初中英語課堂提問策略研究

陳建新

摘? 要：課堂提問不是簡單的發(fā)問，而是一種教學(xué)藝術(shù)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計相關(guān)英語問題，使學(xué)生在思考和回答問題時有所收獲。教師在課堂上要注意問題設(shè)計和提問的方式，同時根據(jù)學(xué)生的回答進度適時地予以指導(dǎo)，使學(xué)生在與教師的互動中提升英語思維能力。文章研究了初中英語課堂提問的教學(xué)策略，以激活初中英語課堂的活力。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;教學(xué)策略

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，避免學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維僵化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。目前，部分教師容易忽略課堂提問的重要性，或只提問固定的少部分學(xué)生，這在一定程度上忽略了提問的本質(zhì)。根據(jù)課程改革的要求，教師應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分幫助學(xué)生挖掘英語的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中實現(xiàn)英語能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展。

一、立足教材內(nèi)容，設(shè)置層次性教學(xué)問題

教師要利用好課堂提問的方式，借助英語問題引導(dǎo)學(xué)生拓展英語思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，教師要立足教材內(nèi)容，設(shè)置層次性的教學(xué)問題，層層遞進地讓學(xué)生進行輸出。教師充分挖掘教材內(nèi)容，才能設(shè)置更加具有層次性的問題，也才能進一步拓展學(xué)生的英語思維能力，借助問題吸引學(xué)生的注意力，進一步降低學(xué)生理解文章主旨內(nèi)容的難度。此時，學(xué)生能在激發(fā)個人學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上優(yōu)化英語思維，不斷思考教師提出的層次性問題，并且在解決問題的過程中深化英語學(xué)習(xí)的印象，進而提高初中英語課堂學(xué)習(xí)效果，獲得英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”時，教師可以結(jié)合主題“地點方位的指示”來設(shè)計層次性問題。一般而言，英語教學(xué)主要圍繞詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)和實際應(yīng)用教學(xué)這五個環(huán)節(jié)。教師不妨圍繞這些環(huán)節(jié)來設(shè)置具有針對性的層次問題，借用不同環(huán)節(jié)的不同提問來逐步深化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了表示建筑物的名詞后，教師可以利用課文中的插圖或者PPT對學(xué)生進行這一階段的關(guān)鍵性問題提問，如插圖中是一個2D扁平化的地圖，上面在不同位置標(biāo)注了學(xué)生剛才所學(xué)的單詞，此時教師可以提問：Whats this？How can I get to there？這一階段的提問旨在激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生能夠在回答時熟練掌握地圖上的建筑物地點，并形成有關(guān)的空間形象記憶。接著，教師可以進行更深層次的提問，培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用英語來表述空間方位。教師可以提問學(xué)生：How to speak English correctly？鼓勵學(xué)生進行小組探究。此時，學(xué)生會集思廣益，有的直接使用主謂賓的形式來表述，如The hotel is in the East;有的則勉強將名詞、地點方位詞串聯(lián)起來，如hotel in the East。待學(xué)生討論后，教師不要急于進行知識點的講解或是點評，而是可以使用“there be句型”進行造句，讓學(xué)生翻譯并分析這種句型的特點。教師借用引導(dǎo)問題和關(guān)鍵案例培養(yǎng)學(xué)生獨立的英語思維。最后，教師可以開展課堂對話，讓學(xué)生使用“there be句型”進行練習(xí)和創(chuàng)新。教師可以提問學(xué)生：Where is the park？Can you tell me how to get to the pub？讓學(xué)生使用“there be句型”進行回答，這是本節(jié)課的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)。如此，通過從基礎(chǔ)詞匯到語法學(xué)習(xí)再到實際應(yīng)用的多層次問題引導(dǎo)，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、挖掘知識難點，發(fā)散學(xué)生英語思維

一些英語知識點對于部分學(xué)生而言存在較大的理解難度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。因此，教師在設(shè)計課堂問題時要注意問題的深度和廣度，盡量挖掘教材中的知識難點，讓學(xué)生在回答問題的過程中加深對所學(xué)英語主題的印象，啟發(fā)深層的英語思維。另外，教師可以通過問題的設(shè)置將教學(xué)難點細(xì)化為更小的知識點，并滲透解決英語問題的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識框架。由于初中生的成長局限，其思維習(xí)慣尚存在許多不足，邏輯性還不縝密，當(dāng)學(xué)生遇到較為抽象難懂的知識點時便會不知所措。因此，教師在講解時要注意啟發(fā)學(xué)生的英語思維，幫助其突破難點，并且鼓勵學(xué)生勇敢開口表達自己對于文章的見解。在這一過程中有利于學(xué)生對文章內(nèi)容有更深層次的理解，進而更加容易解決重、難點知識。

例如，教材八年級下冊Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”一課需要學(xué)生掌握有關(guān)地理和自然的英語表達，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，并且能夠初步建立熱愛大自然、保護大自然的意識。據(jù)此，教師在本節(jié)課的教學(xué)中可以先向?qū)W生展示幾幅不同景色的圖片，然后向?qū)W生提問相關(guān)問題：How long is the Great Wall？當(dāng)學(xué)生回答“It is very long.”時，教師要及時肯定學(xué)生對長度的認(rèn)知和表達，并且鼓勵學(xué)生應(yīng)用更為精確的英語表達描述物體的長度，教師可以追問：Could you please express more specifically？You can use“meters”to describe it. 這有利于加深學(xué)生英語學(xué)習(xí)的記憶，進而攻克這節(jié)課的重、難點知識，學(xué)會運用“It is ... meters / kilometers句型”進行形容和回答。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠攻克這節(jié)課英語學(xué)習(xí)的重、難點知識，也能夠在應(yīng)用中深化對英語知識的理解。

三、聯(lián)系生活實際，建立密切知識聯(lián)系

對于學(xué)生而言，其能夠回答高水平的問題固然重要，但教師在提問的過程中還需要考慮到學(xué)生的生活實際，以免讓學(xué)生在回答問題的過程中脫離生活實際，阻礙其對英語知識的理解。因此，教師在課堂教學(xué)中可以從學(xué)生了解的生活事物著手，提醒學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用英語知識的意識。無論是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科知識都與實際聯(lián)系緊密，并且服務(wù)于生活。因此，教師在開展教學(xué)時要將學(xué)生的生活實際與英語知識點緊密聯(lián)系起來，如此才能打造高效的英語課堂。

例如，教材九年級全一冊Unit 13“Were trying to save the earth！”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生建立保護自然環(huán)境的良好意識，教師可以開展學(xué)生之間的情境對話進行教學(xué)。開展情境對話教學(xué)前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，掌握“I wonder if ...”“We should ...”等句型。隨后，教師讓學(xué)生以小組為單位，一名學(xué)生提問，如How do you help protect the endangered animals？Do you like animals？Such as？等問題，另一名學(xué)生則要結(jié)合課文內(nèi)容和所掌握的句型來回答。需要注意的是，教師要強調(diào)回答問題的學(xué)生要結(jié)合自己的實際生活，即在現(xiàn)實生活中保護環(huán)境你會怎么做。另外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計聽力活動，以“What do they think how to save the earth？”為主題，讓學(xué)生歸納聽力材料中有關(guān)環(huán)境保護的表達。聽力結(jié)束后，教師可以提問學(xué)生關(guān)于聽力對話內(nèi)容的問題，如What is the main content of the dialogue？How do they protect animals？What would you do if it were you？讓學(xué)生依次回答問題，在回答問題的過程中將聽力內(nèi)容升華到學(xué)生的日常生活，通過提問教學(xué)將知識與生活建立密切聯(lián)系。

四、適當(dāng)拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生英語思維

初中生在學(xué)習(xí)英語語法知識時普遍采用死記硬背的方法，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力。因此，教師需要豐富英語教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進行拓展延伸，通過由淺入深的問題引導(dǎo)和具有針對性的問題設(shè)計來讓學(xué)生加強自身對英語語法知識的應(yīng)用與遷移，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成完善的英語思維，實現(xiàn)學(xué)生英語語法知識框架的建立，并有效提升自身的英語綜合運用能力。

例如，教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”這節(jié)課要求學(xué)生運用“I think that ...”的句式表達對傳統(tǒng)節(jié)日及其背后價值內(nèi)涵的看法，形成保護和傳承中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的良好意識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放有關(guān)節(jié)日的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后向?qū)W生提問：What do you think of the Dragon Boat Festival？這一問題能夠讓學(xué)生結(jié)合所了解的端午節(jié)知識進行回答，并在回答中運用本節(jié)課的重點英語語法結(jié)構(gòu)。在學(xué)生充分理解語篇內(nèi)容后，教師可以組織演講比賽，要求學(xué)生以節(jié)日“The spread of traditional culture”為主題進行英語演講。開展英語演講比賽有助于學(xué)生有效整合之前學(xué)習(xí)的中國傳統(tǒng)節(jié)日知識，并結(jié)合個人的學(xué)習(xí)體驗發(fā)表獨特的想法。

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