如何在高中英語教學中滲透中國文化元素

安正全

高中階段是義務教育階段的延伸和發(fā)展，其重點在于更好地增強青少年的學習意識，提高青少年的思維能力，其宗旨是提高國民的綜合素質(zhì)，發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。因此新課改對高中階段英語教學的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做了進一步的優(yōu)化。將課程內(nèi)容與生活實際和時事熱點相銜接，從而更好地促進英語學科核心素養(yǎng)的落實，在重視學科知識傳授的同時結(jié)合全球發(fā)展趨勢以及中國的國情，以中西方文化發(fā)展為引領(lǐng)，更加注重英語的實際效用。

高中教師應深入挖掘教材中所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化因素，發(fā)揮以文育人，以文化人的重要功能。將社會主義核心價值觀無形地滲入教學內(nèi)容中。所以高中階段英語教學不僅承擔著基礎(chǔ)知識與技能的傳授，更承載著文化的學習與傳播。

一、挖掘人教版高中英語教材中中華文化因素的必要性

中學階段是青少年生長和發(fā)育的黃金時期，除此之外，在教師的科學積極的引導下青少年的自我意識會顯著提高，對自己也會逐漸形成科學合理的認識與定位，能夠根據(jù)社會潛在的公德和規(guī)則自覺地監(jiān)督管理自己的行為。青少年對自己經(jīng)歷的情感體驗與評價也更趨穩(wěn)定，能夠在一定程度上給自己一個積極的暗示或是合理的宣泄。青少年所具有的不同于其他人的人格特點與意志品質(zhì)在此階段也會得到更大的發(fā)展?？傊袑W階段是青少年形成人生觀、世界觀和價值觀的重要階段。因此英語教師需要深入挖掘英語課本中所滲透的文化因素，給予學生正確的導向。也正是因為這一點，新課程改革后，教材中所體現(xiàn)的直接或者間接的文化因素的比重更加凸顯，設(shè)計有中華文化因素的單元占人教版高中英語必修課本的一半以上，其中有展現(xiàn)中國古代傳統(tǒng)文化的、中國的革命文化、列入非物質(zhì)文化遺傳的節(jié)氣方面的文化以及戲劇方面的文化、中國飲食文化的、中國體育精神文化的、中國科技發(fā)展所滲透的精神文化等。下面是我總結(jié)出來的與中華文化相關(guān)的一些章節(jié)內(nèi)容，并且淺談了如何相應地滲透中華文化，深入挖掘教材中所蘊含的直接的或間接的中華文化。

二、分析英語教材中所蘊含的顯性的和隱性的中華文化因素

1.英語教材中所蘊含的顯性的中華文化因素

人教版高中英語教材中大部分包含著顯性的中國文化的章節(jié)：例如必修- Unit 5 Nelson Mandela-amodern hero中不僅羅列了國外的名人，而且展示了孫中山的成就，我們可以由此向?qū)W生滲透近現(xiàn)代的革命文化。必修二Unit l Cultural Relics中展示的明朝花瓶，我們可以借此講述中國瓷器歷史悠久，工藝精湛。Unit 2 The Olympic Games的warming up中所提到的Who was China's first gold medal winner and for whatevent？老師可以借助視頻為學生展示許海峰在1984年的洛杉磯奧運會男子自選手槍慢射決賽中，以566環(huán)成績勇奪金牌，該金牌是本屆奧運會的第一塊金牌，也是中國奧運史上的第一塊金牌。Unit 4 Wildlife protec-tion的warmmg up中展示了我國三種野生保護動物以及為他們建立的自然保護區(qū)后數(shù)量的增多和狀況的改善，老師可以借機引入人與自然和諧共處的理念，也體現(xiàn)了我國古老的道家學說中所蘊含的無為而治。Unit5 Music的warming up中介紹了古典音樂、爵士以及中國的民間音樂。教師可以借此講述中國源遠流長的人文歷史文化例如詩詞、詩歌以及詩賦的形成與發(fā)展。在必修三教材的Unit l Festivals around the world的warming up中介紹了慶祝中秋節(jié)的活動。教師可以列舉二十四節(jié)氣的由來和含義，讓學生更多地了解中國的傳統(tǒng)文化習俗。Unit 2 Healthy eating的pre-reading中展示了牛肉拉面。教師可以借機展示中國南北方飲食文化的差異，向同學介紹南方人重要的下午茶，廣東人擅長煲湯，以及重慶、四川人愛吃火鍋的一些自然地理因素，而北方人更多地愛吃面條。在必修四教材的Unit l Women of achievement的warmlng up中展現(xiàn)了幾位女性的成就，其中包括將自己的一生奉獻給中國婦女和兒童福利事業(yè)的宋慶齡。在講到這里教師可以引用自古流傳的一句“巾幗不讓須眉”，引導學生思考從古至今中國出現(xiàn)的一些杰出女性，并可以講出他們的傳奇事跡供大家思考學習?；蛘呃蠋熆梢蕴崾編讉€偉大的女性人物如花木蘭、王昭君和張桂梅等供學生課下查閱。

2.英語教材中所蘊含的隱性的中華文化因素

除此之外還有一些包含隱性的中國文化的章節(jié)。例如在必修- Unit l Friendship這一單元的教學中，我們可以將同學與同學之間的友誼延伸到國家與國家間的友誼。從周恩來總理提出的“和平共處五項原則”到習總書記提出的“人類命運共同體”、“一帶一路”建設(shè)等，帶領(lǐng)學生們感受中國作為一個大國外交禮儀文化。Unit 2 Working the land的read-ing中講了一篇a pioneer for all people，教師可以結(jié)合視頻展示袁隆平爺爺種植的雜交水稻以及海水稻。不僅可以引起學生們對科學家胸懷祖國、服務人民的愛國精神的膜拜，還可以引起學生對科學家淡泊名利、潛心研究的奉獻精神的效仿。在必修四Unit 5Theme parks的教學中，相信老師在講到主題公園時，讓學生們回答一下自己所聽過或見過的主題公園，學生們會異口同聲地回答迪士尼樂園。不錯，這確實是很國際化的公園，不過隨著鄉(xiāng)村振興，很多村莊都開發(fā)出了帶有各自特色的采摘園，不僅帶動了當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，而且讓很多小朋友們多了些接近大自然的機會。在必修五教材中Unit l Great scientists的listening and speaking中講述了“兩彈一星之父”錢學森的事跡，教師可以適時地引導學生體悟科學家們勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。

三、品味英語教材中中華文化因素的形式

在具體的教學中，教師可以先引導學生整體感知教材，在講解完單元的重點語法知識后，結(jié)合文章內(nèi)容引導學生品味中華文化。

以必修二Unit 2 The Olympic Games這一節(jié)的講授為例。首先基于高中生有一定的知識儲備以及自學能力，教師可以給學生留20分鐘的時間進行課前熱身訓練，并閱讀短文回答相應的問題，完成單詞短語的學習并自主地進行句子結(jié)構(gòu)歸納總結(jié)，這一步為整體感知教材。接下來教師可以帶領(lǐng)學生進一步地將本文涉及到的重難點詞語的用法進行講解以及應用。接下來我們可以問學生最喜歡奧運會中的哪項運動，以及歷屆奧運會中獲得獎牌的中國選手。引導學生通過觀察歷屆奧運會上中國獲獎人數(shù)的增多，感悟中國對奧林匹克賽事的重視，以及對奧林匹克精神的繼承和弘揚?；仡櫄v史的同時教師更要結(jié)合我們最近舉辦的冬奧會，可以倡導學生利用課余時間觀看冬奧會，品味冬奧會上中國選手展現(xiàn)出的“相互理解、友誼長久、團結(jié)一致和公平競爭”的奧林匹克精神，同時可以多留意雙語講解員的解說，從而重現(xiàn)課本中所學的詞組短語，當然老師也可以鼓勵學習能力強的學生結(jié)合冬奧會對自己喜歡的運動自主發(fā)揮編纂解說詞。這樣一堂課既有學生自主學習，又有老師對重難點的深挖，也有學生的思考以及對本堂課重點的詞組短語的運用，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。當然這其中最關(guān)鍵的是教師必須仔細鉆研教材，深入挖掘其中所蘊含的中華文化因素，這樣才能做好學生的引導者，并充分尊重學生的主體性。

以必修二Unit 5 Music的講授為例。自古以來，音樂就作為人們思想寄托與文化傳承的重要載體，隨著人類的發(fā)展而更加歷久彌新，并富有不同時代的文化色彩。教師可以在本課的教學中為學生科普：我國的第一部現(xiàn)實主義詩歌總集《詩經(jīng)》所涵蓋的朝代為西周初期到春秋中葉，其中有描述勞動人民、普通百姓的民歌《風》，也有描述朝廷官員、文人雅士所欣賞的曲風《雅》，也有祭祀祖先、進奉靈堂時演奏的音樂《頌》。相應地屈原開創(chuàng)了我國第一部浪漫主義詩歌總集《離騷》，其中《離騷》中的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”也流傳至今。教師以此為本節(jié)課的開場白，學生們的興致大漲，在老師言語的渲染下，學生們也開始了專心學習不同類型音樂的起源特點，不同的小組互相交流著，完成了課前熱身的訓練題，并歸納總結(jié)了重點單詞短語的英英互譯和用法。對本節(jié)課進行全面解讀、整體把握之后，教師可以將課前搜集到的有關(guān)樂曲、戲劇等各種音樂的表現(xiàn)形式向?qū)W生們講述，同時著重講解京劇、粵劇、皮影戲、豫劇等被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的，以及他們的代表作?？梢园才艑W生們課下結(jié)合自己喜歡的音樂，或者自己喜歡的歌手、樂隊等搜集相關(guān)資料，用英語撰寫既鞏固了上課所學的重點詞匯和短語，也將中國的戲曲文化更加深入地植入自己的血液中，宣傳和弘揚源遠流長的中華文化。

中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等塑形的重要時期，因此教師更應該在課程中根植中華優(yōu)秀文化的教育。通過對高中英語必修教材內(nèi)容的整體把握，我們可以知道與中華優(yōu)秀文化緊密相關(guān)的章節(jié)占大多數(shù)，因此高中英語應在結(jié)合學科特點給予選擇與引導、從而可以在很大程度上繼承和傳播中華優(yōu)秀文化。隨著中國的實力和國際影響力不斷提升，中華優(yōu)秀文化需要走出中國，走向世界，青少年學習者不僅需要汲取西方文化知識，也要自信地用英語傳播中國優(yōu)秀的文化。因此我們要學好英語更要用好英語，避免出現(xiàn)英語的理論學習與實際效用不統(tǒng)一的情況。

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣積石中學）