在“共議環(huán)節(jié)”引導學生朗讀的重要性及其策略

吳佳佳

洪鎮(zhèn)濤先生說：“朗讀，是以理解文學作品的意義為目的的一種有聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動。它是語文教與學的源起和緣起，是基礎，乃語文教學的第一教學法?！卞X理群先生也說：“文學的教育，聲音在某些時候會顯得尤其重要，因為聲音會對生命產生觸動，會碰撞出特別的情感。所以，用心朗讀，是感受文學的一個重要方式?！笨梢?，朗讀在學生學習語文的過程中發(fā)揮著重要的作用。作為語文教師，我們要引導他們“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”課文。

在教學的過程中，筆者發(fā)現，在“共議環(huán)節(jié)”引導學生朗讀，對于激發(fā)他們的學習興趣、培養(yǎng)其閱讀能力有著不可替代的作用。那么，如何在“共議環(huán)節(jié)”引導學生朗讀就成為了一個重要的議題。接下來，筆者就談談在“共議環(huán)節(jié)”引導學生朗讀的重要性和具體方法。

一、在“共議環(huán)節(jié)”引導學生朗讀的重要性

“共議環(huán)節(jié)”是學生在獨立閱讀課文并學習課文中的基礎知識之后，以小組合作的方式，對自學過程中未解決的問題進行討論，并在全班展示的一個環(huán)節(jié)。一般來說，學生在自學的過程中需自主解決與字音、字形、詞意、作者生平、創(chuàng)作背景等有關的問題。他們可以在家里自學完成。“共議環(huán)節(jié)”則是在他們熟悉了課文的內容，理解了課文的思想內涵，了解了文章中的人物形象，體會了作者的情感后進行小組合作學習的環(huán)節(jié)?！肮沧h環(huán)節(jié)”的一般流程是：老師拋出問題——學生討論——學生展示。在這個過程中，教師引導學生朗讀，可以幫助他們進一步熟悉課文的內容，理解文章的思想內涵……因為朗讀是一種非常重要的學習方式，能最大限度地調動學生的感官，幫助他們深刻地體會文章中的情感，潛移默化地培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

二、在“共議環(huán)節(jié)”引導學生朗讀的具體方法

（一）合理分工，引導學生有組織地讀

朗誦的方式有很多，包括男女分工朗誦、小組分誦、集體合誦等。

1.男女分工朗誦

在語文課上，一些教師時常會組織學生進行男女分工朗誦。在這個過程中，我們需根據男女生嗓音的不同特點，安排男生朗誦雄壯有力、慷慨悲涼的語段，安排女生朗誦優(yōu)美舒緩、纏綿憂傷的語段。男女生相互配合，能很好地展現一篇文章中情感的變化或景物的變化，使課文像協(xié)奏曲一般動聽。

例如，《三峽》里描寫夏水的句子就比較適合男生讀，如“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”，水勢洶涌，用男生的嗓音來呈現會比較好?！度龒{》里描寫春冬之時水的句子就比較適合女生來讀，如“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影”。女生的嗓音能很好地展現水流的緩慢、澄澈與寧靜。

又如，《與朱元思書》里描寫山勢的句子就比較適合男生讀，如“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”。男生朗讀，能較好地展現山的雄壯。而接下來的“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”則適合女生去讀。

2.小組分誦

我們可以先將全班學生分為若干個小組。每個小組一般安排六到八個人。然后可以組織他們分誦，如讓他們每個人朗讀一部分或每二至三個人朗讀一部分。這種朗讀方式適用于讀劇本和小說，也適用于讀散文和現代詩。小組分誦能給每一名學生提供展示自己的舞臺，激發(fā)他們的朗誦興趣，培養(yǎng)其朗誦的能力。

例如，《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》就非常適合小組分誦。因為文章的第五到第十六自然段著重描寫了著艦前的準備工作。小組分誦能呈現當時緊張的氣氛。

3.集體合誦

有些文章則非常適合集體誦讀。我們可以讓全班學生一起朗誦，以表現出文章中景物的變化，突出作者的情感。

例如，《安塞腰鼓》的第六自然段：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一眼，是閃射的瞳仁……”這一自然段中有許多排比句，適合全班學生集體朗誦，以展現安塞腰鼓的氣勢，讓聽眾陶醉于其中。

當然，教師也可以將“小組分誦”與“集體合誦”靈活地組織在一起。

以《與朱元思書》的第一自然段為例。描寫“風”“煙”的部分可以由A、B兩個小組分別朗誦;贊美自桐廬至富陽的山光水色的句子則可以安排全班學生一起朗誦，以突出沿途的景色之美，點出富春江景色的總特點，即“天下獨絕”，讀出作者的贊美之情。

又如，《三峽》中描寫水清、木榮、山峻、草茂的句子可以分別由A、B、C、D四個小組來朗讀。而贊美三峽雄奇險拔、清幽秀麗的句子則可以由全班學生集體朗讀，以此來突出三峽的美。

（二）突出重點，引導學生有計劃地讀

之所以要學生反復朗讀，是為了幫助他們深入體會文本中的情感。因為“反復”往往有強調和突出的作用。明確了需要反復朗讀的句子，他們才能有計劃地讀。

例如，《三峽》中的“故漁者歌日：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”就值得學生反復朗讀。這個句子一方面寫出了漁者歌聲的悠長，另一方面突出了漁者歌聲的悲涼。我們可以引導學生反復誦讀，體會其中的情感。

又如，《與朱元思書》中的“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”也值得學生反復朗誦。因為這個句子表現了蟬與猿叫聲的特點，即在空谷中久久回蕩，給人一種凄涼、哀婉的感覺。我們可以引導學生反復朗讀這個句子，幫助他們深入體會其中的情感。

（三）適時添加，引導學生有感情地讀

寫景類的文言文大都有這樣一個共同點，即文中有視角的變化，有動有靜，有動態(tài)的描寫……所以，在指導學生朗讀的過程中，我們可以鼓勵他們加入一些動作、神態(tài)，或為他們播放合適的背景音樂，以調動他們的情感。

例如，在讀《與朱元思書》時，學生可以加入一些動作。如果作者寫的是仰視之景，如“夾岸高山……千百成峰”，學生在朗誦的過程中可將胳膊伸向遠處，眼睛看向遠方，仿佛在仰視遠處的風景;如果作者寫的是俯視之景，如“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石”，學生則可以看向低處，仿佛在俯視下面的風景……當然，學生還可以做一些比較復雜的動作，如讀到“游魚”一詞時，可讓手如魚一般擺動。

我們也可以為學生配上一些背景音樂。例如，他們在朗讀《與朱元思書》的過程中，讀到“泉水激石，泠泠作響”，四周就傳來泠泠的水聲;讀到“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，四周就傳來“嚶嚶”的鳥鳴聲……

又如，在引導學生朗讀《老王》時，我播放了《三年又三年》的曲子，讓他們在哀傷的音樂中感受老王的命運之悲慘、心地之善良，感受楊絳先生的內疚與自責。

（四）開展活動，引導學生有激情地讀

王君在《聽王君講語文教師成長》中提到：“引導學生朗讀，永遠是語文教學中最儉省、最見效的方法，能夠用朗讀去解決的問題就盡量不要用其他的方法去解決?！庇行┱n文是非常適合學生朗讀的。在教學的過程中，我們可以組織他們開展一些競賽活動，引導他們讀出激情、讀出風采。

例如，針對《白楊禮贊》，我們可以組織學生開展朗誦比賽，要求他們“讀出白楊樹的樣子”“讀出白楊樹的精神”“讀出白楊樹的情感”。比賽分為小組賽和個人賽。學生可以自主選擇參賽方式。開展這樣的活動有利于他們了解作品的主題，掌握托物言志的寫作方法。

（五）適時點撥，引導學生有技巧地讀

在教學的過程中，教師要適時地點撥和指導學生，讓他們有技巧地讀，以幫助他們最大限度地表達出作者的情感。具體來說，我們要引導學生注意重音、輕音、抑揚、頓挫、緩急、停頓等。

例如，我們可以引導學生分別按照“四三”節(jié)奏和“二二三”節(jié)奏去朗誦《錢塘湖春行》，幫助他們感受兩種讀法的不同，以更好地體會詩人的喜悅之情。

又如，針對《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，我們可以讓學生分別進行“由輕到重的朗讀”“有重音的朗讀”和“有停頓長的朗讀”，從而讓他們感受輕音、重音和停頓的妙處。

以上是筆者在“共議環(huán)節(jié)”組織學生進行朗誦的一些方法。采用這些方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們走進文本，走人情境，而且能幫助他們在領略語言文字之美的同時，更好地體會作者的情感，提高綜合能力。

（作者單位：江西省新余市新余四中）