立足主題語境，開展讀后續(xù)寫活動

陳品佳

讀后續(xù)寫題要求學(xué)生在閱讀一篇350詞左右的記敘文之后，精準(zhǔn)理解和認(rèn)真揣摩文章情節(jié)主線，仔細(xì)提取記敘文核心要素，并根據(jù)2個(gè)提示句子進(jìn)行兩段各80字左右的續(xù)寫，最后給故事編撰一個(gè)合情合理的結(jié)尾，或是回扣原文，進(jìn)行主題升華。這一題型要求考生所寫文章“與所給短文在內(nèi)容、邏輯、情感和語言等方面保持協(xié)同，其實(shí)質(zhì)是完整表達(dá)文章主題的過程，從主題的引入、呈現(xiàn)，到主題的鋪陳、深化，再到主題的復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化?！?/p>

然而學(xué)生恰恰就是對于主題的各個(gè)層面，各個(gè)維度都不甚了解，由于理解不到位，導(dǎo)致寫作時(shí)問題層出不窮，比如第一個(gè)層次：情節(jié)設(shè)計(jì)不符合原文的走向，抓不準(zhǔn)文章主要人物和次要人物，人物的性格捕捉不到位，人物的情緒遞進(jìn)不明顯，沒有過渡，只是非常生硬的生搬硬套。第二個(gè)層次：語言運(yùn)用不符合原文的風(fēng)格。第三個(gè)深層次的理解抓不住原文想要表達(dá)的情感態(tài)度、主題意義和價(jià)值走向。既然問題所在非常清晰，那么就要找到一個(gè)準(zhǔn)繩來一一擊破。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標(biāo)”）指出“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境?！薄爸黝}語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，而且為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)?！彼爸苯佑绊憣W(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效?！敝黝}語境包括人與自我、人與社會和人與自然。

主題意義是大局引領(lǐng)指向，但要有抓手還需要英語學(xué)習(xí)活動觀。2017版課標(biāo)指出英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動。

要想有效地指導(dǎo)學(xué)生，教師就應(yīng)以主題為依托，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下分層遞進(jìn)指導(dǎo)。筆者就以現(xiàn)在正在教的2022屆一個(gè)班三年內(nèi)迄今為止寫過的讀后續(xù)寫文本為例，來闡釋在主題意義引領(lǐng)下，以英語學(xué)習(xí)活動觀為抓手，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

一、主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)理解

1.識別主題語境，激活已知經(jīng)驗(yàn)

在分析每篇文章的時(shí)候先讓學(xué)生判別主題語境，是屬于人與自然、人與社會還是人與自我。并在此基礎(chǔ)上激活已知經(jīng)驗(yàn)，包括詞塊的經(jīng)驗(yàn)，文章分析的經(jīng)驗(yàn)，主題獲取的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)案例：2020年浙江7月高考的讀后續(xù)寫題，故事是關(guān)于一對夫婦去北極的探索之旅，他們初衷是想要拍攝北極熊的照片，途中遭遇北極熊，一番搏斗之下險(xiǎn)喪命，在與北極熊對峙中，千鈞一發(fā)之刻直升機(jī)飛來，幸得救援人員相救的故事。之后，2022屆蘇州高三期中英語調(diào)研的讀后續(xù)寫講述的故事是，一位女教師帶領(lǐng)幾個(gè)幼兒園小朋友去野外游玩，不巧遇到美洲獅，險(xiǎn)些命喪獅口，千鈞一發(fā)之刻女教師臨危不亂，急中生智利用孩子們繪畫用的塑料桶扔向美洲獅，逼退了美洲獅，舍身護(hù)住了孩子，幸而安然無恙地回到鎮(zhèn)上。

光看內(nèi)容就覺得非常相似，相信學(xué)生在閱讀分析文本的時(shí)候，也會有同樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)會被喚醒。那么教師在指導(dǎo)這篇期中考試讀后續(xù)寫的時(shí)候，先幫助學(xué)生識別關(guān)于“人與自然”范疇下的“人與動植物”這一主題，串聯(lián)起之前寫過的文章。在這一主題意義引領(lǐng)下，再引導(dǎo)學(xué)生把這兩篇文章中的幾個(gè)主題場景進(jìn)行聯(lián)系，比如：遭遇危險(xiǎn)的場面如何描寫，驚險(xiǎn)對峙的場面如何描寫，千鈞一發(fā)的緊迫感如何描寫，危難關(guān)頭獲得解救的契機(jī)如何描寫，獲得解救之后的如釋重負(fù)如何描寫等。這樣兩篇文章在相似的主題語境下就能把一個(gè)個(gè)重要的并且是高度相似的場景串聯(lián)起來，基于之前的文章內(nèi)容，完成這篇文章。

2.初步感知文本，梳理核心要素

讀后續(xù)寫的文本一般是記敘文，那么在感知梳理文本的時(shí)候筆者會從who，when，where，what，how，why記敘文六要素著手。而且筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎每一篇讀后續(xù)寫都可以從兩大主線進(jìn)行展開和鋪陳，一條是最重要的情節(jié)線，以主題中主要人物來推進(jìn)，輔之以次要人物的反應(yīng);另一條是情緒線，在主要和次要人物動作串聯(lián)起情節(jié)的時(shí)候，分別匹配相應(yīng)的情緒，并做好情緒的轉(zhuǎn)變和遞進(jìn)的描寫。

教學(xué)案例：2022屆學(xué)生寫過2021屆蘇州高三開學(xué)考的一篇文章，是“人與自我”主題下的“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”，故事是關(guān)于轉(zhuǎn)校生小男孩Jo-nah在學(xué)校很孤單，沒有朋友，一天到圖書館無意間受到了圖書館管理員Mrs. Lim的安慰，并以Mrs. Lim自己的故事與男孩產(chǎn)生共情，使小男孩敞開心扉，勇敢邁出主動交朋友的第一步，在學(xué)校找到一份歸屬感，走出自己的孤島。筆者的剖析就從兩條線著手，第一段的分析如下表：

二、主題意義引領(lǐng)下的應(yīng)用實(shí)踐

1.描述主題語境

在主題場景串聯(lián)的前提下，就能進(jìn)行與主題相關(guān)的語塊的串聯(lián)，并由學(xué)生進(jìn)行仿寫和超越。比如：在上面提到的北極熊的文章中，教師在講評這篇文章時(shí)，指導(dǎo)過學(xué)生如何描寫北極熊的兇猛和夫婦的緊張：Roaring fiercely， the bear pushed the fence continu-ously， with his red eyes shining/gazing/blazing with fury.In the meanwhile， we waited hopelessly for his massivepaws fall on us。學(xué)生在明確主題意義后，就可以在期中考試的作文中用來仿寫來描寫美洲獅的兇猛：Roar-ing fiercely， it stretched up high， with his red eyes shin-ing/gazing/blazing with fury. Overwhelmed with panicand anxiety， they waited hopelessly for his massive pawsfall on them，因?yàn)槭窃谕粋€(gè)主題語境下，情節(jié)也是極度相似，甚至可以直接使用。

描述主題語境下，學(xué)生也可以仿照著分為兩條線分析。上文提到的文章Mrs.Lim鼓勵(lì)小男孩Jonah，之后學(xué)生在2022屆蘇州高三期中英語檢測中，寫了同樣是“人與自我”主題下的“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”，故事是關(guān)于一個(gè)有口音的墨西哥人在堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練之后，走出舒適區(qū)，由之前在同學(xué)面前經(jīng)常出丑，到這次勇敢邁出一步博得滿堂彩。可見，不管情節(jié)走向和情緒都是比較相似的，從剛開始對自己不自信導(dǎo)致的緊張焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)殚_心。學(xué)生在一段時(shí)間的鍛煉和教師的指導(dǎo)后，就也會從這個(gè)角度去聯(lián)想到之前指導(dǎo)過的文章，下面就呈現(xiàn)一位學(xué)生對于這篇文章第一段的分析：

2.判斷價(jià)值導(dǎo)向

英語學(xué)習(xí)活動觀指出，學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身文化內(nèi)涵理解、價(jià)值取向判斷等。讀后續(xù)寫題材多是通過一個(gè)故事來展現(xiàn)真善美，宣揚(yáng)奉獻(xiàn)，互助，無私，希望，勇氣等積極的人性品質(zhì)，即使是人與自然中的野外遇險(xiǎn)或者人與動植物的文章，也基本都是為了展現(xiàn)人性的美好，危難之中見真情，或者弘揚(yáng)保護(hù)自然，給動物空間，不要近距離接觸等。所以在一篇篇文章的熏陶下使學(xué)生向上向善。所以在這一“向上向善”的主題引導(dǎo)下，學(xué)生不難抓住文章主題。

教學(xué)案例：以學(xué)生完成的一篇“人與自我”主題下的“家庭生活”的文章為例。該文章講述的是在一年經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候，一家人非常艱難地生活著。有一天家里的孩子們找出了做爆米花的機(jī)器，制作出爆米花賣給街坊鄰居。這篇文章給我們帶來的價(jià)值取向是：不光是賺到的錢，還有孩子們樂于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)才是真正重要的。后來學(xué)生又寫到一篇“人與自我”主題下的“家庭生活”的文章，該文章講述的是一位老人在自己生日的時(shí)候希望子女都能回來，團(tuán)聚在他的身邊，但事與愿違，幾乎每個(gè)人都有自己忙不完的事情，都不能如約回來，老人雖然嘴上不說，但心里十分難受。家里的孩子注意到了這一切，悄悄地給老人準(zhǔn)備著驚喜派對，最后全家人也都齊齊到場。這篇文章提示我們，陪伴才是最長情的告白。

當(dāng)然也要注意，雖然絕大部分的文章是有一個(gè)明確的積極價(jià)值導(dǎo)向，但也并非所有文章皆是如此。有的續(xù)寫只是把一個(gè)故事講完，形成一個(gè)完整的語篇。

三、主題意義引領(lǐng)下的遷移創(chuàng)新

在初步理解后，在主題意義的引領(lǐng)下應(yīng)用實(shí)踐，但若囿于這些“套路”“情節(jié)+情緒兩條線的程式化”分析，那么寫出來的讀后續(xù)寫作文只能是沒有靈魂的“木偶人”，只是被“主題語境”這根線勉強(qiáng)串了起來。正如每位國內(nèi)外文豪都有自己獨(dú)特的筆觸，學(xué)生的讀后續(xù)寫如何實(shí)現(xiàn)從模式化到靈動的轉(zhuǎn)變，那么就需要在主題意義這根標(biāo)準(zhǔn)線的指引下，輔之以英語學(xué)習(xí)活動觀的遷移創(chuàng)新。2017版課標(biāo)指出，這一學(xué)習(xí)過程既是語言知識和語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。同時(shí)2017版課標(biāo)又給了我們明確的指導(dǎo)：學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)多元思維發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等。所以筆者基于如上兩點(diǎn)著手指導(dǎo)：多元思維的發(fā)展和創(chuàng)造性解決新情境中的問題。

雖然讀后續(xù)寫作文都有所謂的范文，但其實(shí)只要在主題語境下達(dá)成情節(jié)、邏輯和語言的契合，就不失為一篇佳作。我們不需要千篇一律的情節(jié)，合情合理在主題語境下遷移創(chuàng)新，反而會錦上添花。

教學(xué)案例：以學(xué)生完成的一篇“人與社會”主題下的“良好的人際關(guān)系與社會交往”的文章為例，該文章講述的是一位自己都過的很拮據(jù)的女士，家里只剩一個(gè)三明治作為明天的早餐，離下一次發(fā)工資還有一段時(shí)間，但是外面冰天雪地，一個(gè)陌生男子敲門，猶豫片刻后還是讓他在家里沙發(fā)上住了一宿，還把最后的食物給了他。第一段提示句是：那個(gè)男人不告而別。第二段提示句是：女人打開信封，發(fā)現(xiàn)了一封信。

在分析文章情節(jié)之后，學(xué)生首先提出了質(zhì)疑，“一個(gè)單身女士把陌生男子引進(jìn)家門，還讓他住一宿，真的好嗎？”其實(shí)在學(xué)生提出這個(gè)疑慮之前，筆者囿于讀后續(xù)寫的套路而不自知，學(xué)生的提問真是醍醐灌頂，不僅是對于老師，同樣也是對于聽到這個(gè)質(zhì)疑的全班同學(xué)。那么給予教師的啟示：要有推測和判斷，允許合理的多元思維的存在。當(dāng)然，看了后面兩段提示句之后，文章中的這個(gè)陌生人不可能是壞人。那么接下來的續(xù)寫同樣可以在確定主場景、主要互動人物的前提下，進(jìn)行多維發(fā)散創(chuàng)造。于是學(xué)生創(chuàng)造了第一段如下的情節(jié)：①女士釋然，不用給他準(zhǔn)備早餐了。②女士擔(dān)心家里有無東西失竊，畢竟男子是陌生人（這點(diǎn)就和之前的質(zhì)疑不謀而合，還寫進(jìn)了合理的情節(jié)中）。③女士生氣，這個(gè)陌生人居然不感恩，不告而別?？梢钥闯?，第一段的主要人物這位女士在家里看到這個(gè)陌生人不見之后的反應(yīng)可以是多樣的，輔之描述的情緒當(dāng)然也不是千篇一律的，但都是在主題指導(dǎo)下不失偏頗，合情合理的續(xù)寫。久而久之，學(xué)生的思維會被打開。

以學(xué)生完成的一篇“人與自然”主題下的“安全常識與自我保護(hù)”的文章為例，該文章講述的是一家入出去探索著名景點(diǎn)Giant Rock，不幸的是主人公在下山的雪地上走失，天色漸晚，他只能等待家人救援的故事。

筆者在學(xué)生寫的最后一句結(jié)句中，看到學(xué)生多元思維的碰撞。①自然結(jié)尾：探索就此結(jié)束我們就此安然無恙的回家。真是一段激動又驚險(xiǎn)的冒險(xiǎn)??！Wereturned home safe and sound. What a thrilling and ad-venturous Giant Rock exploration?、诨乜墼?，主題升華：既點(diǎn)出文章中的這塊巨石，又升華到經(jīng)歷這一次后，家人之間的羈絆更加強(qiáng)烈。I looked back at theboulder， which was still in its original place.1 wavedgoodbye at it.It was the boulder that witnessed the tightbond of my family。③寓情于景：雪地的冷和家人的溫暖形成鮮明的對比。I realized that although there weresnow and cold weather， the warmth of family and lovedrove the coldness away。④景色渲染：在下山的時(shí)候，一輪銀月掛在天空，照亮了我們回家的路，也照進(jìn)了我的心間。The silver-like moonlight cast onto the roadcovered with snow， flooding into my heart as wello⑤人生教訓(xùn)+價(jià)值導(dǎo)向：這段經(jīng)歷讓我學(xué)會了要敬畏自然，在探索的時(shí)候不要忘了自我保護(hù)。1 was extremelygrateful to my dad， my uncle， my cousins and of coursethe nature， which taught me a lesson to keep up with theteam when exploring.⑥甚至有學(xué)生能聯(lián)想到：正如這次探索途中會走失，人生路上也有很多十字路口，但只要有家人在，他們總會找到你，并把你帶回家。There are a lot of crossroads in our journey of life， andsometimes we may wander off. But remember your familywill find you and lead you back.⑦升華版：學(xué)生把這塊巨石山峰和我們中國文化中的“父愛如山”聯(lián)想到了一起，創(chuàng)作出了Eventually，we arrived at the foot of themountain， safe and sound. Looking up，I saw the GiantRock was standing on the mountaintop; near my sidewas also a Giant Rock.my father.這個(gè)版本是2017版課標(biāo)中提出的“學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展”的完美詮釋。

始于主題語境，但以英語學(xué)習(xí)活動觀為抓手，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下融會貫通，在“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境間自由切換，游刃有余，讀后續(xù)寫水平也會不斷提高。

（作者單位：江蘇省常熟市中學(xué)）