，并對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課程方式進行研究，為促進兒童思維能力、表現力、想象力等綜合素質能力的提升提供借鑒。

關鍵詞：兒童美術；創(chuàng)造性；創(chuàng)新

2021年5月，中共中央發(fā)布實施一對夫妻可以生育三個子女的政策以及配套措施。國家開放三孩政策，必將帶動兒童相關產業(yè)的發(fā)展，兒童教育作為兒童學習成長的重要組成部分，其重要性可見一斑。

隨著社會的進步與發(fā)展，家長和老師越來越注重孩子綜合素質的全面提升，德智體美等學科的全面發(fā)展，市面上出現了層出不窮的課程，例如創(chuàng)意美術、音樂舞蹈、樂高課程、無人機課程、花藝課程，編程等等。以往的課堂停留于老師單向地傳授知識，學生被動地接受知識這一模式，會導致學生思維較為僵化，習慣性的接受老師所給予的知識，缺乏自主學習的動力與習慣，學習積極性較低。在這些新型課程中，對學生想象力、動手能力、創(chuàng)新力、審美力的培養(yǎng)越來越受到教育界的重視。具有良好的知識素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力才是個人發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的。

美術是一門擁有豐富想象力的學科。在自然界和生活中處處都有美的存在。通過學習可以培養(yǎng)自身敏銳的洞察力和對生活和周邊事物的感知力。通過豐富多彩的顏色以及畫筆抒發(fā)自己內心的情感，欣賞更加廣闊的世界，用自己獨特的視角表現人間百態(tài)。在兒童的童年時光里，美術教育應培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓兒童在自由的國度里愉悅地學習，愉快地創(chuàng)造。

一、兒童美術教育現狀

近年來，美術教學雖然在不斷地革新，但是在教學中仍有很多地方需要改進。

（一）簡筆畫的授課方式

目前仍有很多老師按照固定的繪畫模式教育學生，學生則按部就班地進行臨摹，不加思考地進行被動式的模仿。在這些學生的眼里，老師畫的東西是標準，形成一種“與老師畫的一模一樣才是標準答案”的繪畫思維誤區(qū)。如：房子是三角形和正方形的組合、蝴蝶是中間的細細長長的身體加上四支半圓形的翅膀、大樹是樹干和云朵樣的線條的結合……但現實生活中不存在此類形狀的房子，蝴蝶的種類成千上萬種，翅膀的姿態(tài)形狀變化多端，不能簡單地理解成半圓的形狀。以這種簡筆畫的教學方式授課，老師往往把現實中的事物，用抽象、提煉、概括的方式傳授給學生，教會他們所謂的技巧和畫面的快速呈現方式，雖然是一種立即見效的方法，但是從長遠來看無疑是扼殺了兒童想象的天性，與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維背道而馳。簡筆畫授課也會限制學生的創(chuàng)造力，使得學生除了在課堂上學習東西以外，畫新的東西時無從下手，甚至會說出“老師沒教過，所以不會畫”的話語來。反而有些沒有參加過培訓的孩子，敢于去畫，敢于表現，表現出極高的創(chuàng)造力。

（二）美術課堂的材料單一

在當前的兒童美術教育中，所使用的繪畫材料較為單一。常見的有水彩筆、油畫棒等，材料的單一會限制學生學習的動力與興趣。在繪畫創(chuàng)造過程中，應當讓學生感受不同綜合材料所呈現的不同視覺效果與肌理效果，進一步激發(fā)兒童的學習興趣。兒童是用視覺、聽覺、嗅覺和觸覺來探索世界的，通過顏色、聲音、形狀來認識事物并激發(fā)情感的，因此教育者應當利用好兒童的這一天性。

（三）課堂形式的單一

1.教學的場地有大有小，可以在書桌上進行，也可以在廚房餐桌上，或者在地面上，也可以把教學地方定在圖書館、戶外場所等，擁有一個舒適且放松的環(huán)境是創(chuàng)作的前提。

2.雖然老師教了很多書本知識，兒童卻很少能深入大自然，參觀美術館、博物館進行美術審美體驗。如果在學習過程中不走進自然，沒有切身觀察自然界中真實的物體，所畫出的畫面難免會比較主觀，兒童通過自己的主觀意識去概念化的繪畫，畫面往往是較為生硬，缺少靈動的美。比如：一節(jié)名為《多樣花朵》的課程，要求學生畫四季里的不同花朵，上課過程中老師打印了不同花朵的照片，讓學生看著照片進行寫生，學生所畫作品千篇一律。類似這樣的課程教育者應該鼓勵學生去體驗自然界，感受不同花朵的姿態(tài)，有的是含苞待放，有的是傲然挺立，多觀察，多收集，多感受。這樣兒童在拿起畫筆時，就多了份對自然的了解，筆下的花朵是生動的，富有情感的且耐人尋味的。如果只是面對照片寫生，激發(fā)不起學生對于繪畫的興趣，只會覺得枯燥與乏味。

（四）兒童繪畫過度依賴老師指導

每個學生在獨立創(chuàng)作作品時，老師不應過度參與，兒童畫不應該是老師和家長意識形態(tài)下操縱出來的產物。許多老師為了最終的畫面效果，過度地給學生改畫。很多家長急于求成，希望通過幾節(jié)課就能快速看到畫面成效。但任何一門學科都需要長期的積累與練習，最終量變引起質變。作為教師，應當尊重兒童的想法，鼓勵兒童自己獨立完成作品。在學習過程中，培養(yǎng)其獨立思考的能力，幫助尋找自己的繪畫風格。有部分學生畫一兩筆就立馬尋求老師的幫助，希望老師能為自己解決一切問題，長此以往過于依賴老師，不愛動腦，遇到問題時就容易退縮，缺乏自信心。

二、兒童美術教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

（一）鼓勵兒童主動學習，大膽創(chuàng)作，敢于自我表現

在美術教學過程中，老師應多鼓勵兒童觀察身邊的事物，擁有觀察事物的好奇心與敏感力，勇敢提問，主動思考。在兒童繪畫的過程中，老師可以提出參考性的意見，但不建議提供范畫。比如設計課中，老師告訴學生每個人都有自己熱愛的顏色，喜歡的款式與風格，每個人的喜好都是不同的，可以按照自己的想法，畫出自己心中的獨特衣服，作為小小設計師，該如何設計，把課題留給學生，帶動學生主動思考，積極參與到課堂教學中。學生是課堂的主體，老師只需要在學生尋求幫助的時候稍加指點。

（二）改革評判方法，鼓勵兒童自由創(chuàng)作

很多老師在教學中，經常會刻意強調技巧性的訓練，比如將線條畫的直不直，圓圈畫的圓不圓，人物畫的像不像，涂色有沒有涂出邊界線等等的條條框框作為一幅畫面的評判標準。其實這些技能是經過兒童長期的練習自然而然成熟的結果。兒童的畫在成人的眼里像是亂畫，他們的畫也許“形”不似，但是只要聽兒童他們自己進行作品解釋，就會覺得有一種“神似”，這就是兒童美術魅力的體現，獨特性的體現。

畢加索說過：“我能用很短的時間就畫得像一位大師，卻要用一生去學習畫得像一個兒童?！庇纱丝梢姡瑑和佬g教育不應該拔苗助長，作為老師和家長，不應該用成人的視角審視孩子的畫面，從而抹殺了他們的童真和童趣。如果僅僅要求技巧性的表現，往往會束縛兒童的想象力，使得他們不敢表現，害怕動筆。因此，老師和家長如果能用開放的眼光，獨特的審美，寬容的心態(tài)看待兒童繪畫，那么兒童繪畫會更加充滿童真、童心、童趣。

（三）實驗性繪畫給畫面提供更多可能性

在美術課程的內容上應該盡可能多元化，例如材料的豐富性，繪畫形式的多樣性，以及調動兒童的感官進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，不要過于考慮最終畫面的結果，而是應該將注意力放在創(chuàng)作過程本身的樂趣上。

讓學生在平時生活中養(yǎng)成收集材料的習慣。例如可回收的物品：雜志、賀卡、糖紙、舊信件、方格紙、彩色包裝紙、地圖、舊照片、廢舊書籍、貼紙、印章、繩子、沙線、小塊織物廢料、紐扣、紡織品裝飾物、毛線、泡沫塑料填充物等等，尋找一些可以幫助繪畫的物品，或者是一些帶有紋理的物品。也可以準備食用鹽、海綿、波紋卡紙、蕾絲、塑料玩具、紙管、塑料吸管以及各種新奇的小東西?；蚴占煌睦L畫紙張，比如：郵票、明信片、牛皮紙、報紙、書皮、詞典、墻紙、蠟紙、復寫紙、彩色紙、速寫紙、英文報刊、衛(wèi)生紙、地圖、錫紙，金箔紙、印有圖案的紙張、禮品包裝紙等。

三、上課過程中的幾種實驗創(chuàng)作性課程

（一）不同的繪畫方式

人們總是拿畫筆去畫出所畫的對象，這里的畫筆就指畫物體外形所用到的鉛筆、勾線筆、馬克筆……在課堂中，教師可以換一種表現方式，假如在畫面上滴入三滴墨水，進行吹畫，拿一根吸管吹出想要的形狀或者圖案，也可以在這個過程中轉動畫紙，思考這些墨痕會呈現出怎樣的形態(tài)。最終，紙面上可能呈現出來一幅風景、一張人臉、一個小動物、一片樹葉、一支樹杈或者一幅抽象畫……實驗本身就是藝術的一個重要組成部分，雖然創(chuàng)作過程中有許多的偶然性，但這并不影響人們的體驗感與樂趣。

（二）巧用文字作為畫面的肌理

在《動物線描》這節(jié)課中，牛皮紙作為畫面底板，可以把收藏好的英文報刊、廢舊報紙作為裝飾元素融入背景畫面，讓報紙或者書籍里的文字成為構圖的一部分，增添畫面的趣味性和豐富度，以繪畫和拼貼相結合的方式呈現出來。兒童在課堂中可以盡情地用紙來玩耍，探索不同的拼貼方式，尋找自己認為美的構圖形式。

（三）運用生活中的廢棄物進行再創(chuàng)造

生活中許多看似沒有用處的“垃圾”，其實都可以進行再創(chuàng)造。在《泡沫網的變身》這節(jié)課中，老師引導學生通過泡沫網實物的觀察，了解泡沫網在日常生活中除了對水果外皮的保護作用外的其他作用，進而延伸到漁網、網狀的衣服裝飾、網狀的口罩等等。老師在黑板上示范即將變成垃圾的泡沫網在生活中的用途。學生也可以充分發(fā)揮自己的想象力，觀察并探索其另外的價值。這節(jié)課讓兒童形成保護環(huán)境，節(jié)約資源的好習慣，同時也可以發(fā)揮兒童的想象力進行創(chuàng)作。

（四）多種綜合材料的運用

在《我有一個面具》這節(jié)課中，教師講解了面具在古代和現代的作用以及文化特色。還講述了人物手拿面具的動作和手勢，面具設計的多元化以及面具的由來。老師在黑板上示范了不同的人物造型、發(fā)型設計以及人物表情的畫法。上課一開始老師帶學生欣賞了許多面具照片，照片里的面具神態(tài)各異，有的兇神惡煞，有的親切可愛，隨后告訴學生，面具是人們在打獵過程中，為了自身不受兇猛野獸的襲擊，保護自己的一種手段，慢慢發(fā)展到今天，面具更多被賦予了娛樂的用途。學生在畫面上畫了不同的主體，有的學生畫了自己，有的學生畫了自己的小伙伴，學生們挑選了自己喜歡的不同顏色的頭發(fā)和制作材料。在制作過程中，有的同學用到了同類色、漸變色、三原色進行顏色的挑選。選擇不同的麻線、彩線、毛線，并且做了頭發(fā)的造型進行粘貼，給人物加上了豐富的表情。

《敦煌巖彩壁畫》這節(jié)課中，以礦物色為主要用色進行創(chuàng)作。中國古代敦煌壁畫主要用色就是礦物顏料。在“巖彩”一詞中，“巖”代表礦石粉末，“彩”代表“色彩”，“巖彩”就是源自中華民族文化內部的一種色彩繪畫，從外延上講，“巖彩”就是與油畫、丙烯畫、版畫一樣深具材質特點的一個畫種。它具有獨立完整的色彩體系，有一套完善的審美標準，有一個最具時代意義的藝術思想“繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現代”。在課堂中，可先將布面油畫框用網狀的材料粘貼在布面上，用來支撐顏料，再用泥土混合丙烯顏料進行繪畫創(chuàng)作。

《仕女圖》這節(jié)課中，教師通過對大唐文化的講述，總結了唐代女子的三大典型特征：飽滿的發(fā)型；大面積暈染的腮紅；抹胸式的服飾。通過這三大特征的把握，運用丙烯顏料呈現出大唐女子自信大方的神態(tài)，最后用金箔紙以及黃色背景讓整幅畫面更加有唐朝時期的雍容華貴。

四、兒童美術中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

兒童天生擁有極強的好奇心與對陌生事物的探索欲，其思維處在發(fā)展的重要階段。由于兒童所處的年齡階段尚小，正是容易被周圍的環(huán)境、大自然以及生活中的事物所吸引的階段。因此，開展美術教育是十分重要的，能有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使得身心健康以及綜合素養(yǎng)能力得到全面發(fā)展。當今社會，教師不僅僅要擁有專業(yè)的知識，還要擁有核心的創(chuàng)新競爭力，各行各業(yè)都在強調創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能推動個人的成長與社會的發(fā)展。創(chuàng)造性思維對兒童的成長發(fā)展有著不容忽視的作用。美術教育能夠幫助兒童培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使其更好地認識事物，不斷提高認知能力，并且對于他們發(fā)散思維、發(fā)揮想象力有著促進作用。

（西安美術學院）

參考文獻

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