深度思維視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

楊文

摘? 要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注小學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的積累，還要關(guān)注小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一趨勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師也要從新的角度思考閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。在深度思維的視角下，教師應(yīng)該以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀思維和強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀分析能力等為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度思維;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力，幫助小學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要從深度思維的視角下進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)的水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀能力是社會(huì)生活所需要的一種技能，不僅影響著小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，還影響著小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，影響著小學(xué)生的思維表達(dá)能力。因此，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，雖然呈現(xiàn)出向上的發(fā)展趨勢(shì)，但在整體教學(xué)效果方面還有待提高，在具體的課堂教學(xué)中仍然存在著些許問(wèn)題。

首先，教師對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)行盲目創(chuàng)新。尤其是在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下進(jìn)行課堂模式、教學(xué)手段等的盲目創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體水平的提高產(chǎn)生了消極的影響。

其次，教師對(duì)于小學(xué)生的整體閱讀基礎(chǔ)、閱讀偏好缺乏了解，單憑經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想的重要原因。課堂上的教學(xué)預(yù)設(shè)如果與實(shí)際的課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的偏差，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法真正解決小學(xué)生的閱讀難題，也無(wú)法使小學(xué)生的閱讀能力得到提升。

二、深度思維視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

深度思維是指學(xué)生能自主地分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造思維，具有較高的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。也就是說(shuō)，具有深度思維的小學(xué)生應(yīng)該對(duì)知識(shí)信息的加工、概念的運(yùn)用有較深刻的理解，而且能夠在此基礎(chǔ)上建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系，能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。因此，在深度思維視角下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，要求教師要重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)生的情緒感知、閱讀思維和思辨能力等進(jìn)行引導(dǎo)與教育，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)。

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是教師的首要任務(wù)。在深度思維視角下，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)際上也是加強(qiáng)小學(xué)生情緒感知和表達(dá)能力的一種方式。而情緒感知能力對(duì)于小學(xué)生分析文章感情色彩、理解文章主題情感等方面都能夠產(chǎn)生較大的影響。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。在教師創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要以文章的關(guān)鍵性情節(jié)和畫(huà)面作為情境的主要內(nèi)容，這樣既能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊，讓小學(xué)生更直觀、迅速地理解文章的主要內(nèi)容，又能讓小學(xué)生更快速地進(jìn)入到文章的情緒和情感中，被情境所帶動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴，從而逐漸增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于文章情緒的感知能力。除此之外，教師也可以利用文章作者所處的社會(huì)背景、生活經(jīng)歷和文章主題在小學(xué)生日常生活中的體現(xiàn)作為情境的主要內(nèi)容，這都能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而情境的表現(xiàn)形式在當(dāng)前的環(huán)境下更為豐富，既可以采用多媒體等先進(jìn)的手段進(jìn)行展示，又可以通過(guò)小學(xué)生的參與式表演來(lái)展示。豐富的情境展現(xiàn)形式也能夠起到增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的作用。

2. 利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)邏輯思維

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀興趣的激發(fā)固然重要，但是小學(xué)生閱讀思維的形成也同樣重要。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成高效的、正向的閱讀思維，能夠?yàn)樾W(xué)生自主閱讀能力的迅速提升奠定基礎(chǔ)。而邏輯思維作為閱讀思維的重要體現(xiàn)之一，對(duì)于小學(xué)生理解閱讀文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、分析閱讀文本的寫(xiě)作思路和意圖等都有著重要影響。因此，教師可以借助思維可視化的概念來(lái)幫助小學(xué)生形成閱讀的邏輯思維。思維可視化，是指運(yùn)用一系列圖示或圖示組合把本來(lái)不可見(jiàn)的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。將思維可視化運(yùn)用于閱讀教學(xué)中是一種積極、有效的策略。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種有效的方式與手段。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，教師對(duì)于閱讀文本的分析與講解可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)加以呈現(xiàn)。在講解閱讀文章時(shí)，教師可以將文章整體的結(jié)構(gòu)框架以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，也可以利用思維導(dǎo)圖分析文章中主人公情感、思想等的變化，還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)文章中位置、時(shí)間及與之相對(duì)應(yīng)的環(huán)境、人物等的變化。這樣的呈現(xiàn)方式能夠讓文章中以文字呈現(xiàn)的、較為復(fù)雜的內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，便于小學(xué)生的理解與分析。

另一方面，教師可以將思維導(dǎo)圖作為小學(xué)生完成課內(nèi)外閱讀任務(wù)的主要形式。教師在完成課堂講解之后，可以讓小學(xué)生自主進(jìn)行拓展性閱讀，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵部分加以展現(xiàn)，然后在課堂上進(jìn)行展示與分享。這樣的方式有利于小學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的邏輯思維。

3. 開(kāi)展課堂互動(dòng)，培養(yǎng)思辨能力

思辨能力就是思考、辨析的能力，是指人在對(duì)事物的本質(zhì)、特征、類別等方面進(jìn)行分析、推理、判斷的活動(dòng)過(guò)程中形成的高層次內(nèi)在思維能力。教師要引導(dǎo)小學(xué)生向思維縱深處發(fā)展，積蓄思維能量，增加思維厚度，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生的思辨能力不僅影響著其對(duì)于文章內(nèi)容、文章主題等方面的理解程度，還影響著小學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀的效率和效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，而課堂互動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效方式之一。

在閱讀教學(xué)課堂中，無(wú)論是閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是后續(xù)的閱讀方法講解、閱讀分析和閱讀拓展等環(huán)節(jié)，教師都需要組織小學(xué)生開(kāi)展多種形式的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考閱讀文本。對(duì)于閱讀過(guò)程中答案比較確定的封閉式的知識(shí)內(nèi)容，教師可以采用一對(duì)一提問(wèn)，或者個(gè)人競(jìng)答的方式展開(kāi)互動(dòng)。這樣的互動(dòng)既能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的積極性，還能夠更具有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀思路上存在的問(wèn)題，及時(shí)地給予糾正。同時(shí)，提問(wèn)的方式也更有利于教師引導(dǎo)小學(xué)生以思辨的形式去回答閱讀文章的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于分析閱讀文章主題或者是人物性格等開(kāi)放式的內(nèi)容，教師可以選擇小組討論、課堂集體辯論等方式展開(kāi)互動(dòng)。一方面，教師可以通過(guò)小學(xué)生相互之間的辯論強(qiáng)化其思辨能力;另一方面，課堂互動(dòng)也更有利于培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的發(fā)散思維，有利于小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、探究性的自主閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要從深度思維的視角下進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)生的情緒感知、閱讀分析和邏輯思辨等素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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