小學英語主題單元教學之人本教育

馬可嘉

在開展小學英語主題單元教學的過程中，教師要從以人為本的教育角度出發(fā)，對教育的方式方法進行優(yōu)化以及提升，尤其要加強對教學目標、教學過程等方面的探索，通過人本教育促進個體英語核心素養(yǎng)的提升，塑造自主學習能力，本文將著重探討如何在小學英語主題單元教學中更好地應用人本教育理念提高教學質量。

小學英語教材中單元教學中有明確的主題，教師在進行教學時，要根據(jù)主題的特征開展逐層遞進的教學，循序漸進、由淺入深地幫助學生掌握知識，然而在實際推進教學的過程中，一些教師則過于偏重知識的機械性傳授，并沒有結合小學生的實際學習基礎和能力，應用更加靈活的教學手段提高教學效率，這也使小學英語主題單元教學的初衷無法真正在教學中得以實現(xiàn)。為了提高小學英語的教學效率，教師要將人本教育和小學英語主題單元教學進行有機整合，激發(fā)個體的主觀能動性，對此，教師可以從以下幾個方面切入。

一、人本教育的相關概念范疇

人本的相關理念最早出現(xiàn)于20世紀中期的美國，人本的理論強調將人的整體研究作為基礎，強調個人的價值以及尊嚴，認為人本身的情感體驗以及思維能力等應得到足夠的重視以及合理的探討。在人本主義理論中，個人的自我實現(xiàn)、尊嚴、創(chuàng)造力以及價值都是自我潛力發(fā)揮的基點，認為從人心理的角度出發(fā)進行理論分析才是真正有意義的。隨著學界對人本理念的不斷發(fā)展，人本與教育實現(xiàn)了整合，人本教育理念認為，教育不光要提高學習者的認知能力，也要尊重學習者本身的特征，關注學習動機、學習情感，尊重學習的發(fā)展規(guī)律，通過對學習者進行心理層面的掌握，讓不同個性以及學習基礎的學習者都能在學習中有所收獲，發(fā)揮個人潛力正是人本教育的關鍵所在。人本教育認為教育者需要通過科學的教學設計，讓學生能發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，把握學習的主動權，而不是被動地吸納知識。人本主義理論實質在于讓個體能在感悟到自身本性的基礎上完成知識吸收，處理生活實踐經(jīng)驗，將外部的環(huán)境內(nèi)化為自身認知，進而產(chǎn)生價值觀。人本主義倡導個體在較為自由的狀態(tài)下完成情感的抒發(fā)以及思想的形成，人本主義理論強調個體要通過學習發(fā)展更強的責任心、自主性、創(chuàng)造性，完成人格特點的培養(yǎng)，這一理念也直接影響了人文主義教育思想的建立。教育工作者在開展人本教育的過程中，到尊重學生的情感，幫助學生通過學習養(yǎng)成健全的人格，并為學生營造積極健康的成長環(huán)境。

二、主題單元整體教學的重要意義

在小學階段推進主題單元整體教學的目標在于為學生梳理教學的主要邏輯以及順序和思路，讓學生了解到英語知識之間的聯(lián)系，從而真正掌握英語的學習方法，獲得語言應用能力的提升。對小學生來說，學習和歸納能力普遍較弱，要想讓學生提高英語學習的效率，教師就要通過學習主題的設立，讓學生更加聚焦注意力。小學單元主題教學中有很多和生活密切相關的主題，如假日和節(jié)日、興趣愛好等，學生學習這些內(nèi)容時往往更容易產(chǎn)生興趣，而且這些主題中的人文內(nèi)涵以及趣味性，都能有效激活學生的學習自主性，從而達到核心素養(yǎng)的教育目標。在主題單元整體教學的引領下，教師的教學也變得更加便利，教師能在有限的教學時間中完成教學任務，不會偏離教學主題，能啟發(fā)學生思考。教師也可以通過單元之間的互動以及關聯(lián)，讓教學活動變得更加多元有趣，強化了英語語言教學的維度。通過不同單元主題之間的聯(lián)動，學生的思維漸漸也會變得更有邏輯性以及連貫性，利于后續(xù)階段的學習，對英語思維塑造來說大有裨益。所以，教師要能了解小學生的英語認知行為特征，把握主題單元教育的特性，在教學的過程中，發(fā)揮主題單元教學的優(yōu)勢作用，將不同的教學模塊聯(lián)系在一起，讓學生能在單元主題教學的帶動下掌握英語學習的方法，形成自己的語言學習思路，從而提高學習效率，學會英語的句型。教師可以從人本理念的角度出發(fā)，做好英語語言訓練和人文知識的結合，幫助學生形成更多維度的能力訓練，在掌握教學知識點的基礎上攻破難點，圍繞主題教學實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)建，在愉悅的氛圍中完成學習。

三、當前人本教育理念下小學英語主單元教學存在的問題

（一）教師對單元教學認知存在偏差

一些教師在開展教學時，僅僅將單元教學視為單一的模塊，以單元為單位推進教學，忽略了學生的整體把握，最終導致學生僅僅學會了獨立單元的內(nèi)容，并沒有基于單元主題教學形成英語核心素養(yǎng)。教師將單元主題教學和整體教學割裂開來，造成認知概念的混淆，會降低學生的學習效率，所以教師要了解到單元主題教學和整體教學之間的關系，方便后續(xù)階段的學習，讓學生不僅學會單元主題的知識，更能通過主題的引導，實現(xiàn)知識的橫向延展。

（二）主題教育并未完全落實

在小學英語教育的過程中，單元主題教學是重要的課程模塊，學生在單元教學的引導下，可以得到英語拼讀以及認讀能力的提升。教師要幫助學生積累一定的詞匯量，引導學生了解詞匯的拼讀規(guī)律，然后讓學生將這些知識轉化為認識英語詞匯的能力。在小學英語實際教育過程中，教師要利用好單元模塊之間的聯(lián)系，避免學生只是進行機械性的模仿以及死記硬背，而是要切入英語學習的本質，通過單元主題訓練，把握本章節(jié)學習的重點，然后基于主題進行擴展以及填充，如果學生只是被動地接受教師的引導，則很難掌握學習的主動權，反而容易為日后的學習帶來負面影響。

四、基于人本教育開展小學英語主題單元教學的相關方法

（一）準確提煉單元主題意義

教師要認識到小學英語主題單元教學和傳統(tǒng)英語教學中的單篇教學模式存在著明顯不同，在主題單元中，雖然教學的內(nèi)容是不同維度的，但是這些文本的主題是統(tǒng)一相通的。例如，在“My home”這一主題單元中，學生會從聽說讀寫等不同角度了解到和home相關的單詞以及詞組，學生在主題單元的引領下，可以打開知識面，掌握學習和探究的方法，同時“My home”的主題和學生的日常生活是非常接近的，有利于學生將生活中的經(jīng)驗和英語學習結合在一起。教師在教學時，要持續(xù)提煉單元主題的意義，圍繞主題進行延展，并根據(jù)主題的特征進行教學目標的設計以及教學內(nèi)容的鋪設，整個教學策略都要和主題息息相關，不能跑題。

（二）明確該單元的教學主線

在確定了主題單元的意義后，教師也要根據(jù)主題的意義，針對單元中的重點內(nèi)容以及語篇進行探究，并引導學生參與討論，這種互動性的教學是以人為本教育的關鍵。傳統(tǒng)小學英語教學過程中，教師是課堂中的絕對主導者，雖然留給了學生一定互動的空間，但是深入性不夠，單元主題教學由于具備更強的整體性、關聯(lián)性以及目的性，在推進以人為本教學時，學生可以獲得更加全面的訓練，同時在學習中進一步理解單元主題的意義，在思維能力以及語言表達能力等方面獲得深入提升。所以，教師要重視和學生的溝通交流，讓學生也能參與提煉單元主題的過程，通過反復強調達到教育目標。

（三）制定整體單元教學方向

隨著新課改進程的不斷推進，教師在處理小學英語主題單元教學時，也要把握好單模塊教學目標與單元教學目標之間的關系，并將關聯(lián)性作為重要的紐帶。小學英語教師要梳理好主題之間橫向以及縱向的關系，從思維導圖的角度文化意識以及情感態(tài)度的提升。例如，在教授“What would you like？”這一課時，教師可以以此為問句，向學生提問你喜歡哪些食物？你為什么喜歡？你曾經(jīng)和誰分享過這些食物？針對這一題目，學生可以做到學以致用，而且可以將自己的生活經(jīng)驗和英語教學結合在一起。在圍繞單元整體教學目標進行落實的過程中展開話題，加深體驗感。

單元教學的方向也可以劃分為不同的課時，讓學生根據(jù)學習的任務不斷鞏固和強化。單元教學的目標可以劃分為三個層次：知識目標、能力目標和情感目標。教師要了解到為了有效提高小學英語教學的效率，促進各體素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅要運用教學提高學生的知識儲備，更要讓學生基于英語知識獲得情感能力的塑造，提高英語核心素養(yǎng)，所以教師要將教學目標劃分清楚，在教學中既要有知識訓練的部分，也要有能力訓練的模塊，讓學生可以在情境的帶動下掌握知識，體會西方國家的文化特征，并分析中西方文化上的差異，進而拓寬知識面。教師可以針對不同單元整體教學目標特征，設置不同課時的教學目標以及任務，逐層遞進。例如，在新的單元教學時，第一課時可以帶著學生一起熟悉新單詞，第二課時則可以將新單詞作為基礎，塑造情景展開討論。通過對整體單元目標的設定以及細分，教師的教學目標會更加清楚，學生學起來不累，學習思路更加清晰。所以教師要考慮小學階段個體的思維特征，循序漸進地處理好教學目標與單元教學目標之間的聯(lián)系，將課程緊密地連接在一起。

（四）合理組織單元教學文本

小學英語主題單元整體教學仍然需要依托于單元中的教學文本，并結合學生的學習情況以及學習基礎進行調整。整個教學過程中，教師要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生融入學習中積極探索。在應用單元教學文本的過程中，教師要向學生多進行情感層面的強化，通過合理的教學活動為學生劃分學習任務。教師可以將小組教學的方法融入單元主題教學，小組教學模式可以讓每個學生參與英語文本學習的過程，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這也是以人為本教學中對個體關注的體現(xiàn)。教師要為小組布置學習任務，然后再對小組的總體表現(xiàn)作出考核以及評價，小組教學方法可以進一步提升教師的教學效率，有利于把握單元教學方向，而且教學氛圍更加活躍。學生在劃分到適合自己能力的小組后，學習心態(tài)會更加放松，跟著教師的節(jié)奏完成單元學習，整體效率也會獲得提升。

（五）梯度設計單元教學活動

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師的教學活動過于依賴教材內(nèi)容，雖然這種教學方法無可厚非，但是從素質教育的角度上看，缺乏教學活動的課堂是無法真正將理論和實踐結合在一起的。由于是語言訓練，個體需要多說多表達才能真正掌握語言學習的精髓。以人為本的教育理念強調個體的參與性，教師可以將主題單元教學設計為環(huán)環(huán)相扣的教學實踐活動，不斷引領學生思維朝向更高方向發(fā)展，所以教師在進行教學實踐活動設計時，要具有一定的梯度意識，幫助學生完成由淺入深的知識延展，教師提出單詞，學生快速讀寫出來。教師在進行游戲環(huán)節(jié)設計時要注意到問題的難易程度，考慮游戲的層次性，尊重個體差異，將游戲劃分成不同的等級，讓學生根據(jù)自己的能力基礎選擇。學生也可以挑戰(zhàn)更具難度的問題。這種遞進的教學方法，可以激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在教學實踐活動的帶動下，獲得挑戰(zhàn)自我的快樂，塑造學習自信心。教師要結合學生在實踐活動中的表現(xiàn)，對學生進行鼓勵，幫助學生強化優(yōu)點，也要觀察學生的行為態(tài)度，幫助學生作出調整。

（六）創(chuàng)設開放性的課堂教育環(huán)境

從人本教育理念的角度出發(fā)，教師在實際教學的過程中，要尊重學生的主體性，以提高教學效率。所以教師要基于英語學科的特殊性為學生創(chuàng)建理想的學習環(huán)境，在課堂討論的過程中，也要注重課堂氛圍的營造，幫助學生基于單元主題進行學習。教師在組織學生進行知識探討時，要引導學生一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊處理問題。教師要成為教學過程中的激發(fā)者、引導者，以及重要的參與者，為學生提供質疑以及提問的機會，讓平等、開放的教學氛圍和每一堂課的知識教育結合在一起。教師要基于學生本身的學習特征以及基礎，讓學生踴躍參與討論，通過活躍課堂氛圍，為學生營造愉悅的學習環(huán)境，幫助學生在更加自由有愛的環(huán)境下，完成英語交際，提高英語素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，在開展小學英語主題單元教學時，教師將以人為本的教育理念作為重要主推進教學，能進一步提高教學效率，對主題單元教學中的文本作出合理化梳理，科學促進教育目標實現(xiàn)。根據(jù)學生基礎進行梯度設計開展教學活動，也可以讓不同學習基礎的學生在英語學習的過程中獲得針對性的提升以及幫助。在應用以人為本教育模式的過程中，教師要多對學生進行觀察，針對整個教學過程作出合理的把控以及指導，讓學生的英語學習可以沿著主題教學方向順利延展，鼓勵個體積極參與英語學習的過程。總而言之，以人為本的小學英語主題單元教學需要教師加強對學生的關注，對教學內(nèi)容以及環(huán)節(jié)作出科學設計，以促進學生合作學習能力、自學能力等方面的優(yōu)化提升，為后續(xù)階段的學習打下扎實基礎。

（宋行軍）