中學(xué)校園空間活力提升設(shè)計(jì)探索

摘 要：與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式不同，素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以一種個(gè)性化、多元化、復(fù)合化的教育體系培養(yǎng)學(xué)生的自主知識(shí)探索與創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的綜合發(fā)展。同樣地，校園環(huán)境設(shè)計(jì)也要在空間規(guī)劃中做出響應(yīng)，打破應(yīng)試教育中以教學(xué)、行政建筑為上的空間分割形式，探索中學(xué)校園范圍內(nèi)空間活力提升的實(shí)現(xiàn)路徑。以本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校高中部項(xiàng)目為例，在分析傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育兩種教育模式中學(xué)校園空間規(guī)劃特征的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行了中學(xué)校園空間活力提升的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;校園環(huán)境設(shè)計(jì);中學(xué)校園;空間規(guī)劃

中圖分類號(hào)：TU984.14? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-6903（2022）07-0101-03

0 引言

在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在教育史中占據(jù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，唯課堂、唯分?jǐn)?shù)的教學(xué)理論被許多中學(xué)當(dāng)做提升招生率與升學(xué)率的重要“法寶”。但是，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們?cè)谖镔|(zhì)需求得到極大滿足之后，開始關(guān)注個(gè)人精神訴求的響應(yīng)與滿足。人的個(gè)性化全面發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用技能提升，逐漸成為人們對(duì)社會(huì)環(huán)境的要求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)代青年的新要求[1]。由此，素質(zhì)教育走進(jìn)人們的視野，標(biāo)志著中國(guó)的校園正在經(jīng)歷著由“量”到“質(zhì)”的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教育模式對(duì)中學(xué)校園空間規(guī)劃的影響

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的目的在于知識(shí)的傳授與積累，從而達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完全忽略了因材施教的重要性以及學(xué)生個(gè)體間對(duì)知識(shí)技能需求的差異性，導(dǎo)致教育模式的刻板僵硬，教學(xué)手段的整齊劃一，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

正是由于應(yīng)試教育的這些規(guī)律特點(diǎn)，使得中學(xué)校園的功能劃分與空間規(guī)劃呈現(xiàn)出了明顯的特征[2]：首先，空間布局注重物質(zhì)功能的劃分而輕視精神需求的滿足，空間秩序單一乏味，千篇一律的設(shè)置教學(xué)場(chǎng)館、行政辦公區(qū)域以及生活區(qū)等，傳統(tǒng)校園空間中的連廊、過道等空間大多設(shè)計(jì)的狹小擁擠，使得校園內(nèi)僅有的部分休閑空間失去活力;對(duì)于學(xué)生來說，校園僅僅是死板的學(xué)習(xí)場(chǎng)所而已，毫無趣味可言。其次，傳統(tǒng)中學(xué)校園為了便于行政辦公的順利開展，體現(xiàn)教學(xué)功能的重要性，往往以行政辦公或教學(xué)空間為校園規(guī)劃中軸線，然后再以它們?yōu)橹行牟贾闷渌δ芸臻g，學(xué)生作為空間主要使用者與感受者的核心地位與精神訴求被忽視，師生交流成為一種知識(shí)輸出與被動(dòng)接受的機(jī)械式傳遞關(guān)系，師生互動(dòng)缺失，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到抑制。

2素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)校園空間規(guī)劃的新要求

2.1 開放性

要想完成傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作為教學(xué)行為發(fā)生的主要場(chǎng)所，校園空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)須首先做出響應(yīng)。因此，在素質(zhì)教育背景下的中學(xué)校園，要實(shí)現(xiàn)校園建設(shè)的開放性，以此提高校園空間的活力與靈動(dòng)。開放主要包括兩個(gè)方面：

空間的開放性。素質(zhì)教育背景下的中學(xué)校園要敢于突破傳統(tǒng)校園中單一封閉的空間劃分與建設(shè)，以教學(xué)活動(dòng)空間的開放性、共享性、外延性去打破長(zhǎng)期應(yīng)試教育帶給校園的沉悶刻板，寓教于樂、勇于創(chuàng)新，以環(huán)境開放促空間活力[3]。

資源開放。素質(zhì)教育背景下的學(xué)生教育，不再僅僅是學(xué)校單方面的知識(shí)傳授，更應(yīng)該是學(xué)校、家庭與社會(huì)共同合作才可以完成的教育使命。因此，中學(xué)校園要在空間開放的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源開放，師生、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的資源共享與信息互通。

2.2 趣味性

空間與資源的開放僅僅打開了應(yīng)試教育為校園帶來的局限，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而空間規(guī)劃的趣味性設(shè)計(jì)則是在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)共享以及技能分享的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，校園里不僅僅只有教室這一學(xué)習(xí)空間，還有走廊、操場(chǎng)、平臺(tái)等休閑交流空間與戶外空間。在校園總體規(guī)劃層面上打破教學(xué)建筑、行政辦公為中軸線的設(shè)計(jì)模式，以文化科普、圖書信息建筑為中心向外輻射構(gòu)建校園知識(shí)服務(wù)中心，以空間的多元、豐富及個(gè)性串聯(lián)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)空間，以趣味性的戶外知識(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的參與性和分享交流，明顯提高校園空間的靈動(dòng)性與創(chuàng)造性[4]。

2.3 靈活性

素質(zhì)教育的目標(biāo)是建立一種開放靈活的教育模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與獨(dú)立思考能力。因此，中學(xué)校園在開放性與趣味性的規(guī)劃建設(shè)基礎(chǔ)上，也要注重空間組合的靈活性與復(fù)合化。傳統(tǒng)教育模式下的校園管理封閉單一，且教室空間排布大多采用單側(cè)走廊連接的單元排布方式，規(guī)劃缺乏靈活性，導(dǎo)致不同班級(jí)、不同年級(jí)間的師生完全分割，教學(xué)活動(dòng)也僅僅局限于本年級(jí)層面與本班級(jí)范圍內(nèi)，學(xué)生間的交流極為欠缺。而素質(zhì)教育作為一種創(chuàng)新的教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，提倡以交流促進(jìn)合作、以實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)?；诖耍袑W(xué)校園的空間規(guī)劃應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)、合作為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用“庭院式”、“組群式”等方式，靈活教學(xué)空間的排布秩序，建設(shè)開放、復(fù)合、多元的教學(xué)綜合體，為學(xué)生之間的自主交流、知識(shí)探索提供更多的可能性。

3 中學(xué)校園空間活力提升實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目概況

本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校高中部項(xiàng)目基地位于本溪市明山區(qū)威寧路北側(cè)。場(chǎng)地南側(cè)為明山區(qū)政府，西側(cè)為主體結(jié)構(gòu)封頂?shù)某踔?、小學(xué)與幼兒園。該項(xiàng)目用地面積42 078 m2，計(jì)劃配置全日制24班高級(jí)中學(xué)，校園主要?jiǎng)澐譃橹袑W(xué)教學(xué)樓、行政辦公、風(fēng)雨操場(chǎng)、食堂、學(xué)生宿舍等幾個(gè)功能片區(qū)。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)下中國(guó)教育相對(duì)缺失的素質(zhì)教育，期望給學(xué)生們提供更多的陽光、更充足的活動(dòng)場(chǎng)地場(chǎng)館、彈性的共享空間、培養(yǎng)更多的興趣愛好，為新一代社會(huì)主義的中堅(jiān)力量打造本溪當(dāng)?shù)仨敿?jí)的學(xué)校環(huán)境。校園總平面如圖1所示。

3.2 校園規(guī)劃設(shè)計(jì)布局

本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校高中部項(xiàng)目總體空間規(guī)劃從城市的角度出發(fā)，尊重周邊建筑環(huán)境，以場(chǎng)地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在與地塊西側(cè)在建初中、小學(xué)與幼兒園相呼應(yīng)的前提下，規(guī)劃布局建筑組團(tuán)，通過分割運(yùn)動(dòng)區(qū)和教學(xué)區(qū)，降低了噪音等外界環(huán)境因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，使教學(xué)樓最大限度的獲得日照時(shí)間，保證教室內(nèi)的日照充足。

在功能設(shè)計(jì)規(guī)劃中，普通教室作為校園建筑中最基本的教學(xué)單元，是學(xué)生日常停留最久、使用最頻繁的空間，因此被置于校園中心區(qū)南側(cè)，此處是校園內(nèi)環(huán)境相對(duì)安靜、交通較為便捷以及日照時(shí)間最好的位置;專業(yè)教室、圖書室、報(bào)告廳等教學(xué)輔助用房，則置于場(chǎng)地庭院的中心，其與普通教室相連接部位的設(shè)計(jì)既是為了保持與普通教室的緊密聯(lián)系，也是個(gè)人或小組非正式學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。學(xué)生宿舍和食堂位于教學(xué)區(qū)。

本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校高中部項(xiàng)目試圖通過科學(xué)的空間規(guī)劃與靈活的功能劃分去創(chuàng)造中學(xué)校園內(nèi)的活力空間，去引導(dǎo)素質(zhì)教育在中學(xué)校園內(nèi)變被動(dòng)為主動(dòng)。這不僅關(guān)乎學(xué)生知識(shí)的汲取、身心的發(fā)展，更關(guān)乎全社會(huì)教育模式的進(jìn)步。校園鳥瞰如圖2所示。

3.3 中學(xué)校園空間活力提升設(shè)計(jì)探索

第一，“新”軸線。與傳統(tǒng)中學(xué)校園中由教學(xué)樓、行政辦公建筑組成校園中軸線不同，本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校高中部項(xiàng)目在體育場(chǎng)與教學(xué)區(qū)之間有一條潛在的南北軸線，這條軸線將場(chǎng)地等分為兩個(gè)部分：向南延伸至明山區(qū)政府大樓，向北側(cè)直至山腳，校園西側(cè)為核心運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地區(qū)，東側(cè)為教學(xué)區(qū)。教學(xué)區(qū)中建筑的起承轉(zhuǎn)合與城市互動(dòng)分別生成了東側(cè)的入口廣場(chǎng)、西側(cè)的形象廣場(chǎng)以及北側(cè)生活區(qū)的涌動(dòng)廣場(chǎng)。

第二，庭院式組合。教學(xué)區(qū)的建筑圍合成院落，結(jié)合景觀種植桃李，這樣就形成兩個(gè)獨(dú)立的院落——桃園和李園，寓意桃李滿園。建筑群中穿插的院落，模糊了內(nèi)外、上下的界限，消除了校園內(nèi)部的年齡、階級(jí)、等級(jí)與專屬的界限，實(shí)現(xiàn)了建筑空間與功能空間的開放、共享與靈活。庭院內(nèi)安排音樂體育等拓展活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多元的教學(xué)資源和場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生而言，這些是更具吸引力與趣味性的學(xué)習(xí)空間。多重庭院設(shè)計(jì)調(diào)和了校園內(nèi)空間的圍合、限定與開放，張弛有度，層層遞進(jìn)，同學(xué)們可以更多的與環(huán)境互動(dòng)，在自然中感受真實(shí)，在真實(shí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，呈現(xiàn)出清新樸實(shí)的校園氣息。建筑師希望通過庭院空間的組合設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目建設(shè)成為現(xiàn)代化水泥森林中的一片活力綠洲。校園不再僅僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教室不再只局限于室內(nèi)，整個(gè)校園空間是一個(gè)時(shí)刻充滿活力的社區(qū)學(xué)習(xí)中心。教學(xué)參與者的交互不止于教室中，更存在于校園空間的毎一個(gè)角落。

第三，開放式教學(xué)大公園。本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校高中部項(xiàng)目建筑主體部分從二層開始堆疊，漂浮于共享庭院之上，削減了笨重感，顯得活潑且有趣味。同時(shí)，校園設(shè)置了下沉采光庭院、地面圍合庭院以及屋頂花園三種不同庭院空間。豐富的空間組合與靈活的路徑設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)中學(xué)校園中由職能支配路徑設(shè)計(jì)的僵硬思維，學(xué)生置身于具有趣味的路徑空間中，可以激發(fā)其與人交流、與大自然互動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生間交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的產(chǎn)生，并且在每條路徑的節(jié)點(diǎn)交匯處，形成了多種多樣的交往空間，也會(huì)滋生源源不斷的交流機(jī)會(huì)。在這種開放式教學(xué)大公園里，師生可以在連續(xù)的校園空間內(nèi)盡情交流并激發(fā)知識(shí)的創(chuàng)新與共鳴，與自然接觸、與自然互動(dòng)，讓校園充滿趣味與活力。

第四，以人為本。校園空間與環(huán)境規(guī)劃對(duì)學(xué)校發(fā)展定位的確定與教學(xué)特色的形成、學(xué)生的健康成長(zhǎng)及相互之間的交流活動(dòng)起著很大的作用。由此，本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校高中部項(xiàng)目在設(shè)計(jì)中注重考慮人在建筑空間內(nèi)部停留與流動(dòng)時(shí)的感官與精神感受，并以此輔助校園空間與建筑內(nèi)部環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)，采用“圍而不堵，透而不疏”的空間設(shè)計(jì)，使校園建筑既有空間形態(tài)上的圍合感，又形成有豐富層次的室外空間。強(qiáng)調(diào)多層次的交流空間，從使用者的角度，為人的活動(dòng)、停留、交往創(chuàng)造不同尺度的空間。

第五，建筑色彩選擇與體塊設(shè)計(jì)。本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校高中部項(xiàng)目中在建筑外墻顏色的選擇上，采用了白色，并通過建筑立面與建筑門窗洞口的開合來強(qiáng)調(diào)水平方向的延伸和垂直方向的空間變換。同時(shí)，門窗形式的復(fù)合多元也為建筑表皮語言塑造與建筑形態(tài)的簡(jiǎn)潔明快添磚加瓦。建筑形體設(shè)計(jì)中講究體塊的組合，通過矩形體塊的加減，使建筑在體量上高低錯(cuò)落，形成了豐富內(nèi)部空間，并且立面上也會(huì)有豐富的光影產(chǎn)生，形成趣味的光影互動(dòng)，讓整個(gè)校園充滿了生機(jī)。

4 結(jié)語

中學(xué)階段是青少年個(gè)人發(fā)展與知識(shí)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、全面的綜合能力、過硬的心理素質(zhì)以及靈活的思維方式方面的個(gè)人能力提升與形成對(duì)其之后的學(xué)習(xí)、生活與工作都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。校園是學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，合理的功能配置、靈活的空間劃分可以為其打造良好的知識(shí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。同時(shí)，開放、多元、靈活的校園環(huán)境，是素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)并逐漸優(yōu)化的重要基礎(chǔ)。本溪市高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校高中部項(xiàng)目就是在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行了校園空間活力提升的積極探索，以期為我國(guó)后續(xù)的中學(xué)校園規(guī)劃提供新的思路。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2022-03-30

作者簡(jiǎn)介：胡媛（1987—），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，高級(jí)工程師，研究方向：建筑設(shè)計(jì)、建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)。