讀寫結(jié)合，讓語文課堂更接地氣

在新課改背景下，早期單一化、割裂式教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其在小學(xué)語文學(xué)科中，如果閱讀和寫作長(zhǎng)期處于割裂狀態(tài)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作能力無法得到有效的提高。因此，教師應(yīng)該把讀與寫結(jié)合起來，使語文教學(xué)更加貼近實(shí)際，這樣才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、利用思維導(dǎo)圖 激發(fā)讀寫興趣

在新課改背景下，讀寫結(jié)合逐漸成為語文教學(xué)的主流趨勢(shì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維和語感。鑒于此，教師不妨借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，充分落實(shí)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的讀寫習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開文本精讀，初步感知文章的核心情節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)。也就是說，教師指導(dǎo)學(xué)生以“聞到——看到——想到”的順序梳理文本，進(jìn)一步確定每一部分的重點(diǎn)。隨著閱讀的持續(xù)深入，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生逐步優(yōu)化之前繪制的思維導(dǎo)圖。在完成思維導(dǎo)圖的繪制以后，教師要求學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖仿寫課文。比如，有的學(xué)生描寫了自己賞桃花的過程，但學(xué)生的寫作順序是“看到——聞到——想到”，先是看到花園中如云霞般的桃花林，然后漫步其中，近距離觀察桃花的樣子，還俯下身聞了聞。在這個(gè)過程中，學(xué)生由桃花想到了很多古人的詩(shī)詞，還想到了一些名人軼事。

二、優(yōu)化閱讀內(nèi)容 營(yíng)造讀寫氛圍

在小學(xué)語文課堂中，想要真正落實(shí)讀寫結(jié)合的理念，教師就要優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，篩選可以引起學(xué)生內(nèi)心共鳴的閱讀素材，使學(xué)生在閱讀文本的過程中思緒萬千、有話可訴，營(yíng)造良好的讀寫氛圍，讓學(xué)生真正踐行讀寫結(jié)合理念。小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是作者感情的凝結(jié)，教師需要從思想的層面著重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的所思所想以及心理活動(dòng)記錄下來，進(jìn)行歸納和整理，將其梳理成一篇優(yōu)質(zhì)的讀后感。這樣的方式，可以促進(jìn)學(xué)生情感的升華，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，教師要求學(xué)生通讀文本，同時(shí)將其中最為精彩的片段呈現(xiàn)出來，即“我”去廠子找母親要錢買書的過程。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一部分中，母親的哪些鏡頭最讓人印象深刻？與此同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想課文畫面，想一想作者筆下的母親是一個(gè)怎樣的形象？在這個(gè)過程中，為了幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的情感內(nèi)涵，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生回憶自己與母親的相處往事。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組互動(dòng)完成情感交流。在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生想到了很多看似平常卻充滿了溫情的小事。比如，有的學(xué)生提到自己喜歡讀課外書，而一向節(jié)儉持家的母親卻在買書的時(shí)候格外大方;有的學(xué)生想到炎炎夏日，每天放學(xué)回家都可以喝到一碗冰冰涼涼的綠豆湯，那是母親提前煮好的。通過這些點(diǎn)滴瑣事，學(xué)生理解了作者筆下的母親同樣懷揣著一片深情，即便工作再辛苦、再艱難，也不愿意委屈孩子，也愿意滿足孩子的閱讀需求。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的點(diǎn)滴思考和感悟，記錄自己的心理和情感變化。

由上可見，在語文課堂教學(xué)中，教師需要從教材中篩選更容易觸動(dòng)學(xué)生情感的素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的心理和情感變化，讓學(xué)生寫下自己的點(diǎn)滴思考和感悟。這樣一來，就能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的。

三、延伸閱讀想象 激發(fā)讀寫熱情

小學(xué)生充滿了創(chuàng)造力和想象力，教師需要細(xì)心呵護(hù)孩子們的這一特性，促使學(xué)生涌現(xiàn)更多靈感，使學(xué)生迸發(fā)更多的創(chuàng)意，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)語文教材中，很多文章都屬于開放性結(jié)尾，無形中給學(xué)生留下了充足的遐想空間，這便是文學(xué)作品中的“留白”。教師遇到此類文本，不妨引導(dǎo)學(xué)生想象文本中的“留白”。教師應(yīng)將視線集中到文本的情感迸發(fā)處、矛盾沖突處、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處、甚至是文章的結(jié)尾處，鼓勵(lì)學(xué)生想象文章的“留白”，讓學(xué)生對(duì)文本展開“補(bǔ)白”，這樣可以鍛煉學(xué)生的想象力，促進(jìn)讀寫結(jié)合的落實(shí)。

例如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，原文是這樣結(jié)尾的：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子?！备鶕?jù)故事情節(jié)，桑娜夫婦決定收養(yǎng)鄰居西蒙留下的這兩個(gè)可憐的孩子。如此心地善良的夫妻，應(yīng)當(dāng)獲得美好的未來。于是，作者將這個(gè)責(zé)任交托給了讀者，而小學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，同樣產(chǎn)生了類似的想法，他們想將美好的未來贈(zèng)送給這樣一對(duì)善良的夫婦。作為語文教師，應(yīng)為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)。而在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生也產(chǎn)生了豐富的想象：有的說桑娜夫婦在打撈時(shí)撈上了一個(gè)魔瓶，從此走上致富道路;有的干脆將時(shí)間線推到了10年后，此時(shí)孩子們都大了，也能幫助桑娜夫妻操持家務(wù);有的則是虛擬了一個(gè)小仙女形象，在小仙女的幫助下，桑娜夫婦過上了美滿的生活……無論怎樣，每個(gè)學(xué)生都給善良的夫婦續(xù)寫了一個(gè)幸福的結(jié)局，學(xué)生也在讀寫結(jié)合的過程中感受到了幸福和快樂。

四、開展課外閱讀 積累寫作素材

想要真正貫徹讀寫結(jié)合模式，教師不能只是滿足于課內(nèi)教學(xué)，還必須拓展學(xué)生的閱讀視野，而課外閱讀便是豐富學(xué)生閱讀面的重要路徑。在閱讀課外素材的過程中，學(xué)生的閱讀面在不斷增加，也可以積累大量的寫作素材。需要注意的是，教師應(yīng)為學(xué)生推薦適宜的閱讀素材，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選文本中的精華，并且讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將文章中的好詞好句以及好的寫作手法記錄下來，這樣可以作為學(xué)生的素材庫(kù)，便于學(xué)生運(yùn)用到自身的作文中。

在為小學(xué)生推薦課外閱讀素材時(shí)，教師需要遵循三個(gè)原則：第一，課外讀物必須有益于學(xué)生的身心發(fā)展;第二，課外讀物必須和學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系;第三，課外讀物最好要和課內(nèi)文本素材緊密相關(guān)。具體來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》時(shí)，首先向?qū)W生介紹了安徒生的背景資料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話目錄，快速篩選精彩的篇章。教師從閱讀方法的角度指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生在閱讀的過程中批注自己喜歡的詞句和精彩的段落，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的讀后感。這樣的方式，可以幫助學(xué)生積累寫作財(cái)富，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

課外閱讀是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一大重要路徑。教師在組織課外閱讀時(shí)，首先需要遵循一定的原則篩選合適的讀物，然后對(duì)學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立素材庫(kù)，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的。

總之，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神，是素質(zhì)教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可以對(duì)教學(xué)起到推進(jìn)作用，讓語文課堂更精彩、更充實(shí)。

馬學(xué)海（臨夏回族自治州廣河縣阿力麻土學(xué)區(qū)山莊教學(xué)點(diǎn)）