如何促進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)的有效開(kāi)展

劉山桃

幼兒園教研活動(dòng)是一種教育研究活動(dòng)，也是由一線教師直接參與的活動(dòng)?；顒?dòng)的最終目的是解決教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，不斷提高教師自身業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向?qū)嶋H的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，從而有效提高幼兒園的保教質(zhì)量。

一、幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)的重要性與必要性

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，教師的參與度不高，教研變成了組織者的“一言堂”，被動(dòng)式參與的教研收獲甚微。教研形式過(guò)于單一、教研內(nèi)容缺乏系統(tǒng)和連貫性、教研力度不夠深入等問(wèn)題不僅影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也不利。只有專業(yè)的教師才能更好地組織和開(kāi)展好一日活動(dòng)。因此，重視和關(guān)注教研的質(zhì)量提升和教師成長(zhǎng)，才能更有效解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)保教質(zhì)量的提高，使幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、多樣化的教研形式，提升教師參加教研活動(dòng)的興趣

教師的綜合素質(zhì)直接影響幼兒園保教質(zhì)量，所以幼兒園不能只重視硬件設(shè)施的投入，而忽略教師綜合素質(zhì)的提高。教師的綜合素質(zhì)提升離不開(kāi)學(xué)習(xí)，新時(shí)代的教師不僅要做好教書這一件事，更應(yīng)該積極地向“研究型”和“多元型”教師轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會(huì)和教育的需要。

寬松自由的氛圍，更有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)。幼兒園工作繁忙、瑣碎，教研會(huì)應(yīng)該是教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，是滋潤(rùn)教師成長(zhǎng)的土壤，不應(yīng)該成為教師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，要讓教師們期待教研、喜歡教研、享受教研。我們可以從改變傳統(tǒng)的教研形式入手，以下列舉的是合肥市宿州路幼兒園教育集團(tuán)總園在教研活動(dòng)組織的一些探索和嘗試。

隨機(jī)流動(dòng)式教研。何為隨機(jī)流動(dòng)式教研？首先，教研的地點(diǎn)是不固定的，指導(dǎo)的老師隨機(jī)走訪班級(jí)，觀看幼兒游戲，就觀察到的情況和班級(jí)教師或者幼兒進(jìn)行及時(shí)溝通;其次，教研的人員是流動(dòng)的，在走訪班級(jí)的過(guò)程中，感興趣的老師隨時(shí)可以加入研討的隊(duì)伍，對(duì)感興趣的話題都可以參與進(jìn)來(lái)，氛圍是自由寬松的，幼兒也可以向老師介紹自己玩的游戲。

流動(dòng)式教研適合教研時(shí)間和人員不確定的情況，教研的時(shí)間和內(nèi)容都比較隨機(jī)，因?yàn)槭乾F(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教研的方式，所以可以有針對(duì)性地解決當(dāng)時(shí)遇到的問(wèn)題。因?yàn)榻萄械娜藛T是流動(dòng)的，教師們可以有選擇地參加自己感興趣的部分，就自己感興趣的話題隨時(shí)隨地加入研討中，這樣的隨機(jī)性，也讓教研更加自由、便捷。

“小問(wèn)題大討論”式教研?！靶?wèn)題大討論”式教研方式，主要是圍繞一個(gè)主題，就一些小的問(wèn)題引發(fā)的討論，或者就某一個(gè)問(wèn)題設(shè)置一場(chǎng)辯論賽，從而幫助教師深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。問(wèn)題雖小，但收獲很大。在教研時(shí)，管理者要適時(shí)抓住老師們感興趣的話題，提出的“小問(wèn)題”要具有可發(fā)散性，話題要有共通性。在討論的過(guò)程中，教師們積極參與，活動(dòng)不在于討論或者辯論的結(jié)果，更加注重的是討論的過(guò)程，用討論、辯論的方式引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，從而深化教研活動(dòng)的深度。

“微講座”式教研?！拔⒅v座”式教研讓每位參與教研的老師都有機(jī)會(huì)做主持者，讓老師們都有機(jī)會(huì)發(fā)聲，在教研會(huì)上充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信心，從而提高教師參與教研的熱情。老師們可以就自己擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域或者就園所正在研究、開(kāi)展的相關(guān)課題、主題等發(fā)表自己的看法，以個(gè)人“微講座”的形式呈現(xiàn)。例如每周的教研會(huì)，會(huì)預(yù)留20～30分鐘時(shí)間，讓每周一位老師都有機(jī)會(huì)分享自己班級(jí)一周課程或者自主游戲開(kāi)展的情況。分享后，大家積極討論。小小的一次講座，對(duì)青年教師的專業(yè)能力提升和自信心樹(shù)立有很大幫助，“微講座”在照亮自己的同時(shí)也照亮他人。

多園聯(lián)動(dòng)式教研。充分利用集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)，各園各有所長(zhǎng)，多園互觀，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)到早操編排、教學(xué)評(píng)比等，都有定期和不定期的觀摩活動(dòng)。教師們現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)地查看，每一位老師都是用“心”體驗(yàn)、用“意”創(chuàng)造、用“情”耕耘;豐富多彩的活動(dòng)中，教師們各顯身手，打造有特色、有亮點(diǎn)的班級(jí)環(huán)境，創(chuàng)新有實(shí)力、有水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。各盟園共同探討、共同進(jìn)步，努力提供適合幼兒發(fā)展與需求的內(nèi)容。在思考中成長(zhǎng)，教師不僅提升了自身專業(yè)素養(yǎng)，也更好地促進(jìn)了幼兒成長(zhǎng)。

游戲趣味式教研。此教研形式深受教師的喜愛(ài)，用游戲的方式就老師們關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)展教研，更換教研場(chǎng)地，可移步至戶外，座位的形式也可以改變，重在營(yíng)造寬松的氛圍。我們開(kāi)展過(guò)的游戲教研有“特色教研趣味多，師幼故事暖人心”“誰(shuí)是臥底之我是善于發(fā)現(xiàn)的老師”“加字游戲之教學(xué)趣事”等創(chuàng)新教研游戲活動(dòng)，形成“人人游戲、快樂(lè)交流、玩轉(zhuǎn)教研”的研討模式。打破傳統(tǒng)嚴(yán)肅的教研氛圍，老師們?cè)谕嬷袑W(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)了教師專業(yè)水平的提升，在生動(dòng)有趣的教研游戲中，不斷發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值、挖掘教育的內(nèi)涵。

實(shí)踐反思式教研。教研是一個(gè)過(guò)程，而不是一次會(huì)議。它注重的是教師在教研過(guò)程中的思考、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、再反思的過(guò)程。教研圍繞問(wèn)題展開(kāi)，尋找解決問(wèn)題的策略，在實(shí)踐中，又會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，如此循環(huán)往復(fù)，推動(dòng)著教學(xué)的螺旋式上升和教師專業(yè)的成長(zhǎng)。例如在探索區(qū)角記錄表的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)操后，我們以“卷入式”教研的方式再次進(jìn)行反思跟進(jìn)，嘗試突破既定的理論框架，制訂出適合本園、本年級(jí)甚至是本班級(jí)的觀察記錄表。老師們以年級(jí)組為單位，根據(jù)各年齡段幼兒的行為、語(yǔ)言、心理等表征和需求有的放矢，讓記錄更明確、更專業(yè)。這樣過(guò)程式的教研方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，然后繼續(xù)去解決問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，成長(zhǎng)的是老師，受益的是孩子。

除此之外，還有“體驗(yàn)感悟式教研”“分析式教研”“交流分享式教研”“師徒結(jié)對(duì)式教研”等教研形式，這些形式多樣的教研方式讓教師們更加期待教研、喜歡教研，參與教研的熱情也更高，教研后的收獲更大。

三、甄選教研內(nèi)容，優(yōu)化教研結(jié)構(gòu)

教研活動(dòng)開(kāi)展的另一個(gè)關(guān)鍵性因素就是教研內(nèi)容的選擇。教師既可以是教研活動(dòng)的參與者也可以是活動(dòng)內(nèi)容的組織者，教研要以教師的需求為中心。教學(xué)管理者要多與教師交流，了解教師們遇到的問(wèn)題或者困惑。除此之外，教學(xué)管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動(dòng)的近況，從教師的備課本、教育筆記等入手，找出具有共性的問(wèn)題并結(jié)合本園當(dāng)前主要工作擬定出教研專題。最后，教研組根據(jù)教研專題擬定出具體的教研計(jì)劃，掌握教研的大方向，使教研活動(dòng)更有針對(duì)性、時(shí)效性。

教研內(nèi)容的選擇還需要注重連貫性，優(yōu)化教研的結(jié)構(gòu)，有理論學(xué)習(xí)也有實(shí)踐研究，有專家引領(lǐng)也有教師答疑。在教研內(nèi)容的選擇上要更關(guān)注參與教研的教師群體的實(shí)際情況，如我園有老、中、青三個(gè)年齡階段的教師，教師的年齡跨度很大，在選擇教研內(nèi)容時(shí)，既要注重對(duì)新教師的培養(yǎng)，也要兼顧中年教師的專業(yè)提升，更要關(guān)注老教師的參與度。所以，教研組在教研活動(dòng)中要鼓勵(lì)老師們師徒結(jié)對(duì)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師幫扶年輕教師，共促發(fā)展。

教學(xué)要以幼兒為本，教研要以教師為主，以促進(jìn)教師成長(zhǎng)為目的，以幼兒全面發(fā)展為宗旨，依靠幼兒園自身的條件和資源最大化地調(diào)整，開(kāi)展高效的教研活動(dòng)，讓教師們的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，收獲更豐富。