淺析思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的作用

李晉

在高中英語教學中，教師越來越重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒌闹R進行整合，幫助學生建立知識網(wǎng)絡(luò)，全面提高學生的閱讀學習效率。

一、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生分析文本主題

在閱讀教學中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來輔助課前導(dǎo)人，幫助學生理解文章的主題，為后續(xù)了解文本的基本內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)打好基礎(chǔ)。通過繪制思維導(dǎo)圖，教師可以總結(jié)學生對文本主題的不同看法，發(fā)散學生的思維，豐富教學內(nèi)容。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature inthe balance”為例，本單元Reading主題為“The Amzonrainforests：a natural treasure”，主要介紹了亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境，呼吁人們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。教師在進行教學之前，可以將班內(nèi)的學生分為兩組，進行辯論，根據(jù)文章主旨設(shè)計辯論的話題“Is human be-ing the protector or destroyer of the ecological environ-ment？”引導(dǎo)正反兩方的成員進行辯論，從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。在辯論過程中，教師要求學生運用繪制思維導(dǎo)圖的方式來羅列自己的觀點和辯論者的觀點，以方便學生進行對比，清晰地了解每個人的觀點和支撐理由。如正方的學生以“Mankind is the protector ofthe ecological environment”為辯論主題羅列自己的觀點：“The forest area is decreasing， and the phenomenonof human cutting down trees is too common.”“Human be-ings kill wild animals. resulting in less biodiversity， andmany animals are endangered.”等。這種繪制思維導(dǎo)圖的方式，既鍛煉了學生的思維能力，又有利于文本主題的導(dǎo)人。

二、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生開展話題討論

教師為了提高學生在課堂中的參與度，活躍學生的思維，常常會設(shè)計一系列的問題，讓學生進行探討。教師可以引導(dǎo)學生將思維導(dǎo)圖運用到討論問題的過程中，讓學生根據(jù)答案繪制思維導(dǎo)圖，提高閱讀的效率。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 2“Be sporty，be healthy”為例，本單元Reading部分“A beginner'sguide to exercise”介紹了應(yīng)該如何開始鍛煉、規(guī)劃鍛煉和鍛煉的好處，幫助學生意識到鍛煉和健康之間存在密不可分的關(guān)系。教師在進行閱讀教學時，可利用問題鏈構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，組織學生圍繞問題進行交流討論，完善思維導(dǎo)圖，幫助學生深度把握文章的主題。教師可以提問：“What do you think of the relation-ship between exercise and health？ What other benefitsdo you think exercise has？”學生以這些問題為思維導(dǎo)圖的主體，結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活實際寫下觀點。以第二個問題為例，學生在討論后可以填寫思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容“According to the text，working out canhelp you reduce stress and get over negative feelings.”“According to my experience， exerclse can make my mus-cles stronger and my bones harder.”教師通過思維導(dǎo)圖可以檢查學生的閱讀情況，了解小組討論的內(nèi)容，提高學生的閱讀質(zhì)量。

三、活用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生梳理文章內(nèi)容

在閱讀教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對學生的引導(dǎo)作用，幫助學生運用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)，深入探究文本內(nèi)容。在教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，把文章內(nèi)容用直觀的形式呈現(xiàn)出來，提高學生的閱讀效果。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 2“Natural di-sasters”為例，本單元Reading部分主題為“Pupil'slives spared during Falmont earthquake”，為了讓學生能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。教師可以引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師讓學生初步閱讀文章，將段落劃分為“When shaking happened”和“When shaking stopped”兩部分。學生再根據(jù)閱讀文章中的細節(jié)將這兩部分的相關(guān)內(nèi)容填人思維導(dǎo)圖的分支中。如學生根據(jù)文章內(nèi)容，可將“When shakinghappened”這個主題分為兩個分支。一個為“Studentperformance： quick and correct reaction/remain calm andquiet”另一個為“Teachers performance：open the door incase it became damaged“。學生通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理了文章的內(nèi)容，抓住了文本的關(guān)鍵信息，對提高學生的閱讀能力起到了積極作用。

總而言之，在閱讀教學中運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，把握文章主旨，最終提高其閱讀能力。

（作者單位：江蘇省泰興中學）