在穩(wěn)固的題型之外追求卓越與創(chuàng)新

馮淵

【關(guān)鍵詞】高考，閱讀題，教學(xué)建議

近幾年是高中語文新課標(biāo)、新教材逐步落實(shí)的關(guān)鍵年份。通過研究近兩年高考語文試題的不變與變化，了解評價(jià)對教學(xué)的導(dǎo)向作用，很有必要。

2019 年9 月，北京、天津、上海、山東、遼寧、海南等6 個(gè)省市的學(xué)生開始使用2019 年版高中語文統(tǒng)編教材。今年是這批學(xué)生參加高考。

首批使用新教材的6 個(gè)省市中，只有京津滬3市獨(dú)立命題。命題者在試卷中體現(xiàn)了新課標(biāo)理念、新教材內(nèi)容，如這3 個(gè)市的試卷中都出現(xiàn)了涉及整本書閱讀的考題。

使用新教材的另外3 個(gè)省中，山東使用新高考Ⅰ卷，遼寧、海南使用新高考Ⅱ卷。由于使用新高考Ⅰ卷的其他6 個(gè)省、使用新高考Ⅱ卷的重慶市在2019 年9 月尚未使用新教材，這兩份試卷須照顧到大部分使用2006 年人教版教材的考生，因此，新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷不宜出現(xiàn)與新教材緊密聯(lián)系的內(nèi)容，但會(huì)體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

使用2006 年人教版教材的其他17 個(gè)省、區(qū)的考生，與他們對應(yīng)的是全國甲乙兩卷。試題相對穩(wěn)定，其中出現(xiàn)的部分細(xì)微的變化，我們可以將其理解為命題者在向新課標(biāo)致敬。

教材使用和對應(yīng)試卷情況，詳見下表。

全國卷覆蓋地區(qū)最廣，共有4 份試卷。限于篇幅，本文以全國甲卷、新高考Ⅰ卷為例，分析兩年來閱讀題在命題思路上的不變與變化;尤其需要注意的是，其中的變化反映了命題者在落實(shí)新課標(biāo)理念方面的積極探索，命題的變化趨勢必然對教學(xué)產(chǎn)生或明顯或潛在的影響，不同的試卷釋放的教學(xué)改革信息，值得教學(xué)研究者和一線教師關(guān)注。至于使用新教材且獨(dú)立命題的京津滬試卷，則另作分析。

一、全國甲卷

試卷整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)部分值分配不變。現(xiàn)代文閱讀36 分，包括論述類文本（9 分）、實(shí)用類文本（12分）和文學(xué)類文本（15 分）。古詩文閱讀28 分，包括文言文（19 分）和古詩（9 分）。

1. 不變：論述類文本和文言文，保持傳統(tǒng)特色（1）論述類文本閱讀2021 年試題閱讀材料摘編自嚴(yán)佐之《〈中國目錄學(xué)史〉導(dǎo)讀》。嚴(yán)佐之是古籍整理研究專家，《中國目錄學(xué)史》是史學(xué)家、目錄學(xué)家姚名達(dá)的代表作。嚴(yán)佐之為這部重要的目錄學(xué)史做的“導(dǎo)讀”，全文一萬多字，選文為第一部分。

2022 年試題閱讀材料摘編自揚(yáng)之水《“更想工人下手難”——〈中國金銀器〉導(dǎo)言》。揚(yáng)之水是名物研究專家，選文為其專著的導(dǎo)言。這篇導(dǎo)言原文近兩萬字，節(jié)選部分為導(dǎo)言的第一部分“本書主旨”。

三道客觀題保持了多年不變的題型，考點(diǎn)為：理解分析原文內(nèi)容，分析論點(diǎn)、論據(jù)與論證的關(guān)系，篩選、整合信息并作出判斷。

【啟示】統(tǒng)編語文教材必修上冊設(shè)置了《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀單元。關(guān)于社科類著作的閱讀策略，有論者指出，“在初步掌握全書基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合名家導(dǎo)讀和該書目錄，梳理出全書的論證過程、思路結(jié)構(gòu)”[1]，從作者自己或者專業(yè)學(xué)者撰寫的導(dǎo)讀入手，是初步了解全書內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的閱讀方法。兩份試卷的論述類文本閱讀材料選的都是名家名著的導(dǎo)讀，也在提示教師如何處理整本書閱讀的教學(xué)。

考點(diǎn)涉及的是閱讀論述類文本的基本能力，教學(xué)中要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析、概括等能力，常抓不懈。

（2）文言文閱讀2021 年試題取材于《宋史紀(jì)事本末·契丹盟好》，2022 年試題取材于《戰(zhàn)國策·秦策二》。試題集中于斷句、文本有關(guān)內(nèi)容概述、解說古代文化名詞和翻譯畫線句子等。

【啟示】文言文的文本選擇不限于紀(jì)傳體，教師要教會(huì)學(xué)生多種敘事類文體（如紀(jì)事本末體、紀(jì)傳體、國別體等）的閱讀策略。下文在對新高考Ⅰ卷的分析中將其與全國甲卷進(jìn)行比較論述，此處從簡。

常見的實(shí)詞、虛詞、句式知識(shí)和句子翻譯，是文言文教學(xué)應(yīng)落實(shí)的基本內(nèi)容，要反復(fù)夯實(shí)。涉及古代文化知識(shí)的詞語不宜深究，因?yàn)榭碱}中出現(xiàn)的多為常識(shí)。

2. 變化：實(shí)用類文本、文學(xué)類文本、古詩，強(qiáng)調(diào)多文本的比較閱讀（1）實(shí)用類文本閱讀兩年的兩道客觀題（第4、第5 題）包括對閱讀材料的理解、概括、分析、評價(jià)，均為常規(guī)試題。2022年的主觀題（第6 題）“雜交水稻培育的成功有什么意義？請根據(jù)材料進(jìn)行概括”與2021 年的主觀題檢測的都是概括能力。

2021 年的閱讀材料摘編自特里斯坦·古利《水的密碼》，是一千多字的獨(dú)立文本。

2022 年出現(xiàn)的是三則材料，分別摘編自：袁隆平《雜交水稻培育的實(shí)踐和理論》（一百多字）、雷毅《科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維與方法——以袁隆平“三系”法雜交水稻為例》（五百多字）以及李晏軍《中國雜交水稻技術(shù)發(fā)展研究（1964～2010）》（二百多字）。

【啟示】由獨(dú)立文本的閱讀到多個(gè)互有關(guān)聯(lián)的片段文本的群文閱讀，是一個(gè)需要引起足夠注意的變化（全國乙卷以前出現(xiàn)過多文本閱讀）。第一，生活中為獲取信息或者新知，多為群文閱讀，教學(xué)和測評是為了讓學(xué)生適應(yīng)未來生活的需要;第二，從多個(gè)文本中找到關(guān)聯(lián)信息，需要篩選、概括能力，還需要對不同的文本進(jìn)行比較閱讀，根據(jù)要求提取合適的信息，相比于單獨(dú)文本閱讀，群文閱讀的能力要求更高。雖然三則材料的總體字?jǐn)?shù)比一篇文本的字?jǐn)?shù)略有減少，但在多個(gè)文本之間穿行，材料本身就有干擾因素。因此，對于如何迅速獲取、概括信息，教師要在教學(xué)中做好引導(dǎo)。

（2）文學(xué)類文本閱讀2021 年選擇的文本是王小鷹圍繞拜謁普希金故居所寫的一篇散文。

2022 年有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的文本，一篇是王愿堅(jiān)的《支隊(duì)政委》（節(jié)選），另一篇是哈里森·索爾茲伯里的《長征：前所未聞的故事》（節(jié)選）。兩個(gè)文本講述的是同一個(gè)故事，哈里森記敘的是真人真事，屬于非虛構(gòu)作品;王愿堅(jiān)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工，屬于虛構(gòu)作品。值得一提的是，2022 年試卷的第9題要求對兩個(gè)文本進(jìn)行比較分析。單個(gè)文學(xué)類文本的閱讀題設(shè)計(jì)一般集中于內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，如對人物形象的分析，對作品主題、情節(jié)的賞析等。多個(gè)文學(xué)類文本的比較閱讀，則要求從情節(jié)的完整性和寫作的藝術(shù)性等角度進(jìn)行比較分析。

【啟示】兩個(gè)相關(guān)文本的閱讀，給命題帶來了新的空間，除了上面第9 題用不同文本講述同一個(gè)故事這種命題方式，還可以是：文學(xué)作品與短評的對照閱讀，相近主題或同一藝術(shù)形式的作品的比較閱讀，或者將整本書閱讀與文學(xué)類文本的閱讀整合起來，等等。這也提示教師要引領(lǐng)學(xué)生熟悉多文本的組合方式及閱讀策略，從比較、對照、映襯、互證等角度去思考問題。

（3）古詩閱讀2021 年選擇的是陳師道的七律《和南豐先生出山之作》，2022 年選擇的是兩首五絕——?dú)W陽修《畫眉鳥》和文同《畫眉禽》。從客觀題來看，無論是單首閱讀還是兩首的比較閱讀，命題方式、解題思路區(qū)別都不大;從主觀題來看，兩首比較閱讀的難度明顯加大。這一命題方式的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”表上，對審美鑒賞素養(yǎng)的第四層級(jí)要求是：能比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同。[2]同一題材的比較閱讀不僅能開闊學(xué)生視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。古詩中多有托物寄意之作，同樣是寫畫眉鳥，在歐陽修筆下，它不愿困守金籠，向往林間，抒發(fā)的是詩人掙脫羈絆、向往自由的感情;在文同筆下，一開始，籠中的畫眉鳴聲并未引起他的注意，待忙完公務(wù)之后，在靜寂的庭院里再聽畫眉叫，如同置身于千巖萬壑之中，襯托出了詩人高潔出塵、閑散淡泊的人物形象。在不同的詩人筆下，在不同的欣賞時(shí)空，同一物象的表現(xiàn)有同有異，這是審美的常有形態(tài)。

【啟示】比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的契機(jī)。比較閱讀能避免學(xué)生因閱歷有限對傳統(tǒng)意象形成錯(cuò)誤的單一印象，如提到荷花必然高潔，提到柳樹必然贈(zèng)別。實(shí)際上，豐富的古詩寶藏中，同一物象的情感寄托既有傳承積淀的因素，也有飽含詩人豐富個(gè)性從而發(fā)生歧異的地方。

二、新高考Ⅰ卷

試卷整體結(jié)構(gòu)不變，內(nèi)部分值略有變化。現(xiàn)代文閱讀35 分，2021 年的論述類文本為19 分，文學(xué)類文本為16 分;2022 年的論述類文本為17 分，文學(xué)類文本為18 分。從其他省市的命題情況看，兩類文體閱讀，有的分值基本一致（如上海卷），有的是文學(xué)類遠(yuǎn)高于非文學(xué)類（如浙江卷）。這些分值的細(xì)微變化，不必過分解讀。古詩文閱讀分值沒有變化，都是文言文19 分，古詩9 分。

1. 不變：古詩文考點(diǎn)一致，選材廣泛，注意把握文體特征（1）文言文閱讀2021 年新高考Ⅰ卷與全國甲卷一樣，文言文閱讀語料選取的都是“紀(jì)事本末體”，而過去的試卷所選語料多是“紀(jì)傳體”。

這篇選自《資治通鑒紀(jì)事本末》里的“貞觀君臣論治”，以君王治理天下應(yīng)聽取臣下意見為話題，記載了太宗皇帝虛心納諫、大臣冒死進(jìn)諫的故事，反映了唐代君臣為天下大治作出的積極努力。文章最后說，皇帝做不好的事，即使史官不記載，天下人也會(huì)記下來。太宗皇帝對此表示首肯。這些內(nèi)容是中國歷史上寶貴的關(guān)于天下治理的資源。試卷語料并非隨意選擇，應(yīng)飽含或隱或顯的教育功能。

這段“貞觀君臣論治”應(yīng)該會(huì)對考生產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

2022 年新高考Ⅰ卷與全國甲卷一樣，文言文閱讀語料選自《戰(zhàn)國策》。甲卷選的是“秦策二”中的“齊助楚攻秦”，新高考Ⅰ卷選的是“魏策三”中的“秦將伐魏”。

《戰(zhàn)國策》是一部先秦國別史，主要內(nèi)容是當(dāng)時(shí)謀臣策士游說的種種謀策，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國的政治、軍事、外交活動(dòng)和社會(huì)風(fēng)貌?！扒貙⒎ノ骸笔且欢斡藐U明利害的方式請求救兵的外交辭令，也重在“言”的記敘;顯示了孟嘗君在戰(zhàn)國風(fēng)云變幻中善于利用外援保持魏國安定的過人謀略。曉之以理（利害）的言語交際藝術(shù)，也是中國傳統(tǒng)文化中的精華之一。教材中的《鄒忌諷齊王納諫》《齊桓晉文之事》《鴻門宴》等都是顯著例證。

試題有斷句、內(nèi)容概述、分析、翻譯等常規(guī)題型;兩年來涉及古代文化的加點(diǎn)詞語解釋分別是“甲子”“宗室”“海內(nèi)”“庶務(wù)”和“寡人”“乘”“蔽”

“國門”，基本是常見詞語，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

【啟示】文言文閱讀語料的選擇可以是正史大傳，也可以是個(gè)人寫作的私家散傳;可以是紀(jì)傳體、國別體、紀(jì)事本末體，等等。雖然事離不了人，人離不了事，但不同的體裁，寫法有差異。紀(jì)事本末體以“事”為主，紀(jì)傳體以“人”為主，《戰(zhàn)國策》則以“言”為主。教師在教學(xué)中，可從文體角度出發(fā)，分析記人、記事、記言文體的各自特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握不同體裁的敘事類文言文的閱讀策略。

文言文試題相對穩(wěn)定，教學(xué)中要讓學(xué)生熟練掌握古漢語知識(shí)，讓學(xué)生能讀懂文言文內(nèi)容。

（2）古詩閱讀2021 年新高考Ⅰ卷選取的古詩是唐代詩人楊巨源的七律《寄江州白司馬》，表現(xiàn)了對友人的勸勉;2022 年選取的是南宋理學(xué)家、詩人魏了翁的詞作《醉落魄·人日南山約應(yīng)提刑懋之》，通過鄉(xiāng)間風(fēng)物的描寫表現(xiàn)人生感慨。

唐詩注重在意象中含蓄表達(dá)詩人情志，宋代理學(xué)家的詞作更善于以直接議論表達(dá)詩人的思考。因此，兩道主觀題的設(shè)計(jì)也各有偏重，楊巨源的詩要求考生分析詩人對友人的“委婉勸告”，而魏了翁的詞要求考生分析詞中談到了“哪些做人的道理”。

吳喬在《圍爐詩話》中說：“宋人作詩，欲人人知其意，故多直達(dá)?！彼稳丝偸羌辈豢赡偷匾似愤瞥鲈娎锏摹袄怼?，因而總要想方設(shè)法地給人以“我”的暗示、“我”的啟發(fā);宋人苦心孤詣地要人涵泳出詩里的“意”，于是總要半明半白半推半就地說出那話兒這謎底來。[3]魏了翁這首詞作倒是鮮明地體現(xiàn)了宋人寫詩填詞好議論的習(xí)慣。

【啟示】教會(huì)學(xué)生賞析古詩，要向?qū)W生介紹不同時(shí)代、不同流派的作品的基本風(fēng)格以及突出的表現(xiàn)方式等，讓學(xué)生借助注釋，對詩人、作品特點(diǎn)有初步的了解，從而在解讀時(shí)才不至于只見樹木而不見森林。

2. 變化：現(xiàn)代文Ⅰ指向多文本的互證，現(xiàn)代文Ⅱ指向文本審美的獨(dú)特性（1）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ2021 年新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，選擇的語料是朱光潛和錢鍾書關(guān)于《拉奧孔》的論述片段。

2022 年新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，選擇的語料是習(xí)近平《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》和鄭敏《新詩百年探索與后新詩潮》。題量不變，分值由19分降為17 分。

關(guān)于多則材料的群文閱讀，上文已有論述。這里主要比較試題設(shè)計(jì)上的細(xì)微變化。

三道客觀題從對兩則材料內(nèi)容的理解分析、概括、材料之間的互證三個(gè)方面設(shè)計(jì)。兩年無變化。兩道主觀題有細(xì)微變化，下面略作分析。

請簡要分析材料一和材料二的論證思路。

（2021 年卷，第4 題）本題對兩則材料結(jié)構(gòu)思路的分析是孤立的、靜止的，作答時(shí)只需要逐一梳理兩則材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系，不能體現(xiàn)多則材料組成的語境下的相互印證關(guān)系。

“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。

（2022 年卷，第4 題）本題變化方向：閱讀的基本功能是獲取信息，獲取信息的目的是為了運(yùn)用信息。本題題干臨時(shí)提供了新的材料——《論語》中的名句，成為“處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則”，與材料一構(gòu)成了“群文”，要求用材料一分析這一現(xiàn)象。

【啟示】這類試題的分析過程是動(dòng)態(tài)的、互證式的，運(yùn)用某則材料的觀點(diǎn)去解釋某種現(xiàn)象，鍛煉了考生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用信息解決問題的能力。作答這種試題所需的思維水平高于靜止的分析概括類試題。這種命題方式的啟示還有，未來可以結(jié)合統(tǒng)編教材的整本書閱讀設(shè)計(jì)試題，如援引《鄉(xiāng)土中國》中的某個(gè)概念、某種觀點(diǎn)，來解釋現(xiàn)代文閱讀中敘寫的某種現(xiàn)象，達(dá)到不加大閱讀量就能檢測整本書閱讀的目的。

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>

（2021 年卷，第5 題）如何推動(dòng)中國古典詩論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（2022 年卷，第5 題）表面看起來，兩道題表述類似，都要求結(jié)合材料談?wù)勛约旱目捶āＦ鋵?shí)是有區(qū)別的。

2021 年卷第5 題，在題干中提出了新的現(xiàn)象（嵇康、顧愷之對詩畫的看法），然后要求考生用兩則材料中的觀點(diǎn)——詩與畫的不同特點(diǎn)，來對此進(jìn)行解釋。這屬于觀點(diǎn)與材料的相互印證，是對原材料的動(dòng)態(tài)的分析。

2022 年卷第5 題，難度不如2021 年卷第5 題，因?yàn)轭}干中的問題“如何推動(dòng)中國古典詩論的‘創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”，并未提供新的觀點(diǎn)，而是轉(zhuǎn)換一種提問方式，要求考生僅針對材料二的內(nèi)容進(jìn)行概括。如材料二末段“西方文論強(qiáng)調(diào)邏輯剖析，優(yōu)點(diǎn)是落在文本實(shí)處和清晰的抽象概括”，可以將其提煉轉(zhuǎn)換為“借鑒世界優(yōu)秀文化，為我所用”，這正是推動(dòng)中國古典詩論發(fā)展的路徑。本題的分值也從上一年的6 分降為4 分，從思維水平上看是名實(shí)相符的。

【啟示】現(xiàn)代文閱讀主觀題的發(fā)展趨勢應(yīng)遵循2021 年卷第5 題和2022 年卷第4 題的命題思路：用材料解釋觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在多則材料之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析，著眼于獲取信息后的解釋、運(yùn)用，而非一般意義上的信息篩選、概括和轉(zhuǎn)換。

（2）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ近兩年的文學(xué)類文本閱讀選的都是現(xiàn)代文學(xué)史上著名作家的作品。2021 年卷選的是卞之琳的小說《石門陣》，2022 年卷選的是馮至的小說《江上》。有趣的是，這兩位作家在文學(xué)史上主要是以詩人名世的。

兩道客觀題命題方式近似，著眼于對內(nèi)容的理解，對藝術(shù)特色的分析鑒賞，這里不討論。兩道主觀題值得探討。

王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

（2021 年卷，第8 題）賞析某種藝術(shù)手法的效果，是文學(xué)類文本閱讀常見的試題，一般從內(nèi)容（讓人身臨其境）、形式（形成節(jié)奏，抓住聽眾）等角度回答。本題為4 分。

小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。

（2021 年卷，第9 題）這也是常態(tài)試題，可從“門”的實(shí)際意義、指代意義、隱喻意義等角度分析。根據(jù)考生理解層次的豐富與否賦分。本題為6 分。

這兩道題是教師平時(shí)訓(xùn)練很多、考生答題時(shí)感到熟悉的試題。

舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。

（2022 年卷，第8 題）漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（2022 年卷，第9 題）第8題，沒有指向具體的、考生習(xí)見的藝術(shù)手法，如前面的“反復(fù)”，而是要求分析“思緒”隨“所見所感”生發(fā)展開這種寫法。一般復(fù)習(xí)教程上不太可能將這種寫法納入藝術(shù)手法的范疇，這對習(xí)慣了答題套路的考生是一種挑戰(zhàn)，需要考生適應(yīng)每個(gè)文本寫法上的獨(dú)特性。因此，本題分值由4 分加到了6 分。

命題者抓住了這種非典型性的手法，考生只有真正理解了這種寫法的特點(diǎn)，才有可能進(jìn)行賞析，僅憑套路答題的考生可能會(huì)一頭霧水。理解文本特點(diǎn)的考生，回答伍子胥江上的情緒變化與情節(jié)的關(guān)系就很容易，即風(fēng)景使他平靜—回憶起父兄之仇使他復(fù)仇心情膨脹—漁夫的平靜使他從仇恨中解脫出來。

分析文學(xué)作品，要真正進(jìn)入文本內(nèi)部，理解文本結(jié)構(gòu)和作者意圖，理解主人公的細(xì)微情緒變化，不能僅靠答題套路來對待作品表現(xiàn)形式上無限的豐富性。本題比2021 年卷第8 題的命制更靈活，更具區(qū)分度。

第9 題是本卷的亮點(diǎn)。題干先告知考生漁夫拒劍自盡的故事，馮至對流傳的歷史故事進(jìn)行改寫，這是“故事新編”式的創(chuàng)作：伍子胥和漁夫的相遇是“故事”，兩人之間發(fā)生的事情完全是“新編”。本題要求欣賞改編的藝術(shù)效果，這對考生的審美能力提出了較高要求。改編之后的主人公形象、小說的主旨、表現(xiàn)手法及文化內(nèi)涵等都發(fā)生了變化，考生要對這些有自己的思考，要對原故事和改編的小說兩種文本進(jìn)行比較賞析，難度明顯加大。原故事的主旨比較單一（主要表現(xiàn)漁夫的俠肝義膽），馮至的小說有更多的寄托，考生一般能概括出改編的小說主題在于表現(xiàn)漁夫?qū)ξ樽玉憔裆系木融H，但能否從現(xiàn)實(shí)意義、表現(xiàn)手法、文化內(nèi)涵等角度深入剖析，就很難說了。

【啟示】2021 年卷中的“‘ 門的多重含義”，考生作答時(shí)有明確的答題指向;而作答2022 年卷中的“改寫的藝術(shù)效果”，許多考生可能不知從何下筆。這說明，命題樣式越來越靈活。命題樣式靈活的唯一目的是要求考生真正理解文本內(nèi)涵，真正憑借自己在高中三年獲取的文學(xué)類文本閱讀與鑒賞策略去進(jìn)行真實(shí)的審美活動(dòng)。遺憾的是，語文課堂上這種真實(shí)的審美活動(dòng)也很少發(fā)生，師生習(xí)慣的是答題公式。然而哪里有什么公式，文學(xué)作品最大的特點(diǎn)是每一篇的藝術(shù)個(gè)性都不一樣。

學(xué)生只有與文本共情，讓自己的感受越來越細(xì)膩，才有希望提高審美能力，才有可能懂得馮至改寫的小說里，既運(yùn)用了大量的語言和心理描寫，重新塑造伍子胥形象，又在重塑中寄托了作者對人生、對仇怨的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

從以上分析可知，教師必須在課堂教學(xué)中有步驟地培養(yǎng)和提升學(xué)生針對多文本的比較閱讀能力，運(yùn)用信息解釋現(xiàn)象、解決問題的理性思辨能力，以及欣賞獨(dú)具個(gè)性的文學(xué)作品的審美能力。