試論思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用

陳劍鋒

摘? 要：相比小學(xué)英語，初中英語教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，整體知識難度有所增加，教學(xué)節(jié)奏也會加快。對大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的最大困難就是單詞基礎(chǔ)不牢固，這對后續(xù)語法、句式和閱讀的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具，通過運(yùn)用一些線條、符號、詞匯和圖像來把冗長枯燥的信息，變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。文章圍繞思維導(dǎo)圖展開初中英語單詞教學(xué)分析，旨在提高單詞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;單詞教學(xué)

單詞是開展英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生單詞的掌握程度與后期句式、閱讀、寫作能力的發(fā)展息息相關(guān)。據(jù)牛津英語初中單詞要求，每名學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中需要掌握2 400個(gè)左右的單詞，同時(shí)還要靈活應(yīng)用大約300個(gè)固定短語，其中還包括很多諸如come，take，go一類多詞義、多用法的單詞。因此，初中英語教師有必要借助思維導(dǎo)圖，基于單詞結(jié)構(gòu)、發(fā)音、含義等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射性思維記憶，深化學(xué)生對單詞的印象，建立相似單詞之間的聯(lián)系，在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的同時(shí)，使英語教學(xué)形式更加多元化。

一、思維導(dǎo)圖概述

1. 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，作為一種可視化的知識表征工具，思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種思維識記方法，通過色彩化圖解的方式呈現(xiàn)空間關(guān)系。這就像是人體的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以某個(gè)中心點(diǎn)向外擴(kuò)展、發(fā)散和延伸，將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，在豐富知識的同時(shí)，深化對知識的理解。這種圖形的組成元素十分豐富，有線條、符號、詞匯和圖像等，以網(wǎng)格或線性的形式呈現(xiàn)，符合初中生的記憶習(xí)慣和規(guī)律。

2. 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖以知識的可視化為理論基礎(chǔ)，具體指的是一種圖示手段，主要用于復(fù)雜知識的構(gòu)造和傳達(dá)。知識可視化理論與人類大腦生理機(jī)制十分相符。心理學(xué)家佩維奧提出的有助于知識可視化發(fā)展的雙重編碼理論，以圖解的形式呈現(xiàn)了知識脈絡(luò)和相關(guān)性，有效降低了語言通道的負(fù)荷，加快了思維發(fā)展。對思維導(dǎo)圖來說，知識可視化理論具有支撐性研究作用，相關(guān)信息技術(shù)和腦科學(xué)理論也同樣具有理論證明作用。

3. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單詞教學(xué)中的可行性

思維導(dǎo)圖迎合人的大腦記憶特點(diǎn)，能夠通過建立知識記憶鏈的方式幫助學(xué)習(xí)者記憶和掌握更多的知識。在英語單詞教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握更多的詞匯學(xué)習(xí)技巧，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生自身的邏輯思維能夠得到提升，實(shí)現(xiàn)對單詞相關(guān)知識的有效融合，促使學(xué)生掌握更多的英語詞匯。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在英語課堂中的應(yīng)用能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、在初中英語單詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)踐

1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展詞根和詞綴教學(xué)

詞根和詞綴是單詞學(xué)習(xí)中的重要元素。通過分析學(xué)生的基本學(xué)情可知，詞匯量大且寫作能力較好的學(xué)生，其對詞根、詞綴的記憶和利用是較為準(zhǔn)確的。在單詞本身構(gòu)成基礎(chǔ)上可以探尋單詞構(gòu)詞規(guī)律，從結(jié)構(gòu)層次出發(fā)，可以確定英語的基本組成單位為詞素、單詞、詞組、分句和句子，其中詞素由詞根和詞綴兩個(gè)部分構(gòu)成。因此，對學(xué)生而言，掌握了詞根和詞綴就等同于掌握了英語單詞的構(gòu)成方法。教師可以基于思維導(dǎo)圖，以詞根和詞綴為切入口，幫助學(xué)生分析英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律。

以詞綴教學(xué)為例，從詞綴這一中心擴(kuò)展的一級分支為前綴和后綴，不同詞綴對應(yīng)的含義不同，在詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴，既便于理解單詞詞義，又能夠擴(kuò)充詞匯量。例如，“-or”的通常含義為“人”，將該詞綴置于動詞之后就構(gòu)成了新的名詞。教師可以在思維導(dǎo)圖“后綴”這條分支中引出“-or”，并在下方列舉對應(yīng)單詞“visit-visitor”“invent-inventor”“act-actor”等，由此引導(dǎo)學(xué)生了解這一詞綴的含義與構(gòu)詞方法，并按照思維導(dǎo)圖的形式自行聯(lián)想，從而擴(kuò)充詞匯量。對于前綴教學(xué)也是同樣。由此可見，以詞根和詞綴為基礎(chǔ)，結(jié)合聯(lián)想思維在腦海中形成一個(gè)層次分明的單詞記憶網(wǎng)絡(luò)，可以通過對應(yīng)的關(guān)聯(lián)逐步完善單詞網(wǎng)絡(luò)體系，從而豐富自身詞匯量。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖辨析相似單詞

學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中會接觸很多形式雷同、詞義相近的單詞，這給學(xué)生的單詞記憶造成了一定困擾。尤其是在課文閱讀過程中，很多新單詞都會給學(xué)生一種似曾相識的感覺，但是學(xué)生卻不能明確單詞含義，所以往往無法準(zhǔn)確把握文章的中心思想。對此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性和延伸性來深化學(xué)生對相似單詞的理解，在邏輯清晰的思維導(dǎo)圖下對比相似單詞的異同，強(qiáng)化學(xué)生辨析相似單詞的能力。

例如，attract，attraction，attention;attitude，altitude。這是學(xué)生在閱讀和應(yīng)用過程非常容易出錯的單詞，借助思維導(dǎo)圖可以清晰展示這些單詞之間的關(guān)系脈絡(luò)，學(xué)生也能夠一目了然地看出單詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而降低使用和理解過程中的錯誤率。attract是動詞，含義為吸引，attraction是名詞，含義為吸引力、魅力，attention的含義是關(guān)心、注意;attitude的含義是態(tài)度、看法，altitude的含義是緯度、高度。另外，attract與attention還能組成詞組attract ones attention，意為吸引某人注意。利用思維導(dǎo)圖，可以直觀呈現(xiàn)相似單詞之前的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行辨析，加深理解、記憶。

3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理單詞詞性

很多英語單詞都有多個(gè)詞性，如sleep既是動詞，又是名詞;early既是形容詞，又是副詞;after既是介詞，又是連詞。為了幫助學(xué)生更加清晰地梳理單詞詞性，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生高效地理解與記憶，掌握某個(gè)單詞在不同詞性下的含義與用法。

例如，對于“present”這個(gè)單詞，學(xué)生最初掌握的是其作為名詞的含義，即“禮物”。在深入學(xué)習(xí)后又會慢慢接觸到它的另外一個(gè)名詞含義，即“現(xiàn)在”。這一單詞除了名詞詞性外，還常被用作形容詞。于是可以圍繞中心詞“present”展開除了名詞詞性之外的第二條一級分支——形容詞，意為現(xiàn)在的、存在的、當(dāng)前的，第三條一級分支即為動詞分支，意為呈現(xiàn)、呈送。在全面了解present的詞性后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)present不同的詞性造句，展開二級分支，進(jìn)而促使學(xué)生掌握present的不同用法。這種圍繞某一中心詞向外展開分支的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生快速建立一個(gè)完整的詞匯庫，提高后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)效率。

4. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成單詞分類

從字面意思理解，分類就是指根據(jù)種類、等級或性質(zhì)分別歸類。對英語單詞的分類可以從詞義層面來構(gòu)建某個(gè)單詞框架，進(jìn)而通過任意一個(gè)詞在組織框架內(nèi)聯(lián)想、拓展出一系列相關(guān)單詞，這種分類記憶單詞的方式對于學(xué)生的單詞記憶效果顯著。

例如，教師可以將“clothes”作為中心詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞中心詞進(jìn)行單詞分類，列舉出與其相關(guān)的單詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，最終形成一個(gè)以“clothes”為中心展開的單詞網(wǎng)。可以基于詞義分成上裝和下裝兩條分支，其分別可以對應(yīng)jacket，shirt，T-shirt等;jeans，pants等。教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起關(guān)于單詞分類、拓展的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在同主題閱讀中理解文意，進(jìn)而打開同主題的寫作思路。

三、結(jié)束語

英語教學(xué)不僅要注重提高學(xué)生的知識水平，還要關(guān)注學(xué)生思維的形成與發(fā)展，要以發(fā)散思維為核心引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)探究活動，不斷強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維能力。英語教師要基于自身的認(rèn)知水平和教學(xué)能力充分利用思維導(dǎo)圖，尤其是在單詞這一板塊中合理應(yīng)用，提供給學(xué)生一種高效記憶單詞的方法，在激發(fā)學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充詞匯量、靈活應(yīng)用詞匯、知識網(wǎng)格體系構(gòu)建完善的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，伴隨著發(fā)散性思維能力的鍛煉，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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