面向新工科的“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”多方協(xié)同育人培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的研究

李雪竹

摘 要：以產(chǎn)教融合為核心、以科教融合為突破口、以“雙創(chuàng)”融合為驅動、以學科融合為保障實現(xiàn)以下幾個問題：1.如何構建適合應用型本科院校的新工科“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”多方協(xié)同育人模式改革與實踐建設的制度、體制和機制，做好生態(tài)系統(tǒng)的頂層設計;如何發(fā)揮好“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”多方協(xié)同育人模式改革與實踐的作用，打破傳統(tǒng)教學體系，提高教學質(zhì)量與學生就業(yè)質(zhì)量;如何構建“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”多方協(xié)同育人模式改革與實踐效果的評估機制以及如何通過建設和推廣“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”多方協(xié)同育人模式改革與實踐，推動綜合教學改革。

關鍵詞：新工科;“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”;多方協(xié)同;育人;生態(tài)系統(tǒng)

一、人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀與背景分析

應用性本科新工科專業(yè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)”行動計劃目的在于，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力保障和人才支撐。對照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本需求，高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)教育體系的主要問題在于面向產(chǎn)業(yè)的開放性與融入性不夠，適應度與支撐度不強。

首先，學校發(fā)展定位與內(nèi)涵發(fā)展與國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應。不能及時面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場，融入經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心需求與前沿地帶，服務于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，調(diào)整學校發(fā)展定位與內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略意識與規(guī)劃、行動力不足。

其次，人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應。對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重大變化的敏感度不夠，不能及時有效捕捉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新特征與新需求，并基于變換調(diào)整專業(yè)布局，改進培養(yǎng)目標，部署人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的戰(zhàn)略對接。專業(yè)設置及人才培養(yǎng)產(chǎn)出與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求之間的結構性矛盾明顯。

第三，校企互動機制不能適應新工業(yè)背景下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新需求。信息融通、資源共享、協(xié)同發(fā)展、合作共贏的機制有待強化。產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源融入高校人才培養(yǎng)、高校智力資源融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的機制與體制有待進一步強化與激活，產(chǎn)業(yè)與高校之間共同創(chuàng)新、協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)尚未有效形成。

第四，學科建設與科研活動不能有效對接產(chǎn)業(yè)需求并反哺到人才培養(yǎng)。學科建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大戰(zhàn)略領域或方向脫節(jié)，對接產(chǎn)業(yè)前沿的新興學科建設或現(xiàn)有學科的交叉與融合滯后，科研活動游離于產(chǎn)業(yè)的技術創(chuàng)新需求之外。

第五，培養(yǎng)機制不能有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的達成。產(chǎn)出導向的課程教學體系與教學模式持續(xù)改進、校企協(xié)同育人、多學科協(xié)同育人、科研反哺教學，以及融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等機制均有待進一步強化或完善。

第六，學校治理體系不能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設的需要。治理結構上，依托傳統(tǒng)學科劃分所設置的二級學院，導致邊界意識過濃，難以適應跨學科與學院的資源共享、智力協(xié)同與人才培養(yǎng);辦以高校為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力、為行業(yè)企業(yè)技術進步服務的能力為核心依據(jù)的評價體系尚未真正形成。

二、系統(tǒng)研究思路

“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育體系對新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的適應性必須建立在人才培養(yǎng)系統(tǒng)的開放性、融合性與創(chuàng)新性上，需要依托“四個融合”，即產(chǎn)教融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、學科融合，依托機制與體制創(chuàng)新，破解現(xiàn)有系統(tǒng)的不足，構建高度開放、深度融合、多元協(xié)同、有效適應的高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。如圖1所示，進行了“產(chǎn)、科、教、創(chuàng)”四位一體協(xié)同系統(tǒng)的總設計。

三、系統(tǒng)具體研究方法

（一）以產(chǎn)教融合為核心

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)建設的龍頭，也是“四個融合”之首要。依托產(chǎn)教融合，可建立產(chǎn)業(yè)與高校之間的基于信息融通、資源共享的協(xié)同育人與創(chuàng)新體系。

首先，建立產(chǎn)業(yè)與高校之間的信息交流與分享機制。于高校，可由此獲得關于產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與最新動態(tài)、人才與技術創(chuàng)新需求、市場與創(chuàng)業(yè)機遇、企業(yè)所擁有的工程教育資源信息、企業(yè)對畢業(yè)生的用人滿意度等信息;于企業(yè)，可借此獲得學科前沿、高校服務面向、合作育人需求、可分享的創(chuàng)新智力資源、可轉移的科技創(chuàng)新成果、可用的畢業(yè)生等信息。

其次，構建立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整與培養(yǎng)目標適應機制。吸納行業(yè)企業(yè)人員，建立專業(yè)設置的評議會商機制，就新專業(yè)設置、現(xiàn)有專業(yè)整合與改造進行決策咨詢，就培養(yǎng)目標的合理性與持續(xù)改進進行評估與評價，實現(xiàn)專業(yè)設置與結構調(diào)整與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其結構調(diào)整的同步，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)人才需求的對接，從源頭上避免人才培養(yǎng)與業(yè)界需求的脫節(jié)。

第三，建立校企深度合作的協(xié)同育人體系。吸納行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制，共同進行專業(yè)課程與實踐教學體系的規(guī)劃與設計;充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)工程教育資源，包括技術與標準、產(chǎn)品與解決方案、工程項目與案例、生產(chǎn)與服務環(huán)境、工程技術與管理人員等，進行教學資源、教學平臺、教學環(huán)境與師資隊伍的共建;建立人才培養(yǎng)需求與產(chǎn)出導向、行業(yè)企業(yè)參與的培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。

（二）以科教融合為突破口

科教融合應該包括兩個層面的融合，一是科研與教師的“教”融合，二是科研與學生的“學”相結合。為培養(yǎng)適應新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)人才，科教融合必須以產(chǎn)教融合為前提。

首先，提升教師科研的品質(zhì)、內(nèi)涵與價值。結合教師自身的科研定位、特長與興趣，實現(xiàn)工程技術理論研究與產(chǎn)業(yè)基礎性、戰(zhàn)略性或前沿問題的對接。

其次，提升教師對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析、預測與判斷能力，以及與產(chǎn)業(yè)互動溝通的能力。以此為基礎實現(xiàn)對接產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)設置、培養(yǎng)目標定位與課程教學體系規(guī)劃，實現(xiàn)更加順暢有效的校企溝通與產(chǎn)教融合。

第三，實現(xiàn)教師知識、能力和素質(zhì)的持續(xù)更新或提升，以及教學資源的拓展。教師在通過科研進行自我提升的同時，可以將業(yè)界的新思想與新知識、新技術與新方法帶進課堂、教材與實驗室，實現(xiàn)實質(zhì)性的科研反哺教學。

四、總結

通過教學質(zhì)量目標過程監(jiān)測指標、結果監(jiān)測指標對新工科人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)進行綜合評價。該人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的研究立足安徽經(jīng)濟發(fā)展背景，緊扣產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)滿足安徽特別是宿州市經(jīng)濟發(fā)展的人才。建立實踐學習平臺，提高學生的應用創(chuàng)新能力，最大可能地擴大受益面，使專業(yè)內(nèi)每一位學生都能受惠。

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