對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀方法的指導(dǎo)策略

高冰文

現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中一個(gè)非常重要的組成部分，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“閱讀是學(xué)習(xí)之母”，這就意味著初中生要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就需要掌握科學(xué)有效的閱讀方法，要擁有良好的閱讀習(xí)慣，并且能通過(guò)自主性閱讀積累更多的知識(shí)，在開(kāi)闊自身文化視野的同時(shí)為學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的農(nóng)村初中現(xiàn)代文閱讀課程中，還有很多學(xué)生沒(méi)能掌握正確的閱讀方法，他們還是采用跟讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒(méi)有強(qiáng)烈的自主閱讀意識(shí)，往往都是教師讓讀什么他們就讀什么，教師提出問(wèn)題之后他們才會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，而不是進(jìn)行自主探索，這種閱讀方式不僅無(wú)法提升教師的教學(xué)效率，也難以提高初中生的閱讀水平。對(duì)此，農(nóng)村語(yǔ)文教師需充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并且利用有效的教學(xué)方式改變學(xué)生的閱讀觀念和閱讀方法，要有意識(shí)地在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，從而真正提高初中生的閱讀質(zhì)量，提高教師的教學(xué)效率。本文結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀方法中存在的問(wèn)題，探究改善這些問(wèn)題的有效策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀方法中存在的問(wèn)題

隨著教育教學(xué)改革的不斷落實(shí)，農(nóng)村現(xiàn)代文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到教師的重視，而他們也更希望能在授課過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。然而，從目前的情況來(lái)看，農(nóng)村教師的閱讀教學(xué)效果并不是很理想，這主要是因?yàn)槌踔猩鷽](méi)有形成正確的閱讀觀念，也沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這使他們無(wú)法跟上教師的授課思路，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。而阻礙農(nóng)村初中生閱讀水平提升的因素主要有以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)閱讀方法不夠重視

農(nóng)村初中學(xué)生由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，使他們并沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，他們只關(guān)注與考試相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，所以就忽視了現(xiàn)代文閱讀，另外，還有的學(xué)生甚至認(rèn)為全篇閱讀就是在浪費(fèi)時(shí)間，他們理解的正確閱讀方式就是先看課后習(xí)題，然后再根據(jù)題目?jī)?nèi)容尋找與之相關(guān)的段落進(jìn)行閱讀。這種方法雖然能減少他們閱讀的時(shí)間，使其能更快速地找到問(wèn)題答案，但是，這種閱讀方法太過(guò)片面，如果遇到與探究思想情感相關(guān)的題目時(shí)，學(xué)生很有可能因?yàn)槠问介喿x而找錯(cuò)問(wèn)題的答案。除此之外，農(nóng)村教師也忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀觀念的培養(yǎng)，甚至仍然有一部分教師認(rèn)為只要能答對(duì)練習(xí)題就是正確的閱讀方法，而并沒(méi)有真正思考怎樣的閱讀方法才是正確的，這也導(dǎo)致初中生沒(méi)能養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

（二）只注重語(yǔ)文教材閱讀

農(nóng)村由于教學(xué)資源比較匱乏，長(zhǎng)此以往，教師都只注重教學(xué)材料里的知識(shí)講授，而忽視了課外閱讀教學(xué)，這種教育觀念也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，使初中生也只注課堂閱讀，而沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。實(shí)際上，閱讀并不只是一種學(xué)習(xí)方式，它也可以成為人們?nèi)粘Ｉ钪幸粋€(gè)健康的行為習(xí)慣，而且，隨時(shí)隨地地閱讀也能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富他們的文化知識(shí)。因此，農(nóng)村初中教師還需要重視課外閱讀教學(xué)，并借此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀方法過(guò)于模式化

雖然我國(guó)教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，但是農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，仍然有很多語(yǔ)文教師沿用傳統(tǒng)的、枯燥的閱讀教學(xué)模式，這就使初中生逐漸失去了現(xiàn)代文閱讀的興趣，降低了學(xué)習(xí)的效率。而且，農(nóng)村教師的這種教學(xué)思路和教學(xué)模式也會(huì)阻礙初中生正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，難以讓他們找到適合自己的個(gè)性化閱讀方法。在以往的現(xiàn)代文閱讀課堂上，教師通常都是采用跟讀的方式進(jìn)行授課，他們先讀一遍課文，學(xué)生再跟讀一遍課文，然后教師再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課后習(xí)題向?qū)W生提出問(wèn)題，而學(xué)生則要根據(jù)這些問(wèn)題在文章中找出答案。這種教學(xué)方式太過(guò)模式化，久而久之也會(huì)讓初中生的閱讀方式變得模式化，即便沒(méi)有教師的指導(dǎo)，他們也會(huì)用這種方式進(jìn)行閱讀，這不僅阻礙了初中生閱讀能力的提升，也阻礙了他們語(yǔ)文思維的發(fā)展。

二、改善農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀方法的具體措施

（一）提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀方法的重視

農(nóng)村教師要想改善初中生現(xiàn)代文閱讀的方法，首先要做的就是增強(qiáng)他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視，要讓學(xué)生意識(shí)到擁有正確的、適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成科學(xué)的文章閱讀習(xí)慣，才能真正提高閱讀的質(zhì)量，才能在閱讀過(guò)程中收獲到更多的知識(shí)。對(duì)此，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)中尋找一些與閱讀方法相關(guān)的視頻，然后再結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻課件，用這種更加直觀、有趣的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視，使其在觀看視頻的過(guò)程中了解更多靈活的閱讀模式，并借此找到適合自己的閱讀方法，從而有效提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的質(zhì)量。

（二）提升農(nóng)村學(xué)生課外現(xiàn)代文閱讀興趣

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生更快速地找到適合自己的閱讀方法，可以創(chuàng)建課外閱讀活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，如科幻小說(shuō)、文學(xué)名著、寓言故事、傳統(tǒng)民俗文化、中國(guó)古代神話故事等。正因?yàn)檎n外閱讀不受教學(xué)要求的限制，所以給了學(xué)生更廣闊的閱讀空間，也減輕了他們閱讀的壓力，學(xué)生在閱讀時(shí)不用考慮哪個(gè)段落需要背誦、哪句話是問(wèn)題的答案，而是完全跟隨自己的心意進(jìn)行閱讀，這種輕松的閱讀環(huán)境和閱讀狀態(tài)能夠幫助初中生更快速地找到適合自己的閱讀方法，而教師要做的就是指導(dǎo)他們將個(gè)性化閱讀方式融入日常學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的興趣，提升他們課堂閱讀的效率。

（三）培養(yǎng)初中生科學(xué)的現(xiàn)代文閱讀方法

農(nóng)村教師為了改善學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的質(zhì)量，就需要讓他們掌握正確的閱讀方法，知道在閱讀現(xiàn)代文時(shí)應(yīng)該思考什么，應(yīng)如何去思考，這樣才能使學(xué)生真正讀懂文章的意思，并探索出更深層的含義。

1.整體閱讀法，把握文章大概內(nèi)容

對(duì)現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，把握文章的整體內(nèi)容是一項(xiàng)最基本的閱讀要求，學(xué)生如果沒(méi)能從整體的視角對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，就無(wú)法真正讀懂其中的內(nèi)涵。對(duì)此，農(nóng)村教師需要引導(dǎo)初中生厘清文章的思路，找出作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)所構(gòu)思的線索，這樣才能讓學(xué)生把各個(gè)段落、各部分內(nèi)容合理的關(guān)聯(lián)在一起，探索出它們的內(nèi)在聯(lián)系。從文章的外在形式來(lái)看，作者所構(gòu)思的文章脈絡(luò)大多都體現(xiàn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，因此，初中生只要能將課文的結(jié)構(gòu)劃分清楚，就能輕松看出各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而真正實(shí)現(xiàn)從整體角度把握課文的思路。除此之外，有的文章脈絡(luò)則體現(xiàn)在串聯(lián)全文的某一線索上，所以，學(xué)生有時(shí)還需要通過(guò)通讀全文找到故事的線索，然后再根據(jù)這一線索理清各段落之間的邏輯關(guān)系，找到作者的寫(xiě)作思路。

以部編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文為例，這是魯迅先生所寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文，文章分為兩個(gè)部分，第一部分寫(xiě)的是童年魯迅在百草園的生活，第二部分寫(xiě)的是魯迅小時(shí)候在三味書(shū)屋讀書(shū)的情形。學(xué)生其實(shí)從文章標(biāo)題就已經(jīng)找到了作者的創(chuàng)作思路，所以他們可以直接根據(jù)這一線索進(jìn)行文章整體閱讀，找到每段故事的起點(diǎn)，然后再根據(jù)具體內(nèi)容尋找文章所要表達(dá)的思想情感。比如，作者從百草園寫(xiě)到三味書(shū)屋的句子是“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了……”“出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了?！边@兩個(gè)段落的描寫(xiě)將人們閱讀的視角從百草園變成了三味書(shū)屋。學(xué)生通過(guò)閱讀和分析這些句子，能更好地掌握話題轉(zhuǎn)換或內(nèi)容過(guò)度的寫(xiě)作手法，也能創(chuàng)作出思路更加清晰的文章。農(nóng)村教師通過(guò)引導(dǎo)初中生進(jìn)行文章整體閱讀，不僅使他們掌握了脈絡(luò)梳理的方法，還能提高他們閱讀分析的能力，從而提高了學(xué)生文章閱讀的水平。

2.段落閱讀法，抓住文章閱讀重點(diǎn)

提高初中生現(xiàn)代文閱讀水平，培養(yǎng)他們正確閱讀方法的重點(diǎn)還在于增強(qiáng)學(xué)生段落閱讀、段落分析的能力。農(nóng)村語(yǔ)文教師要教授初中生抓住中心句進(jìn)行閱讀的方法。段落閱讀能力的培養(yǎng)主要在于學(xué)生可以迅速并準(zhǔn)確地抓住每段文字的關(guān)鍵句，并根據(jù)中心句推斷每個(gè)段落的大致意思，或者判斷作者想要表達(dá)的思想感情。在這里需要注意的是，并不是所有段落都有中心句，而沒(méi)有這類(lèi)句子的段落的中心意思是通過(guò)暗示的方式體現(xiàn)的，所以教師需要引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言概括段落大意。

通常情況下，尋找關(guān)鍵句的方式有以下幾種，第一，針對(duì)主次分明的段落，學(xué)生可以采用摘要法，直接篩選主要內(nèi)容中的關(guān)鍵句子;第二，如果段落中每層含義都是同等的，那么學(xué)生就需要采用歸并法，就是把這幾層含義都融合在一起，然后總結(jié)此段的中心意思;第三，如果文章段落的含義是層級(jí)遞進(jìn)式的，那就選取最高層級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行中心意思總結(jié)。以初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》課程為例，這篇文章共有十一個(gè)段落，然而，并不是每個(gè)段落都含有中心句，對(duì)此，初中生可以根據(jù)上述三種方式對(duì)文章段落展開(kāi)閱讀，尋找作者的寫(xiě)作線索，并借此理解每個(gè)段落背后的深層含義。

比如，在閱讀文章第三段時(shí)，開(kāi)頭第一句寫(xiě)的是“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無(wú)不為他的待人深厚而感動(dòng)。”這就是此段的中心句，后面所有故事情節(jié)的描寫(xiě)都是為了體現(xiàn)出葉圣陶先生“寬以待人”的品質(zhì)，而且，這個(gè)品質(zhì)作者不僅僅用了一個(gè)段落對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)，而是用了四個(gè)段落，分別從學(xué)術(shù)交往、日常交往、工作交往等方面展現(xiàn)出了葉圣陶先生寬厚待人的特點(diǎn)。初中生通過(guò)段落閱讀法不僅能快速找出文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，提高閱讀的效率，還能結(jié)合這些信息準(zhǔn)確地分析文章背后的含義，從而提升了現(xiàn)代文閱讀理解能力。

3.詞語(yǔ)理解法，把握句子含義作用

借助工具書(shū)解析漢語(yǔ)詞匯的意思是初中生提高語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力最有效的方式。初中生雖然已經(jīng)有了一定自主閱讀的能力，但是由于他們?cè)~匯量不夠豐富，閱讀積累也還夠多，所以還是會(huì)經(jīng)常遇到陌生的詞匯。對(duì)此，教師要培養(yǎng)他們翻閱字典、詞典的習(xí)慣，并且，通過(guò)分析重點(diǎn)詞句的方式加深對(duì)語(yǔ)句內(nèi)涵的理解。漢語(yǔ)之所以難學(xué)，其中一個(gè)原因就在于很多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中代表了不同的含義，因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，使其能在多種語(yǔ)境下感受同一個(gè)詞匯的不同含義，在加深字詞印象的同時(shí)提高語(yǔ)句解析能力，從而提高文章閱讀的水平。除此之外，教師還要讓初中生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀理解。比如，“狡猾”這個(gè)詞原本的意思是“詭詐不可信、詭計(jì)多端、陰險(xiǎn)狡詐”，在有的文章里卻表現(xiàn)出了“機(jī)靈聰慧、聰明”的意思，對(duì)此，學(xué)生就需要聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的具體語(yǔ)境對(duì)其進(jìn)行含義的分析。又如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要用工具書(shū)查閱陌生的詞匯，如“婆娑”“旁逸斜出”“縱橫”“鄙視”等，其中的“婆娑”指的是“盤(pán)旋舞動(dòng)的樣子”，而這與作者想要表達(dá)的“堅(jiān)韌挺拔”的意思相反，所以在文章第八段中，作者寫(xiě)道“如果美是專(zhuān)指‘婆娑……那么，白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子。”這句話并不是在貶低白楊樹(shù)，學(xué)生通過(guò)閱讀上下文能明顯看出作者這是在贊揚(yáng)白楊樹(shù)的與眾不同和堅(jiān)強(qiáng)挺拔，它更像是“樹(shù)中的偉丈夫”。初中生在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)具體詞語(yǔ)的分析，能更清晰地理解句子的含義，提高對(duì)文章的理解能力。

4.歸納概括法，理解文章中心意思

對(duì)閱讀而言，理解能力才是閱讀的核心能力，所以，農(nóng)村教師要培養(yǎng)初中生理解文章中心含義的能力，要讓他們學(xué)會(huì)歸納概括的閱讀方法。學(xué)生每讀完一篇文章，都要從整體的角度對(duì)其進(jìn)行分析和理解，要先總結(jié)出每個(gè)部分的大致含義，然后再將這些信息進(jìn)行匯總和歸納，根據(jù)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句整理文章的中心思想，最后再用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。這種閱讀方式不僅提高了初中生歸納總結(jié)的能力，也能提高他們分析文章內(nèi)涵、理解中心思想的能力。

5.鑒賞閱讀法，提高文章閱讀能力

農(nóng)村語(yǔ)文教師還要教授初中生鑒賞閱讀法，具體指的是讓學(xué)生通過(guò)賞析文章的字、詞、句、段，找出能揭示文章思想內(nèi)涵的中心語(yǔ)句，使他們不僅可以在段落賞析的方式找出每段的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，然后總結(jié)出段落大意，還可以通過(guò)朗讀的方式品味文章的思想情感。在不同的情境中每個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)有不同的語(yǔ)調(diào)變化，學(xué)生如果能準(zhǔn)確朗讀文章，就說(shuō)明他們已經(jīng)理解了文章的含義，感悟到了作者想要表達(dá)的思想情感。由此可見(jiàn)，鑒賞閱讀也是提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的一種有效方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村教師要想提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力，就需要轉(zhuǎn)變他們的閱讀觀念，教授他們正確的文章閱讀方法，通過(guò)整體閱讀、段落閱讀、詞句理解、總結(jié)概括、鑒賞閱讀等方式養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，再通過(guò)課外閱讀引導(dǎo)的教學(xué)思路增強(qiáng)初中生主動(dòng)閱讀的興趣，使其在開(kāi)闊文學(xué)視野的同時(shí)，能進(jìn)一步鞏固正確的閱讀方法，從而真正提高現(xiàn)代文閱讀的水平。

（宋行軍）