如何運用分層教學(xué)法

萬劍云

隨著新課程改革的深入，多種教學(xué)方法被逐步應(yīng)用于高中英語教學(xué)中。其中，分層教學(xué)法備受教師的青睞。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法不僅遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且還能夠針對不同層次學(xué)生的發(fā)展需求及時調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)更有針對性，促進了學(xué)生的共同進步。為此，文章將結(jié)合教學(xué)實例，從三個方面探討如何采用分層教學(xué)法，真正提升高中英語教學(xué)的實效。

一、對學(xué)生進行分層

分層教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在高中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、認知需求等，把學(xué)生分為不同的層次。對于優(yōu)等生要重點培養(yǎng)他們的思維能力，中等生要重視對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)困生則更要重視其基礎(chǔ)知識的累積。

在教學(xué)中，教師可以采用課堂提問、測驗、建立學(xué)生檔案、咨詢家長意見等方法來對學(xué)生進行合理的分層。比如在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試成績以及平時在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次代表英語基礎(chǔ)水平比較扎實，學(xué)習(xí)的主動性強，能夠獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。B層次則是有一定的知識基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)過程中接受能力不太強，思維水平有很大提升空間的學(xué)生。C層次的學(xué)生則是英語基礎(chǔ)不扎實，對學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動意識，思維能力薄弱，且無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。教師不能對中等生和學(xué)困生有偏見，相反地，教師需在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃上、教學(xué)內(nèi)容的組織上、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上以及教學(xué)評價等方面針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。此外還要根據(jù)學(xué)生每一階段的進步，定期的調(diào)整現(xiàn)有層次，爭取不斷地縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，最終促進全體學(xué)生的共同進步。

二、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

明確的教學(xué)目標(biāo)是順利開展教學(xué)活動的前提。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師的目標(biāo)往往只有一個，這樣的目標(biāo)沒有尊重學(xué)生的個體差異，沒有凸顯因材施教。為了避免這種狀況，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分層。對每個層次的學(xué)生都設(shè)計不同的目標(biāo)，只要其能夠達到相應(yīng)的目標(biāo)，就要給予表揚。

比如在教學(xué)譯林版高中英語必修- Unit l Backto school中的Reading部分“Realizing your potential”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和具體的教學(xué)內(nèi)容為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次的學(xué)生的目標(biāo)是：能夠自主翻譯課文，找到重點詞匯和句型，并在閱讀文章的基礎(chǔ)上思考問題“How to realize your poten-tial”。B層次的學(xué)生目標(biāo)是：能夠自主閱讀課文，明確文章的主要內(nèi)容，流利復(fù)述文章，熟練掌握教師強調(diào)的重點詞匯和語法，自主完成課后習(xí)題。C層次的學(xué)生的目標(biāo)是：能在教師的引導(dǎo)下讀懂文章，歸納出文章的要點，找出自己疑惑的地方，通過咨詢同伴或老師，解決疑問。通過小組內(nèi)同伴的互助，完成課后作業(yè)。這樣一來，每個層次的學(xué)生都有明確的目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，他們能夠穩(wěn)步前行，最終提升英語水平。

三、對教學(xué)評價進行分層

在以往的高中英語教學(xué)中，教師的評價往往過于單一，沒有針對不同層次的學(xué)生給予針對性的評價，容易出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的狀況。實際上不僅對學(xué)生、對教學(xué)目標(biāo)要進行分層，對學(xué)生的評價更要分層。分層評價有利于不同層次的學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，從而找到前進的方向，更好地查缺補漏。

對于A層次的學(xué)生教師的評價要更具體。對于B層次的學(xué)生要指出其有待改進的地方。對于C層次的學(xué)生要指出其不足，又要給出明確的改進方法。比如在提出：“Can you tell me about your experience ofhigh school life？”這個問題后，A層次的學(xué)生既談了高中生活的奇妙體驗，又說了初中生活與高中生活的不同以及對未來學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃。B層次的學(xué)生詳細談了高中學(xué)習(xí)體驗是怎樣的。C層次的學(xué)生則只用了一兩句話概括高中生活的感受。那么教師在評價A層次的學(xué)生時，可以這么評價：“Your thinking is veryclear and your answer is very logicall Excellent！”對于B層次的學(xué)生評價：“You have clearly answered this ques-tion々but you can also spread your thinking and talkabout the reasons and gains of these experiences.”對于C層次的學(xué)生評價：“If you try to think about the problemseriously and answer it in combination with your personalreal experience， it can often be better！”

綜上所述，分層教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生共同進步。

（作者單位：江蘇省儀征市第二中學(xué)）