創(chuàng)設(shè)學習情境 激發(fā)學習興趣

小學階段是學生的基礎(chǔ)知識積累階段，是學習的重要階段，而小學生在學習方法、習慣等方面尚不具備良好的基礎(chǔ)，作為語文教師，應根據(jù)學生的特點選擇合適的教學方法，為學生打下良好的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。通過對教學策略的探索和研究，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法能有效地提高教學效果，那么，如何運用情境教學法進行教學呢？

一、講故事，誘導興趣

任何一門學科的教學，都是以學生的興趣為前提的。大家都知道，興趣是最好的老師，有了興趣，學習才會有動力，學生才能真正地投入到學習中去，才能建立起有效的課堂。而通過講故事來創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣，則更適合小學生。對于小學生來說，故事更具吸引力，可以說每個小學生都是聽故事長大的，講故事不僅能激發(fā)學生的興趣，還能豐富學生的想象力。

比如《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課，教師在備課過程中，就意識到了納米技術(shù)與小學生的生活存在一定的距離，有些學生可能從來沒有接觸過“納米”這個概念，光看題目是很難讓學生產(chǎn)生興趣的，但在課堂上，老師卻另辟蹊徑，引導學生思考：“《西游記》大家都看過吧，里面有一則故事講的是孫悟空化作一只蟲子落進鐵扇公主茶杯里，而孫悟空則在鐵扇公主喝水的時候鉆進了她的肚子里。大家覺得這樣的鏡頭很神奇嗎？事實上，現(xiàn)實生活中也會發(fā)生這樣的事情，這正是我們今天要學習的納米時代?！苯處煆膶W生熟悉的故事開始，引導學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后向?qū)W生展示納米科技的神奇，讓學生了解納米科技在日常生活中的應用。還有一種隱形戰(zhàn)機，采用納米技術(shù)，可以吸收雷達波，讓雷達無法發(fā)現(xiàn)飛機。

教師應根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，從學生的實際情況出發(fā)設(shè)計課堂活動，而通過講故事的方法為學生創(chuàng)設(shè)學習的情景，無疑是一種非常直接的方式，也是非常有效的一種方法。這種情境教學法符合小學生的心理特點，讓學生的自主性和主動性被充分激發(fā)出來，有利于學生對課堂活動的真正參與，促進課堂的高效開展。

二、借生活，促進理解

新課改背景下的教學應與生活緊密聯(lián)系，生活化教學應成為廣大教師積極選擇的一種教學方式。利用學生生活經(jīng)驗進行教學，從學生所熟悉的內(nèi)容入手，可以有效地降低學生的學習壓力，使學生更愿意學習，從而加深理解。

例如，教師在教《海上日出》課文時，應充分認識到課文的特點。因此，教師在設(shè)計教學活動時應注重使學生獲得非常真實的感受，使學生有更深刻地理解。在正式講解課文之前，老師會帶領(lǐng)學生走出教室，來到河邊，讓學生在晴朗的早晨自己觀察日出，獲得最直觀的感受。這樣，學生就會在一個輕松愉快的環(huán)境中學習，加深對課文的理解，同時，老師還會讓學生展示自己收集的關(guān)于日出的作品，讓學生對日出有更深的理解。

在這種教學過程中，教師把課文與學生真實的生活體驗相結(jié)合，營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生積極主動地進行探究和實踐，從而有效地提高學生的課堂學習效率。而且，因為它與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，可以幫助學生突破學習中的難點，幫助學生理解課文的內(nèi)容，從而促進課堂教學的順利進行。

三、演角色，接觸內(nèi)涵

角色扮演，讓課本中的角色更加鮮活生動，這不是單純的語言的表達，而是對文本內(nèi)涵的充分展示，角色表演的過程就是在感受文本以及接觸文本內(nèi)涵的過程。角色扮演就是故事演繹，學生們能夠走出文字描述的局限，更加近距離的接觸課文內(nèi)容，讓學生在趣味化的創(chuàng)作中成為了課堂學習的主人，在參與的過程中深入理解文本，享受到語文學習過程中的快樂。

例如，在教學《巨人的花園》這篇課文時，教師就采用了角色扮演的方法幫助學生理解文本的內(nèi)涵?！毒奕说幕▓@》是一篇童話故事，作者是英國作家王爾德，這篇童話故事意蘊深刻，主要故事情節(jié)是巨人不喜歡孩子們在自己的花園玩耍，于是就在花園四周建起了圍墻，不讓孩子們來自己的花園。但是從這以后花園就沒有了鳥語花香，變得一片荒蕪。這個童話故事告訴學生要學會分享，讓學生明白只有分享快樂才是真正的快樂。教師為了學生能夠體會這一內(nèi)涵，讓學生來表演這個故事，并且鼓勵學生可以在合理的范圍內(nèi)進行改編，豐富故事的內(nèi)容，體會故事主人公的心理變化，在這樣的表演過程中學生們分享故事也在分享體會。

角色扮演可以說是學生參與度最高的一種情境教學的方法。在小學語文教材中，有很多適合角色扮演的素材，教師可以充分利用這些素材，讓每一個學生都積極參與進來，分享故事，分享喜悅，分享自己的體驗，在這樣的過程中，學生們能夠獲得自己的感悟，受到啟發(fā)，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵準確把握的目標。

四、設(shè)問題，深度思考

問題是思考的基礎(chǔ)，也是學習的開始。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課必然是由很多有效的問題串聯(lián)的，而通過問題創(chuàng)設(shè)學習情境是高效課堂的前提。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目標是引導學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時有效的問題也能開拓學生的視野，讓學生接觸更加廣泛的知識，幫助學生積極探索未知的世界，提高學生的綜合素養(yǎng)，也順利完成預設(shè)的學習目標。

例如在教學《趙州橋》這篇課文的時候，教師主要通過問題情境來引導學生深入思考。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就設(shè)計了這樣的問題——大家在生活中一定都見過橋，今天老師要給你們介紹一座古老的橋，你們知道這是一座怎樣的橋嗎？通過這樣的問題激發(fā)學生的興趣，然后教師繼續(xù)介紹——這座橋長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。不過這座橋的特殊之處就是沒有石墩，50多米的橋長竟然中間沒有一個橋墩，這樣設(shè)計的原因是什么呢？這樣的問題可以讓學生一下子抓住課文解讀的重點，讓學生能夠直接深入課文，獲得深刻的理解。

問題的設(shè)計能夠推動學生的思考，促進學生的深刻理解。在學習的過程中，帶著問題的學習和盲目的閱讀相比顯然是更有效的，問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生有自己的思考和理解，啟發(fā)和引導學生深入文本。需要注意的是，教師設(shè)計問題應該是符合學情和課文內(nèi)容的，注意分層設(shè)置問題，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生有屬于自己的個性化收獲。

總之，語文課堂應改變傳統(tǒng)教學方式，改變陳舊的教學觀念，改變單一的教學方式，創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，使學生投入到生動的課堂中，參與課堂互動。創(chuàng)設(shè)學習情境有多種方法，教師應注重因材施教，根據(jù)學生的特點進行選擇與設(shè)計，創(chuàng)造出更加有趣的學習環(huán)境。以境入文，使課堂更具新意，才能使課堂成為更有效率的課堂，使學生更加喜愛課堂。

土小梅（臨夏州廣河縣城關(guān)小學）