情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

樊菁

小學(xué)生剛剛接觸英語，英語對小學(xué)生來說還是比較難學(xué)的。小學(xué)英語教師如何高效將英語知識傳授給學(xué)生是一個值得探討的課題。在新課程改革的背景下，填鴨式的教學(xué)模式已跟不上時代發(fā)展要求，情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。語言來源于生活，和情境密不可分。情境教學(xué)模式幫助學(xué)生在多感官體驗中融入語境，更真切地表達(dá)內(nèi)心的所思所想，從而融會貫通，學(xué)以致用。

一、情境教學(xué)模式的意義

情境教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出語境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并自主發(fā)揮，提高綜合運(yùn)用語言知識的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為了應(yīng)付考試，教師在課堂起著主導(dǎo)作用，一味強(qiáng)調(diào)詞匯、語法的應(yīng)用，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行刻板的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，師生之間互動貧乏，學(xué)生的口語水平普遍低下，甚至出現(xiàn)只會答卷不會交流的極端個例，這樣的學(xué)生不符合新時代英語教學(xué)培養(yǎng)要求。語言學(xué)習(xí)應(yīng)具有整體性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性。情境教學(xué)模式還原了生活場景，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生在真實(shí)的語言鍛煉平臺充分互動交流，領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生甚至能脫離課本，個性化地表達(dá)自己的見解。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升聽說讀寫的能力，創(chuàng)造快樂課堂。

二、情境教學(xué)模式的原則

（一）與生活緊密聯(lián)系

小學(xué)生思維具體形象，他們?nèi)粘Ｉ钪袥]有太多的抽象及邏輯概念。英語入門單詞大多描繪具體事物，教師在實(shí)際教課時，可以用相應(yīng)實(shí)物展示，以調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)到寓教于樂的目的。例如，教授水果類單詞時，可以讓學(xué)生帶蘋果、梨子等喜愛的水果到課堂，鼓勵他們自主表達(dá)，舉一反三。此外，筆者每天上課時，在日常問好后，都會詢問學(xué)生當(dāng)時天氣，再抽選學(xué)生詢問昨日趣聞，學(xué)生往往很樂于分享自己的生活體驗。讓英語應(yīng)用到生活中，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，避免刻板無趣的死記硬背。

（二）強(qiáng)調(diào)參與性

與理科學(xué)習(xí)不同，英語學(xué)習(xí)不只是知識的獲取，更強(qiáng)調(diào)說的過程。小學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把自己定位成引導(dǎo)者，讓課堂成為所有學(xué)生展示自我的舞臺，讓思維碰撞出智慧的火花。學(xué)生可以兩兩對話，也可以小組討論，提高課堂參與度。學(xué)生有個體差異性，教師需注意因材施教，從內(nèi)心深處真正接納他們，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造條件鼓勵他們，激起他們的表達(dá)欲望，促進(jìn)群體共同進(jìn)步。

（三）注意趣味性

玩是孩子的天性，小學(xué)生普遍有強(qiáng)大的好奇心和天馬行空般的想象力，而且小學(xué)生競爭心理強(qiáng)。教師在情境教學(xué)中，要注重營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。例如，教授數(shù)字單詞時，可以玩快速接龍游戲，教師說three，學(xué)生說four;教師說six，學(xué)生說seven。也可以玩英語加法的游戲，教師說one plus two is，學(xué)生說three。通過這些活動設(shè)置，既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，又鞏固了學(xué)到的知識。再如，可以每周學(xué)習(xí)一首英語兒歌，適時加入少量動作，讓學(xué)生感受到英語歌曲的美妙旋律，陶冶情操。

三、情境教學(xué)模式的方法

（一）直觀演示，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

人的認(rèn)知能力，大部分是通過視覺得到強(qiáng)化鍛煉的，心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗表明人類獲取信息83%來自視覺。直觀的視覺體驗，能更好地幫助學(xué)生融入情境。在英語課堂上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式主要有實(shí)物直觀、動作直觀和板書直觀等。實(shí)物直觀，即建立實(shí)物與所學(xué)單詞的聯(lián)結(jié)。小學(xué)生記憶力不強(qiáng)，單純背誦單詞無法準(zhǔn)確認(rèn)識，需要真實(shí)情境下實(shí)物帶來的直觀感受才能更好地記住事物信息。例如，學(xué)習(xí)顏色類單詞時，教師可以將綠色的樹葉、橙色的橘子、學(xué)生穿著的五顏六色的衣服等引入課堂，通過問詢讓學(xué)生感受到不同的物體具有不同的顏色，這與生活是緊密相連的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)識到世界是多姿多彩的，表達(dá)出對生活的熱愛。教師需在生活中善于發(fā)現(xiàn)，尋找教學(xué)與實(shí)物的契合點(diǎn)，科學(xué)合理地帶入課堂。小學(xué)英語還有很多動作詞匯，如come、close、push、eat等，教師可以在教學(xué)中惟妙惟肖地做出這些動作，讓學(xué)生說出相應(yīng)的單詞;也可以說出相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過肌肉記憶輔助提高學(xué)習(xí)效果。在譯林版五年級下冊Unit5 “Helping our parents”中，圖片展示了洗車等日常行為，筆者要求學(xué)生在兩兩對話練習(xí)時模仿這些動作，以加深記憶理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，做出一些動作讓同伴猜測。學(xué)生往往絞盡腦汁地思索如何高質(zhì)量表演，由此減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了肢體和思維的協(xié)調(diào)發(fā)育。板書是教師在黑板上直接寫出單詞和短語讓學(xué)生學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是教師的基本功。情境教學(xué)模式要求教師不僅僅只是簡單灌輸知識點(diǎn)，因此，筆者對五年級上冊Unit3 “Our animal friends”進(jìn)行了延伸，在黑板上畫出小魚、小豬等動物的簡筆畫，并啟發(fā)學(xué)生對它們的眼睛、嘴巴等部位進(jìn)行描述，其后，詢問學(xué)生家里是否養(yǎng)有寵物，平時如何喂養(yǎng)，或喜歡哪種寵物，通過這種方式不僅加深了單詞的記憶，學(xué)生善良的內(nèi)心亦得到展現(xiàn)。

（二）巧用音樂，渲染文化情境

海倫辛普森說：“通過音樂并在音樂中教育我們的孩子?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)興趣三者之間的關(guān)系，合理妥善制定教學(xué)策略。上課初，學(xué)生剛剛結(jié)束課間游戲打鬧，心情不能迅速平復(fù)，此時播放一些簡潔明快的英語歌曲，可以快速吸引學(xué)生的注意力，從而開始課程的學(xué)習(xí)，這是一種值得嘗試的方法。需要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，將與教學(xué)主題匹配的英文歌曲引入課堂，渲染并優(yōu)化教學(xué)情境，如果歌曲與課程無關(guān)或播放過于頻繁，那便成了一種娛樂，無益于主題教學(xué)。在教授譯林版五年級上冊Unit8 “At Christmas”這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，但是平日接觸不多，且這一課詞匯較大，生詞多，不少學(xué)生心生畏懼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。于是，筆者決定在課前播放歌曲Jingle Bells，這首標(biāo)志性的圣誕歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的圣誕節(jié)情境。學(xué)生沉浸在輕松愉快的圣誕節(jié)氛圍里，戰(zhàn)勝了對復(fù)雜詞匯的畏懼，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了圣誕節(jié)的特色食物、活動以及慶祝方式。利用英文歌曲作為文化知識的傳媒，學(xué)生仿佛跟隨圣誕老人，時而乘著雪橇，時而徜徉在圣誕樹下，感受著圣誕節(jié)的氣息，學(xué)習(xí)著英語知識。優(yōu)美的音樂可以渲染氣氛，愉悅身心，陶冶情操，給學(xué)生以美的享受，在不知不覺中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，提高聽說能力。英語課堂不再充斥枯燥乏味的機(jī)械記憶，音樂的加入猶如調(diào)味劑，讓英語學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。

（三）綜合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)模擬情境

科技的發(fā)展帶來新的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是典型的代表。教師可以利用幻燈片和多媒體等設(shè)備把圖片、音樂、視頻相結(jié)合，為學(xué)生直觀生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓英語語言和情境相交融，化抽象枯燥的單詞語法為形象生動的生活畫面，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生在仿真的生活環(huán)境中通過視覺和聽覺獲取相關(guān)信息，降低認(rèn)知困難。例如，五年級下冊Unit7 “Chinese festivals”簡單介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日。書本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)不能展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的，有必要對其拓展。筆者從網(wǎng)絡(luò)搜羅了諸如春節(jié)貼春聯(lián)、舞龍舞獅、壓歲紅包等圖片和視頻，用幻燈片逐一進(jìn)行播放，詢問學(xué)生會在這些節(jié)日里做什么。學(xué)生通常是喜歡過節(jié)的，因而會專注地參與其中并分享喜悅，由此學(xué)生不僅能在潛移默化中加深單詞印象，還能領(lǐng)會到中國文化的博大精深，也更加熱愛祖國。

（四）分組討論，探究交流情境

語言是溝通的載體，嬰幼兒不需要傳授語法知識就能在長期應(yīng)用中掌握母語，因此可以創(chuàng)設(shè)交流情境，采用分組討論的方式鍛煉學(xué)生語言能力。通過讓組內(nèi)學(xué)生交流和競爭，發(fā)揮群體的積極作用，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動力。五年級上冊Unit4 “Hobbies”主要學(xué)習(xí)了各種興趣愛好的表達(dá)，重點(diǎn)句式是be good at以及l(fā)ike doing sth。在完成課本的朗讀后，筆者讓學(xué)生四人一組討論各自的興趣愛好。現(xiàn)在的小學(xué)生往往都有一兩項特長，因而都能在這種交流情境下侃侃而談。討論過后，學(xué)生對彼此有了更深的認(rèn)識，也提高了自信心。在交流情境中，每個小組成員都需要積極參與其中，各抒己見，集思廣益。學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，課堂參與度大大提高。在全方位，多角度，多層次的交流討論中，學(xué)生可以認(rèn)識各自優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)各自不足，思維真正活躍起來。學(xué)生不僅需善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也需耐心傾聽別人的想法，在對話中掌握溝通技巧，培養(yǎng)社會適應(yīng)性。當(dāng)然，學(xué)生能力有高低，尤其是部分小學(xué)生尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們會游離于團(tuán)體之外，惰于發(fā)表見解，最后附和別人的結(jié)論了事。教師需做好監(jiān)督工作，不能怠于管理，要及時深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)群體共同進(jìn)步。教師應(yīng)明確教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生思維在交流情境中凝結(jié)出集體智慧的結(jié)晶。

（五）融入生活，展現(xiàn)運(yùn)用情境

為了讓英語教學(xué)更加貼近于生活，教師可以在傳授英語知識時對真實(shí)生活情境進(jìn)行模擬。作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生做對幾道選擇題，而是為了交際，為了讓學(xué)生在生活中使用英語與人溝通交流。但是英語課堂只是學(xué)習(xí)平臺，是無法直接呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境的，這就需要教師通過借助一些道具模擬實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)生活情境。把教材中所寫的生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過創(chuàng)設(shè)情境有機(jī)聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，調(diào)動學(xué)生健康積極的情感體驗，增進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。小學(xué)英語教材中有很多話題可以借助模擬生活加以展現(xiàn)，如購物、問路、就餐等。例如，譯林英語四年級上冊Unit6 “At the snack bar”一課中，筆者提前準(zhǔn)備了一些牛奶，漢堡等食物，借助一張課桌（餐桌）、一份菜單、一條圍裙、一頂廚師帽，設(shè)置了一個去小吃店就餐的接近真實(shí)的生活化情境。學(xué)生很樂于進(jìn)行這樣的角色扮演，他們感覺自己長大了，能像大人一樣去飯店就餐了。文中很多食物名詞的英語，以及如何詢問別人想吃什么和自己想點(diǎn)什么的句式，也得到了充分的練習(xí)和運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生用英語表達(dá)需求的能力，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力無形中得到了培養(yǎng)。再如，譯林英語五年級下冊Unit3 “Asking the way”一課，筆者將教室的課桌重新排列，然后把課前制作的如park、hospital、school、traffic lights、bus stop、police station等卡片放在課桌上，代表各建筑物所處的位置，模擬小型城鎮(zhèn)街道。讓一組學(xué)生進(jìn)入其中，操練問路（ask the way）和指路（show the way）的對話。身處微型街道中，學(xué)生便能直觀地有了直行、向右轉(zhuǎn)、向左轉(zhuǎn)等方向概念，準(zhǔn)確表達(dá)出目的地所處位置，并且懂得遵守紅燈停、綠燈行等方面的交通規(guī)則。課后，學(xué)生的道德感、責(zé)任感以及群體協(xié)作意識都得到了強(qiáng)化。在英語教學(xué)中模擬真實(shí)的日常生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，從而沉浸其中，通過視覺、聽覺甚至觸覺、嗅覺和味覺等途徑全面接收外部環(huán)境帶來的多方面信息并作出反饋，促使他們真正感悟英語、熱愛英語。

（六）續(xù)編故事，延續(xù)想象情境

愛因斯坦說過，“邏輯可以把你從A帶到Z，但想象力可以帶你縱橫四海”。小學(xué)生沒有思維定式，他們的想法經(jīng)常給人眼前一亮。新教材中有不少生動有趣的小故事，受限于版面因素，有的讀完后有意猶未盡之感。教師可以對故事展開續(xù)編，通過學(xué)生豐富的想象力，延續(xù)故事的情境。以四年級上冊Unit6 “Cartoon Time”板塊為例，大猩猩服務(wù)員端上來一盤“食人魚”，Sam頭旁邊畫了一個感嘆號，但是沒有說話。教師可以讓學(xué)生參考上一幅圖，想想Sam會說什么呢？Sam：“What a big fish！” 如果卡通就此結(jié)尾，也已經(jīng)完整了，但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“巨型蛋”和“食人魚”十分感興趣，何不抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓故事更有趣呢？所以，筆者在原故事的后面又加了一幅圖：“巨型蛋”的蛋殼里面一個很小的蛋、“食人魚”的肚子里一條小魚！學(xué)生這時會脫口而出：

學(xué)生1：“What a small egg！”

學(xué)生2：“What a small fish！”

教師：“這是大猩猩服務(wù)員開的一個小玩笑，Its just a joke！ ‘巨型蛋和‘食人魚只是一個造型，可以吃的就那么一點(diǎn)點(diǎn)！”

教師結(jié)合學(xué)生正身處的“餐廳就餐”的情境，并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活體驗，把故事續(xù)編更具趣味性，同時操練感嘆句 “What a ...！”讓學(xué)生在生活、在對話、在自然中學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

情境教學(xué)模式營造了良好的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效改善了英語教學(xué)質(zhì)量。教師需堅持“以人為本”的發(fā)展理念，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，堅持相關(guān)性、參與性和趣味性原則，選擇合適的情境教學(xué)方法，綜合考慮多方面因素，展開多元化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上不再是簡單被動接受，而是主動尋求探索，充分發(fā)揮個體主觀能動性。如此學(xué)生在掌握單詞和語法的同時，也高效鍛煉了口語能力，英語素質(zhì)得到提升之外能獲得德智體美勞全面發(fā)展。

（宋行軍）