基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)

申宣成 馬東賢 吳逸秋

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育，小學(xué)語文，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分規(guī)則

自英國學(xué)者布萊克和威廉1998 年發(fā)表《“黑箱”內(nèi)探：利用課堂評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)水平》一文以來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就逐漸成為課程與教學(xué)研究的熱點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的重要?jiǎng)?chuàng)新，不但為語文學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、中招考試等）提供了標(biāo)準(zhǔn)，更為教師在日常教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。以下將從評(píng)分規(guī)則的緣起與內(nèi)涵特征談起，嘗試建構(gòu)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分規(guī)則開發(fā)程序，并以第二學(xué)段（3～4 年級(jí)）為例，闡釋如何用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、評(píng)分規(guī)則的緣起、內(nèi)涵與特征

1. 評(píng)分規(guī)則的緣起

評(píng)分規(guī)則（scoring rubrics）的核心詞是“規(guī)則”，這個(gè)單詞的原意為“涂紅之處”或“紅色標(biāo)志”，指的是中世紀(jì)宗教用紅色墨水筆書寫的指導(dǎo)語或解說詞。在法律文件中，法典的標(biāo)題通常也用紅色標(biāo)明，后來，“rubrics”這個(gè)詞就被引申為簡(jiǎn)要、權(quán)威的法則。[1]評(píng)分規(guī)則在語文學(xué)科領(lǐng)域的興起緣于語文教學(xué)實(shí)踐的需要。1983 年，美國俄勒岡州比佛頓校區(qū)的17 位3～12 年級(jí)的教師為了尋找準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作以及有效進(jìn)行寫作教學(xué)的方法，開發(fā)出了一個(gè)六要素的寫作評(píng)分規(guī)則，在全美產(chǎn)生了巨大影響。美國多個(gè)州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及許多國家的母語寫作教學(xué)都借鑒了這一成果。[2]這一研究之所以產(chǎn)生巨大的轟動(dòng)效應(yīng)，是因?yàn)樗|及了寫作教學(xué)的“阿喀琉斯之踵”——標(biāo)準(zhǔn)模糊、指導(dǎo)無序。

我國的作文教學(xué)也備受這一問題的困擾。魯迅先生早在上世紀(jì)三十年代就把作文教學(xué)比作一個(gè)“暗胡同”;現(xiàn)代著名語文教育家黎錦熙先生也曾在1950年出版的《新國文教學(xué)法》中批評(píng)了作文教學(xué)主觀籠統(tǒng)的流弊。[3]其實(shí)，何止是作文，對(duì)于諸如演講、討論、課本劇等語文實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，人們大都也是“說不清，道不明”，所以也就只能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在那一條條“暗胡同”中踽踽獨(dú)行。評(píng)分規(guī)則的“橫空出世”，如同給這些“暗胡同”裝上了一盞盞“路燈”，其引起人們的關(guān)注也就不足為奇了。

2. 評(píng)分規(guī)則的內(nèi)涵與特征

關(guān)于評(píng)分規(guī)則的內(nèi)涵，以下三種解釋具有一定的代表性。

第一，評(píng)分規(guī)則是一種評(píng)分工具，它針對(duì)一個(gè)具體任務(wù)，用簡(jiǎn)潔的文字描述其從優(yōu)到差的各個(gè)質(zhì)量等級(jí)。它通常運(yùn)用于相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，如一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃、一篇論文或者研究報(bào)告等。其目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予形成性反饋并詳細(xì)地評(píng)價(jià)最終成果。[4]

第二，評(píng)分規(guī)則就是一套用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的得分指南。它是一種借助清晰具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則測(cè)量學(xué)生成就的評(píng)價(jià)工具。它能幫助教師測(cè)量學(xué)生的作業(yè)、進(jìn)步和學(xué)習(xí)過程，展示學(xué)生在各個(gè)維度上的學(xué)業(yè)成功。[5]

第三，評(píng)分規(guī)則是準(zhǔn)則的一種特定形式——是成文的準(zhǔn)則，它對(duì)所有的評(píng)分點(diǎn)都作了說明和規(guī)定。它一般會(huì)提供成果或表現(xiàn)的具體例子，以例證量表上的不同評(píng)分點(diǎn)。[6]

綜合以上幾種定義可以看出，評(píng)分規(guī)則主要具有以下三個(gè)特征。

（1）評(píng)分規(guī)則是以標(biāo)準(zhǔn)為參照的，而不是常模參照。評(píng)分規(guī)則的立足點(diǎn)不是學(xué)生之間的比較，而是學(xué)生將自己的表現(xiàn)與既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)清晰地描述了成功的表現(xiàn)必須滿足的條件，所以學(xué)生可以借此判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師可以借此分析自己的教學(xué)效果。

（2）評(píng)分規(guī)則針對(duì)的是復(fù)雜技能和高層次認(rèn)知過程，諸如完成一個(gè)作品（調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道、劇本等）或者展示一種行為（演講、小組討論等）。因?yàn)槠鋬?nèi)容和結(jié)構(gòu)都相對(duì)復(fù)雜，因此需要借助評(píng)分規(guī)則提取表現(xiàn)的關(guān)鍵要素并對(duì)其作出詳細(xì)描述。

（3）評(píng)分規(guī)則通過對(duì)學(xué)習(xí)成果或過程的準(zhǔn)確描述，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一幅“知識(shí)地圖”，為了便于學(xué)生“按圖索驥”，它往往還要求提供相應(yīng)的樣例，這些樣例就像船上的“錨”，可以將標(biāo)準(zhǔn)牢牢地“固定”在學(xué)生的認(rèn)知圖式里。

二、評(píng)分規(guī)則的構(gòu)成要件與開發(fā)原則

評(píng)分規(guī)則主要由三個(gè)要件組成，即要素、指標(biāo)和質(zhì)量等級(jí)。

要素指的是一個(gè)成功表現(xiàn)所不可或缺的組成維度，如在“小組討論評(píng)分規(guī)則表”（表1）中，就包括了四個(gè)維度：內(nèi)容理解、論證、互動(dòng)和語言。要素構(gòu)成了評(píng)分規(guī)則的框架和方向。

指標(biāo)又稱描述符，它是對(duì)每個(gè)要素的分解和描述。如表1 把“內(nèi)容理解”這一要素具體分解為三個(gè)指標(biāo)：觀點(diǎn)表達(dá)、術(shù)語使用、信息量。指標(biāo)描述的準(zhǔn)確與否在很大程度上決定了評(píng)分規(guī)則質(zhì)量的高低。如果把要素比作一把尺子，那么指標(biāo)就相當(dāng)于尺子的刻度，刻度不準(zhǔn)確，量出的數(shù)據(jù)當(dāng)然不可靠。同樣的道理，如果指標(biāo)的描述不準(zhǔn)確或者不具有代表性，學(xué)生對(duì)要素的把握也會(huì)發(fā)生偏離。因此，指標(biāo)描述在評(píng)價(jià)規(guī)則的開發(fā)中至關(guān)重要，它也是評(píng)價(jià)一份評(píng)分規(guī)則質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。指標(biāo)描述應(yīng)遵循正面描述和清晰準(zhǔn)確兩個(gè)原則。正面描述指的是，在開發(fā)評(píng)分規(guī)則時(shí)，應(yīng)盡可能描述對(duì)象“是什么”而非“不是什么”。說清楚了“是什么”，就更容易讓學(xué)生知道到底該怎么做。試比較以下兩種陳述。

a. 正面陳述：使用的詞匯要集中于物體、方位以及常見的親屬關(guān)系。

b. 反面陳述：不能使用無關(guān)的詞匯。

顯然，a 比b 更明確，也更有操作性。清晰準(zhǔn)確的原則主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。一是應(yīng)避免模糊不清。例如，“能夠使用一系列合適的策略”，這類描述讀起來似乎很正確，但幾乎是“正確的廢話”。其中“策略”是什么意思？到什么程度才算合適？我們?cè)撛鯓咏忉尅耙幌盗小?？這些問題都是模糊不清的，每個(gè)人都可能對(duì)它作出不同的解釋，因此，這類詞語是不具體、不準(zhǔn)確的。二是不要過多地糾纏于專業(yè)術(shù)語。很多術(shù)語除了妨礙理解之外，往往作用并不大。三是應(yīng)使用簡(jiǎn)單清晰、符合邏輯的句法結(jié)構(gòu)，避免太長(zhǎng)的句子。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，長(zhǎng)的句子往往會(huì)把他們繞進(jìn)去，把他們弄糊涂。

質(zhì)量等級(jí)又稱為評(píng)分點(diǎn)，是不同的指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)水平。質(zhì)量等級(jí)既可以用數(shù)字表示，如“4”“3”“2”“1”;也可以用詞語描述，如“杰出”“優(yōu)秀”“一般”“有待提高”等。表1 的質(zhì)量等級(jí)就采用了數(shù)字形式。評(píng)分點(diǎn)設(shè)置的“檔位”多少?zèng)]有定論，以便于理解和評(píng)價(jià)為原則。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)分規(guī)則的開發(fā)提供了清晰的“標(biāo)靶”

崔允漷教授認(rèn)為，如何將評(píng)分規(guī)則的開發(fā)與基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性是課程教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要課題，然而可惜的是，它卻長(zhǎng)期被忽略。為改變這一狀況，他和同事提供了一個(gè)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分規(guī)則開發(fā)程序。[7]但是，因?yàn)橹暗恼n程標(biāo)準(zhǔn)缺乏明晰的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，客觀上增加了實(shí)施這一開發(fā)程序的難度?；蛟S正是為了彌補(bǔ)這一缺陷，本次修訂的16 門義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，均設(shè)置了學(xué)業(yè)質(zhì)量部分（勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述為“勞動(dòng)素養(yǎng)要求”），從而為評(píng)分規(guī)則的開發(fā)提供了清晰的“標(biāo)靶”，為落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的工具。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)段要求和課程內(nèi)容，對(duì)“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)的成就表現(xiàn)進(jìn)行了整體刻畫，描述了“達(dá)標(biāo)”所必須展現(xiàn)的典型行為或成果，為教與學(xué)提供了清晰的“路線圖”和“方向標(biāo)”。以第二學(xué)段（3～4 年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“表達(dá)與交流”這一實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的水平作了如下要求：樂于在班級(jí)活動(dòng)中交流展示，能根據(jù)需要用普通話交談，認(rèn)真傾聽，把握對(duì)話的主要內(nèi)容并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述;能按照一定的順序講述見聞，說出自己的感受和想法。樂于參與讀書交流活動(dòng)，能誦讀學(xué)過的優(yōu)秀詩文，嘗試用不同的語氣、語調(diào)表達(dá)自己的理解與感受。[8]參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于觀察、提問、交流，能參與簡(jiǎn)單的活動(dòng)策劃、組織工作。[9]上述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不但描述了一系列口語表達(dá)與交流的典型表現(xiàn)，如傾聽、交談、轉(zhuǎn)述、觀察、提問、策劃、組織等，而且提供了典型的活動(dòng)情境，如班級(jí)交流、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。這些描述為語文評(píng)分規(guī)則的開發(fā)提供了清晰的思路和“標(biāo)靶”。

四、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的語文評(píng)分規(guī)則開發(fā)程序與案例

1. 評(píng)分規(guī)則的開發(fā)程序

在評(píng)分規(guī)則開發(fā)過程中，除了對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“標(biāo)靶”之外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)分規(guī)則的建構(gòu)活動(dòng)中，以更好地發(fā)揮評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。為此，可以嘗試以下四個(gè)步驟的開發(fā)程序。

第一步，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定評(píng)分規(guī)則的要素和指標(biāo)。如果學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述比較寬泛，則可以拓展資源，查找有關(guān)該類成果或者過程的現(xiàn)成的評(píng)分規(guī)則作為參考。隨著評(píng)分規(guī)則研究的發(fā)展，這樣的資源已經(jīng)相當(dāng)豐富。如美國學(xué)者阿特和麥克泰伊合著的《課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則——用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生成績(jī)》一書，僅在附錄中就提供了涉及多個(gè)學(xué)科的16 個(gè)評(píng)分規(guī)則;凱西的《寫作教學(xué)：基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)計(jì)劃和評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)》專門針對(duì)寫作教學(xué)，提供了幾十個(gè)針對(duì)不同年級(jí)、不同文體的評(píng)分規(guī)則樣例。[10]第二步，選擇相關(guān)成果和過程的表現(xiàn)樣例，并組織學(xué)生對(duì)樣例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同提煉出評(píng)分規(guī)則的要素和指標(biāo)。樣例可以是文本，也可以是錄像;既可以是本班學(xué)生的作品（當(dāng)然要征得學(xué)生本人同意），也可以是教師本人或其他教師的作品，還可以是一些公共資源，如名人的演講、經(jīng)典作品等。與出自名人之手的樣例比起來，學(xué)生或教師提供的樣例雖不太完美，卻會(huì)讓學(xué)生感覺更親切，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生觀看和分析樣例、討論和提煉評(píng)分規(guī)則要素與指標(biāo)的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)、反思、梳理規(guī)律的過程。

第三步，教師出示自己之前完成的評(píng)分規(guī)則，并與學(xué)生分析討論的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，最終確定評(píng)分規(guī)則的要素、指標(biāo)和質(zhì)量等級(jí)。分析上面兩個(gè)步驟不難看出，第一步采用的是自上而下的演繹路徑，是教師從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的評(píng)分規(guī)則推演出自己的評(píng)分規(guī)則;第二步采用的則是自下而上的歸納路徑，即師生共同從具體的表現(xiàn)樣例提煉出評(píng)分規(guī)則的要素和指標(biāo)。在這兩步完成之后，第三步，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將兩條路徑得出的結(jié)果進(jìn)行“并線”處理。

比較兩個(gè)評(píng)分規(guī)則之后，學(xué)生往往會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己歸納的評(píng)分規(guī)則和教師演繹的評(píng)分規(guī)則有很多不謀而合之處。這時(shí)，他們就會(huì)著實(shí)地體驗(yàn)一把“專家”的感覺。

第四步，根據(jù)討論的結(jié)果，學(xué)生分小組制作學(xué)生版的評(píng)分規(guī)則。設(shè)計(jì)這一步的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解評(píng)分規(guī)則，并以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)學(xué)生版評(píng)分規(guī)則的過程是進(jìn)一步熟悉評(píng)分規(guī)則并進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，學(xué)生版的評(píng)分規(guī)則應(yīng)盡可能做到以下幾點(diǎn)：

●語言要生動(dòng)活潑，用第一人稱

●加入圖形或符號(hào)，使其更易于理解，更有吸引力

●項(xiàng)目不可過多

●語言要盡可能簡(jiǎn)潔

2. 評(píng)分規(guī)則開發(fā)舉例

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，想象類習(xí)作是第二學(xué)段寫作教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，這類寫作屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。然而，令人遺憾的是，盡管統(tǒng)編教材對(duì)于想象類習(xí)作非常重視，但目前想象類習(xí)作的教學(xué)情況并不太樂觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師常對(duì)學(xué)生說：“你需要在作文里加入想象，加入想象你的作文就生動(dòng)了?！钡珜?duì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻往往語焉不詳或套話連篇，諸如“想象要豐富、新奇有趣”等。設(shè)計(jì)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分規(guī)則，則有助于解決這一問題。下面以四年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作“故事新編”為例進(jìn)行闡述。

關(guān)于該任務(wù)，教材是這樣要求的：“可以新編《龜兔賽跑》，也可以另選一個(gè)熟悉的故事，如《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》，創(chuàng)編新故事。”

為更好地引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，按照上述四個(gè)步驟的評(píng)分規(guī)則開發(fā)程序，可進(jìn)行如下操作。

第一步，教師結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)分規(guī)則的要素和指標(biāo)。研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，與想象類習(xí)作聯(lián)系密切的內(nèi)容有：（1）能用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面。

（2）樂于書面表達(dá)，觀察周圍世界，能把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

（3）能按照童話、寓言等文體樣式，運(yùn)用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事。[11]這些內(nèi)容為評(píng)分規(guī)則要素和指標(biāo)的開發(fā)提供了方向，但還較為籠統(tǒng)。因此，需要進(jìn)一步查找相關(guān)的現(xiàn)成的評(píng)分規(guī)則作為輔助。搜集資料發(fā)現(xiàn)，可以借用的評(píng)分規(guī)則有美國西北地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室制定的《寫作分析的6+1 要素評(píng)分規(guī)則》及一些故事寫作的評(píng)分規(guī)則。綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和這些評(píng)分規(guī)則，教師形成評(píng)分規(guī)則的初稿。

第二步，選擇往屆學(xué)生習(xí)作中好、中、差的習(xí)作樣例至少各2篇，組織學(xué)生閱讀教師所提供的樣例并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，歸納每篇樣例的優(yōu)缺點(diǎn)。為了讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，教師可以為每個(gè)學(xué)生發(fā)一張“頭腦風(fēng)暴表”（見表2），并要求學(xué)生獨(dú)自填寫，不受他人影響，而后以小組合作的形式表述自己的想法。按照頭腦風(fēng)暴的規(guī)則，每位學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生只能記錄觀點(diǎn)，不能作好與壞的價(jià)值判斷。最后，教師讓各組呈現(xiàn)自己的結(jié)果，總結(jié)出故事改編的要素和指標(biāo)來。

第三步，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師出示自己的評(píng)分規(guī)則，并與學(xué)生分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，最終形成師生認(rèn)可的評(píng)分規(guī)則（見表3）。

第四步，根據(jù)討論的結(jié)果，學(xué)生分小組制作學(xué)生版的評(píng)分規(guī)則。學(xué)生版評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)可以放在課外進(jìn)行，既可以每個(gè)學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)，也可以分小組合作設(shè)計(jì)。圖1 是學(xué)生針對(duì)“內(nèi)容”這一要素所設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)則樣例。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量部分為評(píng)分規(guī)則的開發(fā)提供了基準(zhǔn)。在日常教學(xué)中用好評(píng)分規(guī)則，可以充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本文所提供的設(shè)計(jì)程序僅僅是筆者個(gè)人的思考和探索，因此也只能作為“樣例”參考。教師在開發(fā)評(píng)分規(guī)則的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合各自教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)，以體現(xiàn)教學(xué)的情境性和創(chuàng)造性。