近智、近仁、近勇，建構(gòu)組塊化閱讀

教學(xué)策略是以提高教學(xué)效果為目的、以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為指向的，要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展制定教學(xué)策略，從近智、近仁和近勇三個層面，培養(yǎng)學(xué)生智育、實踐操作學(xué)習(xí)能力和敢說敢表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要充分發(fā)揮課堂的育人功能，教師首先必須要將知識系統(tǒng)化和組塊化，將知識劃分為與智育培養(yǎng)相關(guān)，與實踐能力提高相關(guān)等等，形成組塊化知識，從而引導(dǎo)學(xué)生在對不同組塊知識學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展智育、實踐能力和好學(xué)勤問的品質(zhì)。那么，如何發(fā)揮組塊化閱讀的實效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？

一、組塊化教學(xué)的特點

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合理優(yōu)化與設(shè)計各部分組塊知識，設(shè)計生動、形象、情感豐富的知識塊，豐富學(xué)生的感性體驗，提高學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能逐個突破學(xué)習(xí)模塊。結(jié)合長期的教學(xué)實踐分析，組塊化小學(xué)語文閱讀具有以下特點：

1.注重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

組塊化教學(xué)非常重視語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并將其作為教學(xué)的第一組塊，教師要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對文章中所涉及的語言基礎(chǔ)知識進(jìn)行解讀和吸收。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)

組塊化教學(xué)能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的課外閱讀做計劃性的補(bǔ)充。由于將教學(xué)劃分為不同的組塊，結(jié)合不同組塊教學(xué)的要求，設(shè)計實踐為主導(dǎo)的語文教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于淺層的知識理解，而是側(cè)重對知識的應(yīng)用，在不斷的強(qiáng)化和實踐應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到一定的高度。在“三近”課堂模式下開展組塊化教學(xué)，教師把知識和教學(xué)過程分成了不同的單元，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具針對性，可以更靈活、更全面、更深刻地理解知識。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題，影響學(xué)生的閱讀能力，“三近”課堂理念中提出了“知恥近乎勇”，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該始終保持勤學(xué)好問的心態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，敢于提出問題并解決問題。

二、建構(gòu)組塊化閱讀教學(xué)模型

基于對“三近”課堂的了解 ，以及對組塊化教學(xué)的認(rèn)知，我們發(fā)現(xiàn)將“三近”課堂教學(xué)理念和組塊化教學(xué)結(jié)合后，能夠明顯地改善教學(xué)中針對性不強(qiáng)、忽視學(xué)生主體性等問題。筆者作為一名小學(xué)語文教師，不僅要完成新課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，終身學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生知識的積累和理解，知識和方法的應(yīng)用，以及勤學(xué)好問等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，“三近”課堂下的小學(xué)語文組塊化閱讀教學(xué)研究勢在必行。

1.優(yōu)化重組閱讀教學(xué)內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組是“三近”課堂下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的第一步，語言知識是以文本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而作為一門學(xué)科，如果不把它進(jìn)行綜合，那么在學(xué)生的頭腦中就會出現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象，因此，教師要篩選、分析、重組知識，要根據(jù)教學(xué)主題、目標(biāo)和內(nèi)容展開教學(xué)實踐探索，開展組塊化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容是“三近”小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是教學(xué)的重要過程，教師要從教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上展開設(shè)計，從而確?！叭闭n堂下的組塊化小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有效地開展。

2.靈活選取組塊教學(xué)方法，開展“三近”課堂教學(xué)

在“三近”課堂理念下開展組塊化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要靈活地選擇不同的教學(xué)方法。通常教師設(shè)計的第一個組塊是語言文字的積累，主要針對字音字形的學(xué)習(xí)。教師可以開展詞語拼接教學(xué)活動，將不同的詞語，以某種相同的屬性進(jìn)行拼接組合，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解并記憶詞語的目標(biāo)。例如在講授《植物媽媽有辦法》這節(jié)課時，游戲活動的第一環(huán)節(jié)是簡單的拼詞游戲，教師展示：“蒲公英”和“降落傘”這兩個詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠在文章中找出與該詞語屬性相同的詞語。第二個環(huán)節(jié)是詞語拼接歸納。教師展示了三個塑料容器，容器的表面分別寫上了：名詞、動詞和形容詞，教師還將課文中的詞語寫在不同的卡片上，要求游戲參與者從卡片中抽取一張卡片，分析被抽取的卡片上的詞語，思考該詞語屬于名詞、動詞還是形容詞，并將其放置于對應(yīng)的容器當(dāng)中。最后比一比在相同的時間內(nèi)，哪一位同學(xué)所歸納的正確的詞匯最多。

教學(xué)的第二個組塊是針對學(xué)生的實踐能力展開培養(yǎng)，實踐的過程最能夠檢驗學(xué)生對知識的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生情感分析能力和表達(dá)能力，在“三近”教學(xué)理念中，屬于“力行近乎仁”的部分，在小學(xué)語文閱讀組塊化教學(xué)中屬于理解性知識的教學(xué)。例如在講授《軍神》一課時，教師可以設(shè)計一次角色扮演活動，在講授完主要的故事情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生扮演故事中的不同角色。最后一個組塊教學(xué)需要結(jié)合“知恥近乎勇”的要求，設(shè)計自主交流分享的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言地交流學(xué)習(xí)成果。

3.引入綜合實踐活動開展組塊化教學(xué)實踐

在“三近”課堂指導(dǎo)下，教師可以開展綜合實踐活動來進(jìn)行組塊化教學(xué)。閱讀學(xué)習(xí)是一個綜合性的學(xué)習(xí)過程，包含了聽、說、讀、寫各個方面，所以教師可以開展綜合實踐活動，將“三近”教學(xué)的要求全部融入其中。例如，在講授《盤古開天辟地》時，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，僅僅是簡單地聽老師講故事，而沒有去積累語言知識，也沒有對故事情節(jié)進(jìn)行深度的理解，更沒有圍繞主人公的思想情感展開分析和交流。為了落實“三近”教育背景下的組塊化教學(xué)要求，教師設(shè)計了以講故事為主要形式的綜合實踐活動，讓學(xué)生扮演小小故事家的角色，在脫離書本的前提下將《盤古開天辟地》這個故事講出來。為了能夠講好故事，學(xué)生首先要熟讀故事，要讀懂每一個詞語，對于不認(rèn)識的字詞要查閱字典。隨后學(xué)生要理解故事情節(jié)，只有理解了故事情節(jié)，學(xué)生才能夠順暢地將故事完整地表述出來。在講故事的過程中，學(xué)生還需要流露出不同的思想情感，要通過語氣和神態(tài)表達(dá)出自己對盤古開天辟地的看法，所以這里又涉及學(xué)生的情感分析能力，落實了“三近”教育中的“力行近乎仁”的要求。最后讓每一位學(xué)生擔(dān)任評委，對參與講故事綜合實踐活動的學(xué)生進(jìn)行評價，總結(jié)在活動過程中暴露出來的問題，并對問題進(jìn)行進(jìn)一步分析與解決。

綜上所述，設(shè)計組塊化閱讀教學(xué)可以讓教學(xué)更加具有針對性和有效性，將零散的知識進(jìn)行整合，將語文閱讀教學(xué)中的知識劃分為不同部分，同時將教學(xué)過程也劃分為不同階段，針對不同的知識和教學(xué)階段展開教學(xué)工作，并融入“三近”課堂的要求，完成對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

李姚蘭（常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)）