共建高效云閱讀 提高學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境限制的“云”閱讀為教學(xué)提供了便利。教師在智能教學(xué)環(huán)境下，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源與技術(shù)，延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生個(gè)體閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀視野，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的?！霸啤遍喿x教學(xué)不僅是一門網(wǎng)絡(luò)課程，更是一種綜合性的教學(xué)系統(tǒng)，它突破了時(shí)間和空間的限制，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)了可視化的評(píng)估，使得閱讀成為了師生、生生、家校之間學(xué)習(xí)的紐帶，構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)新模式。

一、課前明確任務(wù)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)

1.目標(biāo)式導(dǎo)學(xué)

小學(xué)低年段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還比較弱，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用目標(biāo)式導(dǎo)學(xué)。低年段閱讀教學(xué)課前導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在清除生字詞障礙，基本了解文本上面;而中年段學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，所以課前導(dǎo)學(xué)除了掃除閱讀障礙外，可以就文本結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考。老師可以就這些閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況錄制網(wǎng)課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

在“云”閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)相關(guān)應(yīng)用軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、收集，并對(duì)其進(jìn)行反饋。低年段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以考慮采取“游戲闖關(guān)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在做《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)“一組作業(yè)”的方式來(lái)設(shè)置下列步驟：一是讓學(xué)生閱讀課文中的生字;二是繪畫，請(qǐng)同學(xué)們按照四季來(lái)畫四個(gè)不同的太陽(yáng);三是思考，讓學(xué)生思考，為什么不同的季節(jié)對(duì)應(yīng)著不同的太陽(yáng)？有了多媒體的支持，教師可以直觀地看到學(xué)生讀、畫、想的過(guò)程，通過(guò)平臺(tái)的反饋，教師可以很容易地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以反饋給父母、同學(xué)，讓每個(gè)人都能感受到自己的進(jìn)步。

2.探究式導(dǎo)學(xué)

到了高年段，語(yǔ)篇的內(nèi)容更加豐富，這就使得學(xué)生對(duì)文本的理解更加多樣化，教師可以采取探索性引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題的方法、搜集整理信息的技巧、信息的歸納與表達(dá)，避免學(xué)生在龐大的信息海洋中迷失方向。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境，互學(xué)共研

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

“云”閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，它不在同一場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行，因此創(chuàng)設(shè)閱讀情境顯得尤為重要。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的聲音、圖片和視頻資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

比如二年級(jí)上冊(cè)的《黃山奇石》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游”情境，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)開展“金牌導(dǎo)游”競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。布置好任務(wù)后，學(xué)生就可以在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的圖片和視頻，然后把自己的解說(shuō)詞錄制成視頻，上傳到共享平臺(tái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)揮了主動(dòng)性，不但講解了課文中詳細(xì)描寫的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”，還講解了課文中略寫的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等內(nèi)容。然后通過(guò)師生共評(píng)、生生互評(píng)等方式，在線上評(píng)選出“金牌導(dǎo)游”，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的點(diǎn)贊功能對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，基于“云”技術(shù)的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開辟新篇章。

2.組建研習(xí)小組

研習(xí)小組在“云”閱讀教學(xué)中扮演著重要角色。每一個(gè)研習(xí)小組都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，小組成員既是學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象，小組之間互相學(xué)習(xí)，形成一張相互聯(lián)系的“學(xué)習(xí)網(wǎng)”。

在組織研習(xí)小組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平均分組，在此過(guò)程中教師要關(guān)注到同學(xué)之間互學(xué)關(guān)系的形成，并及時(shí)地針對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)開展針對(duì)性教學(xué)。當(dāng)確定好各小組的成員后，教師可通過(guò)軟件工具為每個(gè)研習(xí)小組建立討論組，方便開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師也可參與到研習(xí)小組中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以向小組提問(wèn)，如果沒(méi)有在小組內(nèi)得到答案，那就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題屬于常見(jiàn)問(wèn)題，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以講解。同時(shí)，教師也可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在課堂上展開討論。

三、課后項(xiàng)目學(xué)習(xí)，延學(xué)創(chuàng)生

1.開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)完某一單元課文后，教師可以組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

比如，二年級(jí)下冊(cè)第一單元，這個(gè)閱讀單元以“春天”為主題，以此為主題設(shè)計(jì)“朗讀者”“‘春字飛花令”“找春天”系列活動(dòng)等。“朗讀者”的目的是讓學(xué)生們圍繞著“春天”的主題再讀一遍，而學(xué)生則可以通過(guò)平臺(tái)做一個(gè)小主播，為同學(xué)朗讀文章;本單元學(xué)習(xí)《村居》《詠柳》這兩首古詩(shī)，而“‘春字飛花令”則是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣;“找春天”是從課文《找春天》中衍生出來(lái)的，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察找春天，然后仿照課文進(jìn)行寫作。這一系列活動(dòng)都圍繞著“春天”展開，圍繞著課文展開，涵蓋了閱讀、遷移和寫作等方面，拓展了閱讀教學(xué)的范圍，創(chuàng)造了更多的能力增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.延展閱讀半徑

所謂三分靠課內(nèi)，七分靠課外。也就是說(shuō)，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)，單靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師可引入優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，實(shí)現(xiàn)“1+X”主題資源的整合，拓展學(xué)生的閱讀半徑。“1”是以教材文本為基點(diǎn)，由此引出“X”，也就是與課文相關(guān)的閱讀資源。在“云”閱讀教學(xué)中，“X”可以是文字、圖片、視頻等與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，把“1”和“X”結(jié)合起來(lái)，就可以形成豐富的“云”閱讀教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的閱讀廣度和深度。

比如，在一年級(jí)第七單元的兒歌《孫悟空打妖怪》中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，閱讀故事《三打白骨精》和整部名著《西游記》。從兒歌到故事，再到整本書，再到故事，將書本連接起來(lái)，由點(diǎn)到面，這就是孩子們應(yīng)該遵循的閱讀軌跡，也是“1+ x”主題閱讀的真正意義所在。

四、反思

“云”閱讀教學(xué)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，然而，在實(shí)踐過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意到這些問(wèn)題：一是在“云”閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀資源的篩選、整合環(huán)節(jié)是十分重要的，否則學(xué)生會(huì)將大量的時(shí)間浪費(fèi)在閱讀無(wú)用資料上;二是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交互工具的科學(xué)使用，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能舍本逐末，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的、科學(xué)的指導(dǎo)，避免學(xué)生將線上研學(xué)變?yōu)槠渌?三是教師要注意提高自己信息技術(shù)的能力，這樣才能更好地開展“云”閱讀教學(xué)，最終助力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

陸怡（蘇州市勞動(dòng)路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）