深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語語篇教學(xué)實踐

摘 要：隨著新課改的不斷推進，基于深度學(xué)習(xí)理念組織初中英語語篇教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提升影響深遠(yuǎn)。為高效組織初中英語語篇教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師需要巧用案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法總結(jié)深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語語篇教學(xué)策略，在語篇教學(xué)期間幫助學(xué)生得到能力的培養(yǎng)、情感的浸潤、思維的發(fā)展和個性化成長。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;語篇教學(xué);教學(xué)策略

作者簡介：秦琳（1978.12-），女，河南省焦作市人民中學(xué)，中小學(xué)副高級教師，研究方向：初中英語循環(huán)教學(xué)。

語篇形成于真實的社會語境中，創(chuàng)作語篇期間，作者致力于通過藝術(shù)化的文字創(chuàng)造性地描述外部世界、個人經(jīng)歷或情感價值觀念等。然而，部分初中生參與語篇學(xué)習(xí)活動期間，存在學(xué)習(xí)效果不佳的問題，很多初中英語教師都在積極探索幫助學(xué)生提升語篇解讀收益的教育理念和教學(xué)方法。本文將結(jié)合教學(xué)案例，分享幾點深度學(xué)習(xí)理念下初中英語語篇教學(xué)的策略，希望可以助力初中英語教學(xué)的發(fā)展。

一、基于深度學(xué)習(xí)理念組織初中英語語篇教學(xué)的重要性

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者主動探究知識、批判性地理解知識、構(gòu)建知識和應(yīng)用所學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展有著積極影響?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念組織初中英語語篇教學(xué)活動的重要性表現(xiàn)在以下兩點：

（一）保障語言教學(xué)效果

初中英語教學(xué)中，語篇教學(xué)是重點環(huán)節(jié)。學(xué)生在解讀語篇時可以積累豐富的詞匯、短語、表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣等，也會在梳理文本內(nèi)容時逐步體會到中西方人們思維習(xí)慣的差異?？梢姡Z篇教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展有著積極影響。基于深度學(xué)習(xí)理念組織初中英語語篇教學(xué)，可以使學(xué)生全方位、多層次地對語篇進行分析，探究文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，進而有效保障教師可以通過語篇教學(xué)幫助學(xué)生擴充語言和文化知識儲備，鍛煉語言技能，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多初中生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，逐步養(yǎng)成了淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即習(xí)慣于機械記憶教師灌輸?shù)闹R。這種學(xué)習(xí)方式往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動停留于表面，導(dǎo)致學(xué)生難以有效發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)則與淺層學(xué)習(xí)不同，在參與深度學(xué)習(xí)活動期間，學(xué)生會有意識地對獲取的知識和信息進行深層次探究，實現(xiàn)用心探究、動腦思考的目標(biāo)。這樣不僅可以提升其對知識的理解和記憶深度，還可以有效擴大其知識探究容量。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語語篇教學(xué)策略

鑒于深度學(xué)習(xí)理念對初中英語語篇教學(xué)質(zhì)量提升的推動作用，為幫助學(xué)生提升語篇學(xué)習(xí)有效性，下文將結(jié)合人教版初中英語教材中的多篇語篇，分享幾點深度學(xué)習(xí)理念下的語篇教學(xué)策略。

（一）能力培養(yǎng)——鼓勵自主探究，培養(yǎng)語篇解讀技能

深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。初中英語語篇教學(xué)期間，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠主動利用課內(nèi)外時間參與語篇深度解讀活動，提升其語篇解讀效率，教師需要鼓勵其參與自主探究活動，在自主探究的過程中積累解讀經(jīng)驗，掌握語篇解讀技巧，強化語篇解讀技能。鑒于初中生的英語基礎(chǔ)較弱、知識儲備不足，在鼓勵其參與自主探究活動的過程中，教師需要適當(dāng)為其提供幫助。

以七年級下冊Unit 10“I'd like some noodles.”Section B 2b語篇教學(xué)為例，課文主要圍繞“Birthday food around the world”這一話題展開論述。教師可以適當(dāng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，參與語篇自主探究活動，并養(yǎng)成良好的語篇解讀習(xí)慣，強化其語篇解讀技能。教師可以設(shè)計以下自主閱讀任務(wù)：

任務(wù)1：結(jié)合課文標(biāo)題“Birthday food around the world”預(yù)測課文內(nèi)容。

【設(shè)計說明】課文標(biāo)題簡單易懂，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都可以意識到課文內(nèi)容與不同國家的人慶祝生日的飲食習(xí)慣相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，回憶自己的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗，預(yù)測課文內(nèi)容。如部分學(xué)生推測課文可能會指出“Chinese people will have noodles or eggs for birthday and in western countries， cake will be the most popular birthday food.”。預(yù)測課文內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生深度解讀語篇的積極性，還可以使其在預(yù)測語篇內(nèi)容期間， 強化語篇構(gòu)思的能力。

任務(wù)2： 瀏覽課文，找出其中陌生的詞匯、短語和表達(dá)方式，通過查閱詞典或借助互聯(lián)網(wǎng)等方式，嘗試探究其含義及用法。

【設(shè)計說明】傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，為幫助全體學(xué)生理解語篇內(nèi)容，并保障教學(xué)效率，教師會細(xì)致講解課文中生詞的用法及含義，這會占據(jù)大量的課堂教學(xué)時間，并導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生“被迫”聆聽已經(jīng)掌握的知識，且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無法得到激發(fā)。而通過多途徑引導(dǎo)學(xué)生掌握新的語言知識，可以使其為課堂學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備，并激發(fā)其自主獲取新知識的積極性。

任務(wù)3： 簡要記錄語篇分析的感受。

【設(shè)計說明】學(xué)而不思則罔。深度學(xué)習(xí)理念對學(xué)生主動思考的意識提出了較高的要求。很多初中生在課前自主預(yù)習(xí)語篇內(nèi)容期間，會忽視讀后總結(jié)反思的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的深度受限。通過引導(dǎo)其記錄語篇分析的感受，可以使其不自覺地多次瀏覽語篇，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對作者所描述的場景、信息等進行判斷，并產(chǎn)生自己的想法和感受。在這種情況下，學(xué)生不僅會思考中西方Birthday food 的差異，對中西方飲食文化、習(xí)俗等也會進行深度探究。

教師通過上述任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主解讀語篇，可以使其逐步掌握解讀語篇的過程和要求。長此以往，即便沒有教師布置的解讀任務(wù)，學(xué)生在分析精彩語篇的過程中，也會自然地從標(biāo)題、語言知識、讀后感等多個角度展開分析，有效培養(yǎng)其語篇分析能力。

（二）情感浸潤——豐富教學(xué)手段，合理創(chuàng)設(shè)語篇情境

深度學(xué)習(xí)理念下，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文章的文化、道德、情感教育內(nèi)涵，以此突出語篇教學(xué)的價值，促進學(xué)生文化品格的提升。為實現(xiàn)使學(xué)生情感得到浸潤的目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)，教師可以采取多元化教學(xué)手段，結(jié)合語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在語篇描述的社會環(huán)境中。講述故事、播放音頻、師生互動、角色扮演等，都是有效吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)語篇情境的重要教學(xué)手段，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段。

以八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.” Section B 2b教學(xué)為例，組織課堂語篇教學(xué)活動期間，教師可以通過以下方式使學(xué)生沉浸在具體情境中，使其與三篇短文中的主人公產(chǎn)生情感層面的共鳴。

1. 播放視頻。視頻展現(xiàn)了班級部分學(xué)生之間互相幫助、閑談、共同學(xué)習(xí)等情境。

【設(shè)計說明】在三篇短文中，Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith 分別分享了自己最好的朋友。Jeff Green的朋友與其相似，性格內(nèi)向;Huang Lei的朋友與其有著不同之處，兩人互相幫助;Mary Smith不在乎朋友是否與自己相似，認(rèn)為朋友之間應(yīng)該展開心靈層面的交談，既要與朋友共享自己的故事，又要做到傾聽朋友的心聲。三人對待“友誼”的觀點和方法與很多初中生相似，教師通過多媒體播放班級內(nèi)不同學(xué)生與朋友相處的視頻，可以使其回憶起自己與朋友相處的點點滴滴，思考自己對“友誼”的認(rèn)識，進而在深度解讀課文的過程中，可以更好地理解Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith三人的想法。

2. 分享經(jīng)歷。語篇解讀過程中，教師鼓勵學(xué)生分享自己與朋友交往的經(jīng)歷。

【設(shè)計說明】在深度解讀課文的過程中，部分學(xué)生可能會受到部分句子的影響，回憶起自己與朋友之間相處的經(jīng)歷。如在解讀“I don't really care if my friends are the same as me or different.”這句話時，可能會與其產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)其使用英語簡單介紹自己的朋友，分析自己與不同性格朋友之間發(fā)生的溫暖或有趣的小故事。在講故事的過程中，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相似的情境，使更多學(xué)生能更深入地理解課文內(nèi)容。

教師在語篇解讀前和語篇解讀過程中通過播放視頻、分享經(jīng)歷等方式創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生沉浸在課文的語境中，深度思考“友誼”的內(nèi)涵，討論“Should friends be the same or different？”這一問題，進而受到心靈層面的影響，使其能夠理性看待友誼。通過長期在語篇教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)語篇情境，可以使學(xué)生在分析作者情感的過程中，有效提升自身的文化品格。

（三）思維發(fā)展——巧用問題驅(qū)動，促進學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)活動離不開深度思考。在思考、表達(dá)、交流的過程中，學(xué)生可以有效提升思維的創(chuàng)新性、敏捷性、系統(tǒng)性、批判性等。為更好地幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，教師要基于深度學(xué)習(xí)理念，在語篇教學(xué)期間合理設(shè)計問題鏈，使其在思考和討論期間，由淺入深、層層遞進地進行語篇探究。在設(shè)計問題鏈時，教師要緊緊圍繞教學(xué)重點，設(shè)計多個小問題，以此提升學(xué)生的思考深度。

以八年級下冊Unit 2“I'll help to clean up the city parks.”Section A 3a 教學(xué)為例，設(shè)計問題鏈期間，教師結(jié)合語篇找出本課的教學(xué)重點“To help the students have a better understanding of volunteer. ”。教師需要結(jié)合語篇，圍繞教學(xué)重點設(shè)計問題鏈。如針對Mario 和Mary的志愿服務(wù)經(jīng)歷，教師可以設(shè)計以下問題鏈：

問題1：Why do Mario and Mary volunteer to help others？

問題2：What do Mario and Mary say about volunteering？

問題3：How do you like Mario's and Mary's volunteer exp-erience？

問題4：What will you do in the Volunteer Month？

問題5：Why do you want to be a volunteer？

【設(shè)計說明】問題鏈中的各個問題關(guān)聯(lián)緊密，層層遞進。前兩個問題相對簡單，學(xué)生只需簡單轉(zhuǎn)述語篇中的部分文字。回答此類基礎(chǔ)問題，可以使學(xué)生的系統(tǒng)性思維得到鍛煉。第三個問題難度有所提升，需要學(xué)生在了解Mario 和Mary參與志愿服務(wù)的動機、經(jīng)歷和看法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)歷和想法進行點評，這一問題不僅可以使其深度解讀課文，還可以使其批判性思維得到鍛煉。第四個問題和第五個問題相對開放，且難度較大，學(xué)生需要快速進行思考，組織語言，提升思維的創(chuàng)新性和敏捷性，且在回答過程中加深對志愿服務(wù)類活動的理解，并在分析自己想要參加的志愿服務(wù)項目和原因時，思考本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容——探究志愿服務(wù)的價值和意義。

教師基于深度學(xué)習(xí)理念合理設(shè)計問題鏈，可以使學(xué)生在問題的驅(qū)動下深度思考，在參與深度學(xué)習(xí)活動期間有效發(fā)展思維能力，促進核心素養(yǎng)的提升。

（四）精準(zhǔn)培養(yǎng)——全面分析學(xué)情，分層布置課后任務(wù)

踐行深度學(xué)習(xí)理念的過程中，教師需要確保每一名學(xué)生都參與到深度學(xué)習(xí)活動中。這就要求教師全面分析學(xué)情，探究不同基礎(chǔ)學(xué)生所需的幫助，分層布置課后任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)的難度、學(xué)生的喜好分享不同的補充資源，以此在語篇教學(xué)中精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以九年級全一冊Unit1“How can we become good learners？” Section A 3a語篇教學(xué)為例，完成課堂教學(xué)活動后，教師可以布置以下課后任務(wù)：

1. 基礎(chǔ)任務(wù)。

（1）熟練朗讀課文。

（2）整理并記憶教材中的語言知識點。

【設(shè)計說明】在朗讀課文期間，學(xué)生不僅可以提升自己的聽說水平、語言運用能力，還可以借助教材中的筆記、語篇中令自己印象深刻的句子等回顧語篇解讀經(jīng)驗，提升語篇學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)語言知識點的過程中，學(xué)生的語言知識儲備可以得到充實?；A(chǔ)任務(wù)為每一名學(xué)生都需要完成的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 選做任務(wù)。

（1）模仿課文，以“How I Learned to Learn English”為題創(chuàng)作一篇文章。

（2）閱讀教師分享的補充文章，結(jié)合“How can we become good learners？”的微課總結(jié)英語學(xué)習(xí)的方法。

【設(shè)計說明】學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，可以自由選擇是否完成選做任務(wù)，以此避免給語篇學(xué)習(xí)效果不佳和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。第一個選做任務(wù)適合英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在仿寫的過程中，其可以進一步復(fù)習(xí)課文中的語言知識和中心思想。第二個選做任務(wù)適合英語水平較高且本課學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生。補充文章的閱讀過程中，學(xué)生可鞏固語篇解讀技巧，并加深對英語學(xué)習(xí)技巧的理解。同時，微課作為補充資源，可以使學(xué)生提升對補充文章的解讀深度，靈活選擇觀看次數(shù)和時間，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力。最后，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過程也是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理所讀文本和所學(xué)微課的過程，有助于其思維品質(zhì)的進一步提升。

教師通過合理布置課后任務(wù)，可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)需求等要素，自主選擇課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效完成課后深度學(xué)習(xí)活動。這樣可以有效保障不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲，促使其實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理念對學(xué)生的成長和教育的發(fā)展有著積極影響，語篇教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念組織英語語篇教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生語篇解讀的自主性，加大其語篇解讀深度，使其語篇解讀能力得到有效提升，順利完成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

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