分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

袁峰

摘要：近些年來，伴隨新課改工作的深入開展，小學(xué)體育課程受到了前所未有的重視。在素質(zhì)教育理念推行背景下，如何才能發(fā)揮體育教學(xué)的重要作用，如何才能讓學(xué)生上好每一節(jié)體育課，成為小學(xué)體育教師應(yīng)該思考的問題。因此，小學(xué)體育教師要重視教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，以期加快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚闹饕獓@分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略等相關(guān)內(nèi)容展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;課堂教學(xué);運(yùn)用策略

小學(xué)階段的學(xué)生由于成長環(huán)境、家庭環(huán)境等方面的不同，所以，不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方式都存在很大差異。面對這種情況，作為小學(xué)體育教師，唯有在綜合分析小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識分層教學(xué)法的運(yùn)用價值，才可以保證教學(xué)活動的有效開展，從而實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，讓小學(xué)生認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)的重要性，也可以讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的劣勢，以利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。由此可見，對小學(xué)體育教學(xué)中如何有效運(yùn)用分層教學(xué)法的策略進(jìn)行研究與分析，很有必要。

1? ?小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)方式固化，缺少創(chuàng)新性

通過整合分析以往的體育教學(xué)情況，得知小學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)工作者往往沒有認(rèn)識到體育課程的重要價值，所以對體育課程的重視程度也相對較低。長此以往，導(dǎo)致小學(xué)體育教師在課堂授課中仍然沿用以往單一化的教學(xué)方法來開展課程活動，很難保證課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。與此同時，考慮到課程的安排以及體育學(xué)科的特點，小學(xué)體育教學(xué)中的很多內(nèi)容仍無法得到貫徹落實，教師既要在有限的課堂時間內(nèi)將大量理論與實踐知識傳授給學(xué)生，還要保障學(xué)生在課堂上得到一定的訓(xùn)練，由于體育授課時間的限制，體育教師只好盡量精簡課程內(nèi)容，很多知識都是一帶而過，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，課程進(jìn)度也會受到極大影響。學(xué)生作為課堂的主體，也沒有得到有效的訓(xùn)練，對知識無法透徹理解。因為在統(tǒng)一化的模式下接受訓(xùn)練，不同的學(xué)生對不同項目的反應(yīng)也不同，而課堂的進(jìn)度卻不能因為學(xué)生的特殊性而受到影響。在這種狀況下，學(xué)生就會慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至還會失去參與體育運(yùn)動的積極性。

1.2師資力量薄弱，無法保證小學(xué)體育教學(xué)實效

在部分學(xué)校中，并沒有充足的高校體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師，往往都是由非體育專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，還有一部分體育教師由其他學(xué)科的教師兼任。這樣一來，學(xué)生就會因為沒有受到專業(yè)體育教師的指導(dǎo)和教學(xué)，體育潛能不能被充分挖掘。此外，還存在體育課被其他文化課占用的現(xiàn)象，從而很難保證體育教育的有效落實。

1.3評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化

在新課改推行之前，受限于應(yīng)試教育理念的桎梏，考試成為衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，體育課程也是如此，考試成了反饋教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。并且，在平時的考核中，對所有學(xué)生都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在訓(xùn)練過程中也是將重點放在考試內(nèi)容上，沒有根據(jù)學(xué)生的具體個性挖掘他們的潛能，無法全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)與核心素養(yǎng)。在最終的考核層面，沒有關(guān)注到每個學(xué)生的身體潛能與個性特質(zhì)。無法站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提高學(xué)生身體素質(zhì)的高度挖掘其潛能。在體育教學(xué)中，評分機(jī)制與考核機(jī)制都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)達(dá)到某個數(shù)值時，就認(rèn)為他已經(jīng)擁有了這項體育技能，而這樣的考核具有很強(qiáng)的片面性，很難全面地對一個學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，更加無法全面地反映一個學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，也無法根據(jù)這些對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提升全部學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率。

2? ?分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用價值

2.1有益于實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)

由于每個學(xué)生的自身發(fā)展水平具有一定的差異性，因此，教師采用分層教學(xué)的方式是尊重學(xué)生個性化發(fā)展的一種體現(xiàn)，而且可以實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)和推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.2有利于提升學(xué)生的綜合能力

經(jīng)實踐論證，分層教學(xué)法的運(yùn)用旨在讓學(xué)生在構(gòu)建固有知識體系的基礎(chǔ)上，快速找到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而可以在短時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信，從而逐步提升學(xué)生的綜合能力。

2.3有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，身心尚未發(fā)展成熟，學(xué)生在體育鍛煉過程中會產(chǎn)生一定的抵觸心理，事實上這對于學(xué)生來講是非常不利的，甚至還會影響學(xué)生的身體和心理健康。通過分層教學(xué)法的運(yùn)用，教師更加關(guān)注學(xué)生的感受，會根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實際情況開展有針對性的教學(xué)，從而使學(xué)生積極參與到體育鍛煉當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3? ?分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課上，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，但在分層教學(xué)法的運(yùn)用背景下，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列的改進(jìn)。首先，體育教師要正確認(rèn)識和了解全體學(xué)生的身體情況和體育運(yùn)動水平，進(jìn)而根據(jù)實際體育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個全體學(xué)生都可以完成的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)性的。然后，再結(jié)合具體的分層情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，由此體現(xiàn)其獨特性和針對性。通過這樣有針對性的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。例如，在小學(xué)體育課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展足球訓(xùn)練時，便可按照學(xué)生的能力水平進(jìn)行分層，將體育能力強(qiáng)，并且對足球擁有濃厚興趣的學(xué)生設(shè)置為A組，同時幫助其進(jìn)行運(yùn)球過人訓(xùn)練，這個教學(xué)目標(biāo)是比較難完成的。然后將體育能力一般，并且對足球興趣濃的學(xué)生設(shè)置為B組，對于這組學(xué)生，可以設(shè)置練習(xí)射門的教學(xué)目標(biāo)，同時要求學(xué)生射進(jìn)三個球即為成功，這樣便可強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。將體育能力差，并且對體育運(yùn)動毫無興趣的學(xué)生設(shè)置為C組，根據(jù)這部分學(xué)生的實際情況，先使其對足球運(yùn)動產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，然后再逐步對其進(jìn)行體育技能培養(yǎng)。具體來說，體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些足球小游戲，促使學(xué)生在游戲中逐漸提升對足球運(yùn)動的喜愛程度，以助力課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3.2重視學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)因材施教

小學(xué)階段的體育教師，想要構(gòu)建高效課堂體系，就要首先明確班級中每名學(xué)生身上存在的獨特性，比如，學(xué)生的體質(zhì)情況、擅長技能領(lǐng)域、耐力等，教師可從這些方面進(jìn)行調(diào)查，充分了解學(xué)生的情況，以便為后續(xù)的體育活動設(shè)置奠定基礎(chǔ)。教師可以利用跑步競賽觀察判斷哪些同學(xué)擁有良好的耐力，在以后的比賽中可以安排這些學(xué)生參與，也可以集中訓(xùn)練這些能力強(qiáng)的學(xué)生，使他們擁有更好的技能。還可以利用自由活動時間與學(xué)生溝通，了解他們對體育的興趣，將不同愛好的學(xué)生進(jìn)行分類，例如，喜歡球類運(yùn)動的學(xué)生，教師可以將他們分在一組，在日后的愛好小組中，可以為他們成立一個專門的球類小組，鍛煉他們的球技?？梢姡^察是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是分層教學(xué)的方法，這樣才能為分層教學(xué)提供服務(wù)，從而保證分層教學(xué)的實施效率，但前提是體育教師要提前做好功課，了解班級不同學(xué)生的情況，如此才可以助力分層教學(xué)活動的有效開展，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提升，促使全部學(xué)生都體悟到參加體育運(yùn)動的樂趣與意義所在。

3.3科學(xué)設(shè)計作業(yè)，提升分層教學(xué)實效

通過全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性化特征和喜好，可以發(fā)現(xiàn)，同一課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對教師布置的作業(yè)時會有不同的表現(xiàn)。由此可見，不同學(xué)生對于相同知識的理解、掌握能力是有一定區(qū)別的。學(xué)生對知識的運(yùn)用能力會影響他們作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。所以，為了發(fā)揮作業(yè)設(shè)計與布置的作用，作為小學(xué)體育教師，應(yīng)在了解并尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課后作業(yè)的分層布置，要結(jié)合學(xué)生對知識的理解情況，在具體的習(xí)題布置中區(qū)分難易程度，從而讓作業(yè)的布置更加具有針對性，并確保課后作業(yè)的價值得到最大化發(fā)揮。在學(xué)習(xí)完田徑運(yùn)動后，可以讓學(xué)生自主選擇擅長的運(yùn)動項目進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生降低運(yùn)動難度，消除學(xué)生的畏難情緒，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時了解學(xué)生對于具體運(yùn)動項目的接受程度和喜愛程度，以適時調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，盡可能地提高小學(xué)體育課堂教學(xué)實效性。

3.4將分層教學(xué)延伸到課堂外，提高學(xué)生體育素養(yǎng)

現(xiàn)實中，小學(xué)階段的體育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)之中，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起。在小學(xué)體育教學(xué)中，使學(xué)生形成對體育課程的正確看法，重視體育鍛煉。要想學(xué)生在課后堅持體育鍛煉，教師就應(yīng)該利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。此外，體育方面理論知識的學(xué)習(xí)也是非常重要的，這對學(xué)生的基本體育素養(yǎng)以及身心健康和安全都有很大的影響。一方面，學(xué)好體育理論知識能讓學(xué)生更加認(rèn)真地對待平時的鍛煉，另一方面，通過這些知識的學(xué)習(xí)懂得如何在體育鍛煉中更好地保護(hù)自己，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.5發(fā)揮榜樣作用，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

作為小學(xué)階段的體育教師，如果想要順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)在課堂教學(xué)過程中將自身的榜樣作用全面發(fā)揮出來，為學(xué)生展示精準(zhǔn)的動作示范，通過規(guī)范的動作指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解體育項目的動作和標(biāo)準(zhǔn)，從而促使學(xué)生掌握相應(yīng)的動作要領(lǐng)，這樣一來，便可在學(xué)生加強(qiáng)鍛煉的同時拓寬他們的視野。例如，在小學(xué)體育課上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展弓步壓腿訓(xùn)練時，便可提前告知學(xué)生相應(yīng)的動作要領(lǐng)，并親自為學(xué)生做示范，然后讓他們練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生的動作，必要時給予指導(dǎo)，甚至還可以手把手地教他們，雙手搭在弓步的膝蓋部位，后腿繃直，如果學(xué)生沒有做到這些要點的話，教師則需要用雙手幫助他們挺直后背，如果學(xué)生的步伐間距比較小，教師還可以幫助他們調(diào)整腳步間距。通過這樣的方式為學(xué)生提供正確的動作指導(dǎo)，加入自己的技能展示，讓大家了解弓步壓腿的技巧。等到大家都學(xué)會這個動作之后，再讓不同層次的學(xué)生練習(xí)不同的次數(shù)，等到下堂課的時候，教師就可以讓他們練習(xí)這個動作，看看他們是否掌握了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個弓步壓腿是為了方便日后熱身，等到學(xué)生都學(xué)會了這個動作之后，在課堂熱身環(huán)節(jié)就能更好地保護(hù)自己。

3.6優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，落實教學(xué)評價分層

在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，評價環(huán)節(jié)屬于課堂教學(xué)體系中不可缺少的組成部分，如果教師的教學(xué)評價缺少合理性、精準(zhǔn)性，則很難調(diào)動學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，很難讓學(xué)生自覺地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。面對這種情況，教師便可適時選用分層教學(xué)法輔助教學(xué)評價工作的有效開展。對于身體素養(yǎng)相對較差的學(xué)生，教師在評價時不應(yīng)過于苛刻，而應(yīng)根據(jù)具體情況提出相應(yīng)的訓(xùn)練辦法，這樣才能有效提高小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。而對于身體素養(yǎng)相對較好的學(xué)生，教師在評價學(xué)生體育鍛煉情況時，便可以采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的鍛煉情況做出綜合性評價，這樣能夠有效提高小學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)，防止學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時出現(xiàn)各種各樣的問題。小學(xué)體育教師在選用分層教學(xué)法時，應(yīng)該不斷提高對分層評價的重視程度，只有對每個學(xué)生的體育鍛煉做出適當(dāng)評價，才能有效提高小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生在后期體育學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的厭煩和畏懼情緒。

4? ?結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法是教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點所采用的教學(xué)方式，教師要在教學(xué)過程中分析學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性情況，制定科學(xué)合理的分層教學(xué)方案，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。同時，小學(xué)體育教師要根據(jù)分層教學(xué)法的特點和性質(zhì)，明確具體的分層教學(xué)目標(biāo)，豐富體育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，完善體育學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，并采用分層教學(xué)中的更多激勵措施，有效提升小學(xué)生的體育知識和技能，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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