基于微課的小學(xué)語文整本書閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和革新，小學(xué)語文課堂逐漸走向信息化、智能化。在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，拓寬學(xué)生的視野，從而獲取更豐富的教學(xué)資源。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)課程內(nèi)容的資料和視頻，關(guān)注學(xué)生已有的知識水平，導(dǎo)入資源輔助學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生收獲更多知識，拓寬視野，提高語言表達(dá)能力，進一步深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、進行課前閱讀導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，語文教材中的許多知識點都具有一定的難度，學(xué)生往往難以理解，因此，利用微課，教師可以更好地將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，同時，利用視頻內(nèi)容教學(xué)，簡化教學(xué)難點，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，收獲快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地完成課堂閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)注重課前閱讀的導(dǎo)入，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課，需要教師從學(xué)生的角度選擇趣味導(dǎo)入的方法。例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》課程時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有趣的“武松打虎”短片，使課程內(nèi)容生動、形象化，寓教于樂。同時，讓學(xué)生進一步了解武松這個形象，激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》的興趣，積極利用課余時間閱讀，豐富課外閱讀量。又如《刷子李》教學(xué)，教師可以向?qū)W生展示粉刷匠的工作視頻，播放兒歌《我是粉刷匠》，幫助學(xué)生理解粉刷匠的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，感受刷子李的繪畫技藝，提高閱讀熱情和興趣。

二、選擇適合的教學(xué)書目，解析語文教材

如果一本書的內(nèi)容超出了學(xué)生的理解能力，那么學(xué)生很難對這本書產(chǎn)生興趣，即便是看完了，也沒有太大的收獲。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教材，指導(dǎo)學(xué)生開展整本書的閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)從日常生活入手，掌握小學(xué)生活潑好動、富有好奇心的心理特點，選擇富有趣味性、與現(xiàn)實生活相關(guān)的書籍來閱讀以滿足學(xué)生好奇心，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)《海的女兒》課程時，教師會向?qū)W生推薦《安徒生童話》，使學(xué)生在閱讀過程中感受到童話世界的美好和奇妙，并深入分析各種不同的童話人物形象，使學(xué)生掌握寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)重視章節(jié)閱讀與整本書閱讀之間的關(guān)系，利用微課拓展教學(xué)視野，而不應(yīng)局限于教材，例如《草船借箭》一課，教師可建議學(xué)生閱讀《三國演義》，充分了解草船借箭的前因后果，使課堂閱讀更加深入。在閱讀過程中，教師可建議學(xué)生對書中涉及的主要人物及其性格特點進行簡要分析，以加深學(xué)生對教材文本的理解。

三、借助微課營造環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生知識的積累與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生拓寬知識渠道，豐富知識儲備，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可以為學(xué)生營造更適宜的課堂環(huán)境，使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖和寫作的主旨。

教材中有些內(nèi)容比較抽象，需要結(jié)合課堂情境教學(xué)。比如《田忌賽馬》，教師要充分考慮到很多同學(xué)都沒見過馬，也沒看過比賽，所以教師要提前制作比賽錄像，在上課前播放，既能讓學(xué)生們充分感受到比賽的激烈程度，又能增加學(xué)習(xí)氛圍。再比如，教師可以利用課余時間，給學(xué)生們播放一些有文化色彩的電影，營造一種充滿文化氣息的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到讀書的魅力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過微課，教師能幫助學(xué)生鞏固、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，通過視頻、圖片等形式簡化閱讀過程，提高學(xué)生理解能力，使教學(xué)更加順暢。

四、開展閱讀方法指導(dǎo)，深入理解內(nèi)容

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀過程中缺少方法指導(dǎo)，沒有明確的目標(biāo)，閱讀時往往只是淺嘗輒止，缺乏深入的理解，因而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。因此，教師應(yīng)在閱讀前傳授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，以幫助學(xué)生提高閱讀速度，同時保證學(xué)生充分理解和消化閱讀內(nèi)容。

例如，在閱讀前，教師給學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生畫出主要人物關(guān)系圖，并用線條表示人物之間的關(guān)系。圖像可以清楚地展示人物關(guān)系圖，使學(xué)生了解人物關(guān)系和主要事件的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生理解人物形象。同時，教師還可以利用微課制作課件，通過多種形式的音頻、視頻和動畫來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。例如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中加入自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維帶入閱讀，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主討論和思考，總結(jié)閱讀過程中遇到的困難，總結(jié)出閱讀方法。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中摘錄摘抄，把好詞好句和長句記下來，由教師統(tǒng)一解答。

五、開展閱讀交流分享會，提升語文素養(yǎng)

開展整本書閱讀的目的不僅在于幫助學(xué)生提高閱讀成績，還在于幫助學(xué)生拓寬視野，逐步提高語文素養(yǎng)。閱讀過程固然重要，閱讀后知識的消化和理解也同樣重要。因此，閱讀后要給予學(xué)生充分的消化時間，鼓勵學(xué)生在閱讀后進行交流，充分分享閱讀經(jīng)驗。由于小學(xué)生閱讀能力尚弱，閱讀整本書所獲得的經(jīng)驗可能比較單一，開設(shè)閱讀交流會有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗。這樣既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，鞏固課堂上所學(xué)知識，使教與學(xué)相結(jié)合，充分展示小學(xué)語文教學(xué)的魅力。

由于課堂教學(xué)時間相對有限，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間開展活動。例如，教師可根據(jù)實際情況在班級教室里設(shè)立“讀書角”，鼓勵學(xué)生把自己看過的書放到書角里，供其他同學(xué)閱讀。同時，學(xué)生在課余時間可以將自己最近看過的好書分享給大家，在分享的過程中，學(xué)生們的思維會發(fā)生碰撞，比如看同一本書的時候，會有不同的感受和感受，通過分享，可以加深他們相互之間的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會從不同的角度去看待和分析同樣的事情。此外，“讀書角”還能幫助學(xué)生接觸各種類型的讀物，拓寬他們的知識和視野，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作微課，通過視頻向?qū)W生展示自己的閱讀喜好，并鼓勵學(xué)生上臺分享閱讀經(jīng)驗。教師也可舉辦課外演講比賽或故事寫作比賽，設(shè)置獎品，鼓勵學(xué)生參與，以檢驗學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在競爭中不斷提高自己的閱讀水平，從而全面提高自己的語文素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)積極尋求家長的協(xié)助，保證學(xué)生的家庭閱讀時間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用微課幫助學(xué)生完成整本書閱讀，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程內(nèi)容要求設(shè)計良好的教學(xué)模式，利用微課實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息資源的整合，并為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，實施情景化閱讀模式，確保學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生整體閱讀能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

胡曉文（揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）