語(yǔ)文科普文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

張猛

內(nèi)容摘要：科普文是對(duì)科學(xué)常識(shí)、科學(xué)精神、偉大科學(xué)人物等內(nèi)容的介紹和概述，科普文不僅包含科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神而且科普文本身具有準(zhǔn)確、科學(xué)、邏輯的語(yǔ)言特點(diǎn)。然而在目前的初中語(yǔ)文科普文教學(xué)中教學(xué)只對(duì)科普原理津津樂(lè)道，對(duì)科普文本身運(yùn)用的語(yǔ)言文字表達(dá)卻視而不見(jiàn)。因而，本文主要從初中語(yǔ)文科普文教學(xué)這一現(xiàn)狀著手，來(lái)討論科普文教學(xué)的對(duì)策，力求讓科普文教出“語(yǔ)文味”以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 科普文教學(xué) 問(wèn)題分析 創(chuàng)新對(duì)策

科普文是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，不僅能夠補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)以外的科學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)探索的興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)態(tài)度。初中語(yǔ)文教材中編排的科普文主要是科普說(shuō)明文和科普小品文，無(wú)論是哪種科普文本都具有知識(shí)性強(qiáng)、語(yǔ)言通俗、科學(xué)性等特點(diǎn)。常常在科普文教學(xué)中教師常常只關(guān)注科普原理，很容易就上成科普課或科學(xué)常識(shí)課。中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就規(guī)定“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。那么初中語(yǔ)文科普文教學(xué)應(yīng)該怎么教、教些什么才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？因此，筆者將從以下三個(gè)方面來(lái)探討初中語(yǔ)文科普文教學(xué)。

一.初中語(yǔ)文科普文文本的教學(xué)功能

（一）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考

科普文具有獨(dú)特性，跟其他題材作品比較起來(lái)不僅具有趣味性而且具有文學(xué)性?？破瘴某尸F(xiàn)的探險(xiǎn)精神、科學(xué)幻想不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生了解熱愛(ài)科學(xué)文化知識(shí)的求知欲。例如：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第23課：《帶上她的眼睛》（作者：劉慈欣），這篇小說(shuō)想象奇特，構(gòu)思巧妙，讀來(lái)讓人興趣盎然。科幻小說(shuō)奇妙的構(gòu)思，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出一片想象的天地。學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)，會(huì)驅(qū)使自己的好奇心去追尋小說(shuō)的故事情節(jié)。通過(guò)對(duì)好奇心和想象力的激發(fā)，會(huì)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考從而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察思考的習(xí)慣。

（二）敬畏生命，善待自然

例如：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元第19課：《蟬》（作者：法布爾）通過(guò)這不起眼的生命，讓學(xué)生感受到生命的偉大。通過(guò)對(duì)生命的理解與感受，間接的喚起學(xué)生關(guān)注自然的情感態(tài)度。隨著生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)關(guān)系的日趨緊密，讓學(xué)生能理解人類(lèi)與自然需要和諧相處。隨著人們環(huán)保意識(shí)的提高，通過(guò)這些文章可以很好的滲透環(huán)境保護(hù)的理念。

（三）傳承智慧，發(fā)揚(yáng)文化

例如：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第22課：《太空一日》（作者：楊利偉），這篇課文展現(xiàn)了我國(guó)宇航員首次太空飛行的經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)了中國(guó)幾千年來(lái)的航天夢(mèng)。閱讀學(xué)習(xí)這類(lèi)文章可以讓學(xué)生感受“航天英雄”“航天精神”的偉大，也彰顯了我們的文化自信，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)航天科學(xué)探索的向往和熱愛(ài)。

（四）傳遞方法，指明方向

例如：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)活動(dòng)探究任務(wù)一第14課：《應(yīng)有格物致知精神》（作者：丁肇中）。這篇文章通過(guò)對(duì)科學(xué)研究中所堅(jiān)持的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解獲得知識(shí)的途徑以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性，提升對(duì)科學(xué)方法運(yùn)用探索的能力，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉思維，在閱讀學(xué)習(xí)中啟迪智慧，讓科學(xué)的之光照亮每一位學(xué)生。

二.初中語(yǔ)文科普文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）依據(jù)教情和學(xué)情

教情表現(xiàn)如下：

（1）教師重視程度不高

科普文一般是實(shí)用文，文本特征區(qū)別于散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文本。不同文本相較而言：散文文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練;詩(shī)歌語(yǔ)言文字朗讀性強(qiáng);小說(shuō)故事情節(jié)豐富;戲劇綜合性直觀性突出;而初中語(yǔ)文教材中大部分科普文選文文本語(yǔ)言較通俗，所以教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)喜好選取教學(xué)方向。筆者調(diào)查了解，大部分語(yǔ)文教師更喜歡教授那些語(yǔ)言凝練、節(jié)奏韻律優(yōu)美的詩(shī)歌散文、故事情節(jié)飽滿(mǎn)、人物形象豐富的小說(shuō)戲劇等文本;這些文本不僅可讀性強(qiáng)，可借鑒資料多;教師在分析文本的時(shí)候更愿意去深入研究，而面對(duì)科普文大部分教師覺(jué)得文本可讀性不強(qiáng)，缺乏美感和文學(xué)性，不具有深入分析研究的價(jià)值，以此缺少挖掘文本的耐心。其次，就是大部分語(yǔ)文教師科學(xué)素養(yǎng)較低，僅僅局限于教材選文，缺乏課外拓展。大部分語(yǔ)文教師幾乎不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注科普文的原著以及科普文涉及的科學(xué)前沿知識(shí)。加上科普文在考試內(nèi)容中占比較低，教師明顯對(duì)科普文教學(xué)不在意。

（2）教師教學(xué)內(nèi)容缺失

語(yǔ)文特級(jí)教師曹公奇在他的報(bào)告中多次提到：語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)國(guó)家語(yǔ)言文字應(yīng)用的課程，以揣摩語(yǔ)言、使用語(yǔ)言為核心，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解文章所傳遞的思想感情。學(xué)習(xí)科普文并非只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)常識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)科普文讓學(xué)生得到科學(xué)精神的感染。所以筆者認(rèn)為：在關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的影響時(shí)，卻不能忽視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)?？破瘴奈谋颈旧砭哂械恼Z(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、閱讀技巧等，在教學(xué)過(guò)程中是需要特別突出重點(diǎn)。但是大部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中掌握不住教學(xué)重點(diǎn)，甚至直接把語(yǔ)文知識(shí)直接擱置。大部分語(yǔ)文教師在科普文教學(xué)的時(shí)候，不知道“如何教”以及“怎么去教”。教學(xué)目標(biāo)不清晰導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好的實(shí)現(xiàn)，影響科普文文本本身具有的科學(xué)性人文性特征在學(xué)生身上得不到實(shí)際落實(shí)。

（3）教師教學(xué)準(zhǔn)備不足

課前準(zhǔn)備不充分也是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中比較欠缺的地方，很多教師不主動(dòng)去深入、細(xì)致、耐心的研究科普文文本，而是依據(jù)教師用書(shū)。部分語(yǔ)文教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不到位，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中不能很好的把握教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中主要依賴(lài)多媒體、教輔資料或者PPT，課前準(zhǔn)備比較粗糙。

（4）教學(xué)形式單一

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文課程自身的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，關(guān)注個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，積極提倡學(xué)生自主、小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是目前部分語(yǔ)文教師仍只注重單方面講授，以“教師”為中心，依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授講解科普文文本。科普文教學(xué)僅簡(jiǎn)單的停留在科學(xué)知識(shí)和科普道理的傳達(dá)上，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與感。王榮生教授一直強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是綜合實(shí)踐性課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)寫(xiě)綜合語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力的提升主要途徑也應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”。但大部分教師實(shí)際課堂教學(xué)中并未開(kāi)展任何課堂活動(dòng)，未能讓學(xué)生參與文本的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不深入。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門(mén)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，但是科普文課堂教學(xué)上并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生沒(méi)辦法在實(shí)踐中體會(huì)把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

學(xué)情表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)生不喜歡閱讀

初中語(yǔ)文教材所選取的科普文文本，大部分語(yǔ)言通俗讀起來(lái)枯燥乏味。相比詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文本，學(xué)生更喜歡閱讀那些文字優(yōu)美、感情飽滿(mǎn)、讀來(lái)朗朗上口值得反復(fù)吟誦的課文。初中語(yǔ)文教材中所選取的科普文大部分并不具有這樣的語(yǔ)言文字特征，如果學(xué)生的知識(shí)面較窄，閱讀興趣單一、科學(xué)興趣不濃厚更無(wú)法產(chǎn)生對(duì)科普文的喜愛(ài)。筆者調(diào)查了解，只有極少數(shù)的學(xué)生喜愛(ài)閱讀學(xué)習(xí)科普文。

（2）學(xué)生讀不懂科學(xué)術(shù)語(yǔ)

雖然科普文的語(yǔ)言力求通俗易懂讓讀者理解科學(xué)知識(shí)，但是大部分科普文為了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鞑タ茖W(xué)知識(shí)還是保留了一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)。這些科學(xué)術(shù)語(yǔ)難免深?yuàn)W難懂，會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科普文的動(dòng)力。

（3）學(xué)生不知道科普文應(yīng)該學(xué)些什么

詩(shī)歌可以學(xué)習(xí)韻律節(jié)奏、散文可以品味語(yǔ)言、小說(shuō)可以分析故事情節(jié)、戲劇可以學(xué)習(xí)感受人物形象，相較其他文本而言科普文文本就并不具有這些明顯的語(yǔ)言文字特征。學(xué)生總感覺(jué)落不到實(shí)處，加之沒(méi)有具體的方法指導(dǎo)學(xué)生更是無(wú)從下手。

（4）學(xué)生對(duì)科普文有著陌生化的體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)科普文陌生化體驗(yàn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一：在學(xué)習(xí)期待上難以獲得學(xué)習(xí)興趣，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為科普文所傳達(dá)的知識(shí)難以聯(lián)系生活實(shí)際，老師的不重視以及沒(méi)有適合的學(xué)習(xí)方法，阻礙了學(xué)生品讀文本的體驗(yàn)很難產(chǎn)生情感共鳴，不能在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生閱讀期待;二：在學(xué)習(xí)效果方面，老師往往停留在文本表面，常常只傳達(dá)簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)道理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科普文的理解也停留表面，很難滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;三：在學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)完詩(shī)歌學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀技巧、學(xué)完散文學(xué)生知道如何品味語(yǔ)言、學(xué)完小說(shuō)學(xué)生理解如何分析故事情節(jié)、學(xué)完戲劇學(xué)生明白如何刻畫(huà)人物形象;相較這些文本而言科普文在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲方面表現(xiàn)不明顯?？破瘴谋旧砭哂械娜宋男院蛯?shí)踐性，學(xué)生并未得到切實(shí)的領(lǐng)會(huì)導(dǎo)致對(duì)科普文的陌生化體驗(yàn)。

三.初中語(yǔ)文科普文教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）解讀文本，挖掘趣味

科普文往往以說(shuō)明文為主，說(shuō)明文又缺乏故事情節(jié)甚至缺少優(yōu)美凝練的語(yǔ)言。所以科普文教學(xué)常常理性分析較多，而品味感悟較少。老師教的乏味、學(xué)生學(xué)的無(wú)趣。如何讓枯燥乏味的科普文教學(xué)課堂充滿(mǎn)活力引起學(xué)生的興趣，作為教師應(yīng)該找到文趣與理趣的結(jié)合點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)于新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇心。比如：在《帶上她的眼睛》一文教學(xué)中，看到題目能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的猜想，“眼睛還可以被人單獨(dú)帶走”？假如眼睛被人單獨(dú)帶走會(huì)怎樣？假如你的眼睛被別人帶走了，又會(huì)怎么樣？這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知探索的欲望、好奇心也會(huì)被調(diào)動(dòng)?？破瘴目茖W(xué)性強(qiáng)、用語(yǔ)通俗簡(jiǎn)潔，多以舉例子的形式呈現(xiàn)，這就為文本的解讀留出了大量空間。教師如果可以提供想象支撐點(diǎn)，就可以為學(xué)生走入閱讀打下很好的伏筆。比如：在《阿西莫夫短文兩篇》—恐龍無(wú)處不有這一文章時(shí)，你知道現(xiàn)在地球上為什么沒(méi)有恐龍？恐龍為什么會(huì)消失？教師提一些這樣的問(wèn)題，就可以將學(xué)生的興趣引向課文，就會(huì)大大提升學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣。

（二）基于課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段都要重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)尤其要重視朗讀和默讀。閱讀教學(xué)是不同閱讀主體文本之間的對(duì)話(huà)，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)揣摩語(yǔ)言，從而感受文本蘊(yùn)含的情感特征。科普文雖然多以說(shuō)明文為主，語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明，但作為一篇文章哪怕敘述再科學(xué)、再邏輯，也會(huì)包含者創(chuàng)作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文味”的其中一個(gè)表現(xiàn)就是“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”，所以科普文并不是沒(méi)有溫度的文本。目前的科普文教學(xué)課堂上，教師往往是對(duì)科普文說(shuō)明方法的講解以及科學(xué)知識(shí)的大量滲透。而往往缺乏讀中悟情、讀以學(xué)文。比如：在《太空一日》一文教學(xué)中以下語(yǔ)句可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的情感：1、就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著！”所有人都鼓掌歡呼起來(lái);2、我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人;通過(guò)對(duì)這些句子的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“航天英雄”楊利偉太空一日那種緊張和意外的心理活動(dòng);科普文語(yǔ)言科學(xué)邏輯、簡(jiǎn)潔嚴(yán)密、準(zhǔn)確客觀，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受其豐富、具有強(qiáng)烈感情的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受科普文的語(yǔ)言是如何準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。比如：在《太空一日?歸途如此驚心動(dòng)魄這一小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候：5時(shí)35分，北京航天指揮中心向飛船發(fā)出“返回”命令。飛船開(kāi)始在343公里高的軌道上制動(dòng)，飛船先是在軌道上進(jìn)行180度的調(diào)姿-返回是要讓推進(jìn)艙在前，這就需要180度的“調(diào)頭”等等這些真實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生深刻的理解科普文是怎么個(gè)邏輯客觀、怎么個(gè)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、怎么個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。另外在學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的時(shí)候，要能抓住重點(diǎn)，掌握說(shuō)明方法，可見(jiàn)閱讀可以讓學(xué)生更好的理解體悟。

（三）文本遷移，專(zhuān)題教學(xué)

初中語(yǔ)文教材中科普文的選編都是以一整個(gè)單元的形式呈現(xiàn)的，除了單元教學(xué)外教師可以嘗試將科普文文本按照相似性的特點(diǎn)組建專(zhuān)題教學(xué)。初中語(yǔ)文教材科普文選文一般包括：科普說(shuō)明文和科普小品文，教師可以根據(jù)文本性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。1、體現(xiàn)科學(xué)家精神的，比如：《鄧稼先》、《太空一日》等可以作為一個(gè)專(zhuān)題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)人物的共同特點(diǎn)，又可以進(jìn)行對(duì)每個(gè)人物獨(dú)特的特點(diǎn)進(jìn)行分析;這樣的主體教學(xué)就可以理解偉大人物那種愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、樂(lè)觀的高尚的精神和品德。2、教師可以以“生命與科學(xué)道理”為主題，學(xué)習(xí)《大自然的生命》、《蟬》、《阿西莫夫短文兩篇》、《大雁歸來(lái)》、《時(shí)間的腳印》這幾篇文章，讓學(xué)生以此來(lái)感受自然界和生命背后的科學(xué)原理。依據(jù)科普文文本的語(yǔ)言特點(diǎn)教師也可以組織其他類(lèi)專(zhuān)題教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)視野下科普文的獨(dú)特之處。

（四）開(kāi)展實(shí)踐，體會(huì)文本

語(yǔ)文課程是綜合性實(shí)踐性課程，教師要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程除了要求學(xué)生多讀書(shū)、多感悟、多體會(huì)，注重整體潛移默化的感染以外;更應(yīng)該密切關(guān)注實(shí)際生活的聯(lián)系，注重不同學(xué)科知識(shí)之間的融合和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。語(yǔ)文課程應(yīng)該是廣闊而富有生命創(chuàng)新活力的，教師要根據(jù)課程設(shè)置目標(biāo)去開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源和課堂教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)要求學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，如果在有條件的情況下教師教學(xué)可以利用身邊的資源讓學(xué)生直觀的感受科學(xué)探索的過(guò)程。比如;《蟬》、《《阿西莫夫短文兩篇》、《太空一日》、《海底兩萬(wàn)里》這些課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生去參觀航天基地、科技館、自然展覽館等，讓學(xué)生直觀的感受科學(xué)探索發(fā)明的偉大。通過(guò)這種直觀的感受，可以引導(dǎo)學(xué)生以自主、小組合作、問(wèn)題探究的方式撰寫(xiě)參觀報(bào)告或參觀筆記、心得體會(huì)等。這種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

科普文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確，對(duì)認(rèn)識(shí)世界、鍛煉科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神有著獨(dú)特的審美價(jià)值和教學(xué)意義?？破瘴奈谋救脒x初中語(yǔ)文教材，便承擔(dān)起所特有的、不可替代的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。但科普文終究是語(yǔ)文課而不是科普課更不是常識(shí)課，語(yǔ)文教材中的科普文最終指向只能是“語(yǔ)文”而不應(yīng)該是“科普”。筆者認(rèn)為作為語(yǔ)文教師一定要深刻理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極滲透科學(xué)人文精神在學(xué)生身上的落實(shí)，開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)。引領(lǐng)學(xué)生受到科學(xué)啟迪，讓學(xué)生深層次感受科普文文本獨(dú)特的價(jià)值。在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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（作者單位：喀什大學(xué)）