試析新課改下如何提升初中英語的課堂教學(xué)效率

摘 要：新課改背景下如何提升初中英語課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為教師教學(xué)研究的重要內(nèi)容。雖然當(dāng)前我國初中英語教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績和效果，但實際上，英語教學(xué)中仍然不乏一些問題和不足，影響了初中英語課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。作為初中英語教師，筆者對當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行了簡要分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗從詞匯、聽說、閱讀、寫作、作業(yè)五個方面入手，對提升初中英語課堂教學(xué)效率的策略提出了自己的看法，希望可以為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);課堂教學(xué)效率;新課改

作者簡介：張小永（1975.09-），男，福建福清人，福清江陰中學(xué)，中學(xué)一級教師。

英語學(xué)科是義務(wù)教育體系的重要組成部分，也是初中階段教學(xué)的重點學(xué)科之一。作為一門語言學(xué)科，想要提升其教學(xué)效率，聽、說、讀、寫每一個環(huán)節(jié)都不能落下。然而，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、時間緊，加之缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們普遍覺得英語學(xué)習(xí)難度大。如何降低英語學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使初中英語教學(xué)質(zhì)量得到全面提升是當(dāng)前初中英語教師應(yīng)重點關(guān)注和解決的問題。

一、初中英語課堂教學(xué)存在的問題

新課改背景下要求初中英語教學(xué)應(yīng)以“減負(fù)提質(zhì)”為目標(biāo)，在實際教學(xué)中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，提升英語課堂教學(xué)效率。然而，縱觀當(dāng)前的教學(xué)狀況，初中英語課堂教學(xué)中仍然存在以下幾方面問題：

第一，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。很多教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時往往容易忽略對語言知識目標(biāo)與語言技能目標(biāo)的關(guān)注，甚至只是設(shè)計了語言知識目標(biāo)，目標(biāo)不清或不全面，自然會對其教學(xué)活動的開展造成影響。

第二，教師的教學(xué)理念與方法陳舊。受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在教學(xué)過程中都是以“教”為主，尤其是老教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，在教學(xué)過程中多仍是以提升學(xué)生成績?yōu)橹?，教學(xué)模式多是以灌輸式為主，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識。這種單一陳舊的教學(xué)方式，自然不利于英語課堂教學(xué)效率的提升，甚至?xí)档蛯W(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

第三，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。無論是什么科目，想要提升教學(xué)效果就必須要提升學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。缺乏對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然不會產(chǎn)生足夠強的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也相對較低。而英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，學(xué)生日常應(yīng)用少，對于英語的應(yīng)用僅僅是應(yīng)付考試，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式陳舊乏味，很難激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這自然不利于學(xué)習(xí)有效性的提升。

二、新課改下提升初中英語課堂教學(xué)效率的有效途徑

（一）重視詞匯教學(xué)，夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

著名語言學(xué)家D.A.Wiking曾說：“沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，表達為零?！边@句話雖然只有短短的16個字，但是卻充分說明了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，而詞匯則是這門語言的基礎(chǔ)，只有具備了充足的詞匯量，學(xué)生才能夠順利完成閱讀、寫作、交流等后續(xù)學(xué)習(xí)活動，否則后續(xù)一切學(xué)習(xí)都是空談。為此，新課改背景下提升初中英語學(xué)科課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提必然是要加強對詞匯教學(xué)的重視。當(dāng)然，詞匯教學(xué)并非讓學(xué)生死記硬背單詞，而是要以科學(xué)合理的方式來進行詞匯教學(xué)優(yōu)化，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得更加有趣、更加高效，從而在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的同時，激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，降低英語學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)。在詞匯教學(xué)中教師可以通過思維導(dǎo)圖來教學(xué)，以思維導(dǎo)圖的方式來圍繞中心詞匯進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，在增加學(xué)生詞匯量的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯間的關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生記憶詞匯的難度。如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8“Our clothes”時，文中會涉及很多和“服飾”相關(guān)的詞匯，為此，教師就可以將“服飾”作為中心詞，圍繞中心詞延伸出“Women's clothing”（女裝）、“Men's clothing”（男裝）兩大分支，然后再圍繞兩個分支進行進一步延伸，如“Women's clothing”這一分支下可以延伸出“skirt”“dress”“sweater”等詞匯，“Men's clothing”這一分支下則可以延伸出“pants”“jacket”“shorts”等詞匯。這樣學(xué)生在記憶詞匯時就可以進行思維性記憶，即在提起服裝時就可以發(fā)散思維想到男裝、女裝及常見的服裝類型，將散亂的單詞通過“思維”這條線串在一起，形成詞匯串，從而能夠有效降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)效率。

2.游戲競賽教學(xué)。初中生正處于青春期，不僅貪玩，而且有很強的好勝心。教學(xué)時教師就可以借助初中生的這一特點來組織學(xué)生開展游戲競賽活動，仍然以Unit 8“Our clothes”中關(guān)于“服飾”的詞匯為例，在完成學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生開展“詞匯記憶大賽”活動，以最短時間內(nèi)、記憶詞匯最多、最準(zhǔn)確者為勝，并予以獎勵或鼓勵。這樣以趣味性的、有競爭性的游戲方式來開展教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并賦予詞匯學(xué)習(xí)趣味性，對提升詞匯教學(xué)效率十分有利。

（二）重視聽說教學(xué)，提升學(xué)生英語聽說能力

英語學(xué)習(xí)的最終目的并不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語交流溝通的能力。而想要實現(xiàn)順暢的英語交流，其前提必然是學(xué)生能夠聽懂英語，并且能夠掌握規(guī)范的英語發(fā)音方式。然而，英語作為一門外來語言，學(xué)生在日常生活中缺乏語言環(huán)境，聽英語、說英語的機會較少，這也在很大程度上限制了學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展。同時由于學(xué)生應(yīng)用英語交流的機會較少，加之多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中都是將教學(xué)重點放在提升學(xué)生英語考試成績上，對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的關(guān)注度較少，這也是影響學(xué)生對于英語語調(diào)發(fā)音規(guī)范掌握的重要因素。所以，新課改背景下教師應(yīng)提高對英語聽說教學(xué)的重視，為學(xué)生提供更多聽英語、說英語的機會，讓學(xué)生能夠進行更多的英語發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生在大量的輸出練習(xí)中逐步掌握規(guī)范化的發(fā)音方法，為其聽說能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)聽說機會。信息技術(shù)的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)的瓶頸，通過創(chuàng)設(shè)英語聽說情境的方式來為學(xué)生創(chuàng)造更多聽英語、說英語的機會。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school life”這篇文章后，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放英語歌曲There are seven days，這首英語歌曲簡單易學(xué)、旋律歡快，學(xué)生們在聽歌曲的過程中會不自覺地跟唱，這樣就為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在跟唱中鍛煉聽說能力。

2.以游戲創(chuàng)設(shè)聽說機會。游戲教學(xué)法是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，在游戲情境中學(xué)生的參與熱情可以得到有效激活，也更愿意主動進行口語表達。所以，在聽說教學(xué)方面教師同樣可以借助游戲來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說的機會。如，在學(xué)習(xí)了習(xí)仁愛版初中英語九年級“The world has changed for the better”這一課后，教師可以組織學(xué)生開展“你問我答”游戲，以小組為單位來開展游戲活動，每個小組中選取一人作為提問者，提出問題：“What transportation do you use to get to school？”，然后多媒體播放不同的交通工具的圖片，如自行車、摩托車、公共汽車、私家車等，然后學(xué)生回答“I ride a bike to school/I take the bus to school...”等。這樣通過聽覺、視覺及游戲結(jié)合的方式帶給學(xué)生多種感官刺激，讓學(xué)生愿意說英語、積極說英語，從而使學(xué)生在交流中鍛煉其聽說能力。

（三）重視讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力

閱讀和寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是初中英語教學(xué)的重點和難點。閱讀和寫作不僅在英語中考試卷中占據(jù)十分大的比例，直接影響著學(xué)生的英語考試成績，同時閱讀和寫作也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)加強對英語閱讀及寫作教學(xué)的重視程度。通常而言，閱讀和寫作兩者是相互影響、相輔相成的，通過有效的閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，同時鍛煉學(xué)生的理解能力、結(jié)構(gòu)布局能力，而寫作則是閱讀能力的升華，是學(xué)生英語綜合能力的整體體現(xiàn)。

1.閱讀教學(xué)。以往很多英語教師雖然能夠認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并且會將教學(xué)重點向閱讀教學(xué)偏移，但是其實際教學(xué)中過于關(guān)注對文本中詞匯講解、文章內(nèi)容翻譯的重視，然而對于閱讀方法指導(dǎo)、文章結(jié)構(gòu)梳理等方面的關(guān)注度則相對較少，這也就容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時只能了解文章的淺層含義，對于學(xué)生閱讀能力的提升則無較大助益。新課改背景下，教師需要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限性， 積極利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方式來優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)習(xí)仁愛版初中英語七年級下冊“The seasons and the weather”時，對于其中所講到的Topic 3“Let's celebrate！”這一知識，教師可以提前利用信息技術(shù)來搜集和“Christmas”有關(guān)的視頻、圖片，然后在課堂上以多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以直觀的視頻、圖片的方式來吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。再比如，在學(xué)習(xí)Unit1“The Changing World”時，教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更有針對性地進行閱讀，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

2.寫作教學(xué)。寫作一直是初中英語教學(xué)的難點，很多學(xué)生一遇到寫作題就束手無策，甚至?xí)蛔杂X地產(chǎn)生畏懼心理。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面和學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識積累不足有關(guān)，另一方面則是因為學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法。所以，初中英語教師應(yīng)在加強對詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)重視程度的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，以提升學(xué)生的寫作能力。比如，在進行以人物介紹為主題的寫作時，很多學(xué)生一開始并不知道要怎么寫，缺乏清晰的寫作思路，所以在寫作時就容易出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象，這樣寫出來的作文質(zhì)量自然是不盡如人意的。所以，在寫作教學(xué)時教師可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，學(xué)會搭建寫作框架，以提升寫作的條理性，讓寫出來的作文更加完整、有條理。仍以“人物介紹”寫作為例，在教學(xué)時教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考對于人物的介紹主要可以從哪些方面著手，在學(xué)生回答問題后，教師再進行補充和整理，從而歸納出age（年齡）、characteristics（性格）、appearance（外貌）、deeds（事跡）等四個方面，這樣就明確了寫作的大框架，在明確了方向后，就可以再對每個方面進行細(xì)化填充，比如性格方面可以是grumpy（暴躁）、cheerful（開朗）、humorous（幽默），外貌方面可以是beautiful（漂亮的）、handsome（英俊的）等。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以逐漸構(gòu)建起明確的寫作思路，寫作自然就不再是另學(xué)生頭疼、束手無策的事情了。

（四）重視分層作業(yè)，保證全體學(xué)生學(xué)有所得

作業(yè)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，在鞏固學(xué)生知識掌握情況方面發(fā)揮著不可或缺的作用。但是傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計多是以背誦課文、背誦單詞、做英語習(xí)題等為主，且所有學(xué)生的作業(yè)要求、作業(yè)量都是相同的，這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計方式很難顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易造成學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，難以滿足新課改對于“因材施教”的教學(xué)要求。為了達到更好的教學(xué)效果，促使全體學(xué)生都能給獲得進步和提升，在進行作業(yè)設(shè)計時教師就需要注意結(jié)合學(xué)生實際情況，落實“分層作業(yè)”設(shè)計，以保證作業(yè)內(nèi)容能夠滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí) “Our School Life”這一課后，設(shè)計作業(yè)時就可以根據(jù)學(xué)生情況進行作業(yè)分層，對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計可以以課內(nèi)基礎(chǔ)單詞鞏固、熟練閱讀課文為主，以夯實學(xué)生基礎(chǔ)，在打牢基礎(chǔ)后再進行能力提升。而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計時則可以以鍛煉學(xué)生口語表達能力、提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主。這樣通過分層方式進行作業(yè)設(shè)計，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得一定的提升和進步，從而達到促進全體學(xué)生共同提升成長的效果。

總之，新課改背景下想要提升初中英語課堂教學(xué)效率不能只從某個單一方面著手，而應(yīng)加強對英語聽、說、讀、寫等各個維度教學(xué)的重視，并積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)手段，以不斷夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語綜合能力，從而切實提高初中英語的整體教學(xué)效率。

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