吉安市學(xué)前兒童英語啟蒙對策研究

王紅梅 葛志微

摘 要：學(xué)前階段是人類語言發(fā)展最迅速的階段，學(xué)前兒童如果付出較小的代價(jià)就能習(xí)得英語，那將是未來的英語學(xué)習(xí)者和家長們的福音。本研究根據(jù)Krashen的二語習(xí)得理論，從教師資格、教育目標(biāo)、教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)造等方面調(diào)查了吉安市學(xué)前兒童在幼兒園及家庭中的英語習(xí)得的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對策，以促進(jìn)學(xué)前兒童英語習(xí)得的發(fā)展，使學(xué)前兒童獲得更好的英語語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語啟蒙;學(xué)前兒童;吉安市

一、引言

科學(xué)研究表明，兒童有一個語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵時期”，在這一關(guān)鍵時期之后，人類習(xí)得語言的能力隨著年齡的增長而減弱。如何利用人類發(fā)展的最佳時期更好地完成第二語言習(xí)得呢？Tammy Smith（2003）在她的文章《第二語言習(xí)得中的年齡因素》中指出，第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)者的年齡有著密切的聯(lián)系，早期學(xué)習(xí)第二語言對于了解其他文化是必要的，她還重申兒童比成人更有可能學(xué)習(xí)各種語言的組成部分[1]。Krashen（1982）在20世紀(jì)80年代初提出了最有成就、最有影響力的研究之一——“輸入假說”：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“綜合輸入”，即略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言技能水平的第二語言輸入，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ｗ⒂诶斫庖饬x或信息而不是形式時，才能進(jìn)行習(xí)得[2]。本文將根據(jù)學(xué)前兒童英語教育存在的主要問題，從教學(xué)目標(biāo)、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行分析，探討學(xué)前英語啟蒙教育的現(xiàn)狀和針對性教育教學(xué)策略。

二、吉安市學(xué)前兒童英語啟蒙現(xiàn)狀

吉安是江西省的一個地級市，這里的教育氛圍相對落后，但教育焦慮指數(shù)相對較高。這里中小學(xué)英語教學(xué)效果并不令人滿意，在中學(xué)學(xué)習(xí)英語5-6年（大約800-900學(xué)時）的學(xué)生只能掌握1000多個英語單詞和粗略的語法知識，而且英語應(yīng)用能力較差。原因是英語作為一門外語，是作為一門學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是作為一門語言習(xí)得。沒有必要的語言環(huán)境，任何語言都無法習(xí)得，這些環(huán)境包括學(xué)校、社會和家庭。對于學(xué)前兒童而言，接觸的主要環(huán)境就是學(xué)校和家庭，為了更好地促進(jìn)吉安市學(xué)前兒童的英語啟蒙，以下分別探討幼兒園和家庭環(huán)境中學(xué)前兒童的英語啟蒙。

（一）幼兒園英語啟蒙現(xiàn)狀

1、教師資格不完善

在教師配置方面，嚴(yán)月娟（2013）指出，中國的基礎(chǔ)教育目前面臨著城鄉(xiāng)和行政區(qū)域之間的嚴(yán)重發(fā)展不平衡。近年來，國家出臺了旨在促進(jìn)教育公平的相關(guān)政策。然而，目前還沒有針對學(xué)前教師的標(biāo)準(zhǔn)化管理措施[3]。在目前的英語學(xué)前教育中，缺乏合格的幼兒英語教師一直是一個主要問題，吉安也不例外。

吉安市學(xué)前英語教師的主要來源有四個：學(xué)前教育專業(yè)的英語教師;英語專業(yè)的學(xué)前英語教師;外籍英語教師;非學(xué)前教育專業(yè)非英語專業(yè)的學(xué)前英語教師。對于非英語專業(yè)的學(xué)前英語教師來說，發(fā)音準(zhǔn)確和口語流利是他們的主要短板。對于非學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前英語教師來說，他們?nèi)狈W(xué)前教育理論知識的指導(dǎo)。同時，在有外籍教師教英語的幼兒園里，有許多外籍教師并沒有獲得相應(yīng)的英語教學(xué)資格證書。

2、教學(xué)方法不足

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為目的的教學(xué)方法。目前，幼兒園英語教學(xué)的主要方法有直接法、有聲法、情景教學(xué)法、交際法和整體物理反應(yīng)法。有聲教學(xué)法在吉安市幼兒園英語教學(xué)中占有很大比例。雖然有聲語言教學(xué)法可以使用物體和圖片等視覺輔助手段來調(diào)動學(xué)前兒童的感官來學(xué)習(xí)英語，但它是基于教師引導(dǎo)閱讀和學(xué)前兒童跟隨的形式，其中教師強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練。在反復(fù)閱讀單詞的過程中，教師可能會導(dǎo)致學(xué)前兒童逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。從學(xué)前兒童的年齡特征來看，他們的興趣是不穩(wěn)定的。他們的注意力很容易分散，生理上也很容易疲勞。如果教師總是采用同樣的教學(xué)方法，他們會使學(xué)前兒童逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，這將不可避免地影響教學(xué)的有效性。

3、環(huán)境創(chuàng)建缺乏趣味性

在幼兒園英語教育中，學(xué)前兒童需要一定的語言環(huán)境來習(xí)得語言，其中包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。幼兒園創(chuàng)造的物理環(huán)境大多指向單詞和字母，缺乏趣味性，并不能引起學(xué)前兒童的關(guān)注。英語的人際環(huán)境不夠，教師未能充分利用日常活動來引導(dǎo)學(xué)前兒童習(xí)得英語，究其原因，首先教師的英語水平有限，不能在日常生活中流利使用英語;其次教師缺乏意識，忽視了師生之間以及生生之間的英語交流在兒童英語習(xí)得中的作用，未能主動引導(dǎo)學(xué)前兒童在日常生活中用英語表達(dá)自己。

（二）學(xué)前兒童家庭英語啟蒙現(xiàn)狀

1、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)功利性過強(qiáng)

許多家長未能認(rèn)識到對學(xué)前兒童英語教育的目標(biāo)，仍然無法完全擺脫應(yīng)試教育的影響。在一些家長看來，學(xué)前兒童英語教育的成功與否取決于他們所學(xué)單詞的數(shù)量、他們能唱的英語歌曲的數(shù)量以及他們能講的英語故事的數(shù)量。他們自愿讓學(xué)前兒童參加各種英語培訓(xùn)課程，而不詢問學(xué)前兒童是否喜歡。這種功利性強(qiáng)的教育目標(biāo)將極大地磨滅孩子的英語學(xué)習(xí)興趣與動力。

2、家庭教學(xué)方法不當(dāng)

在家庭教育中，家長與教師的作用一樣重要。然而，大多數(shù)家長對教學(xué)方法知之甚少。他們盲目地給學(xué)前兒童施加壓力，讓他們進(jìn)行枯燥的英語口語訓(xùn)練和重復(fù)單詞識別。例如，家長要求學(xué)前兒童每天記住3個英語單詞和短語，但他們沒有給予必要的鼓勵和幫助。這種枯燥的機(jī)械訓(xùn)練和記憶對學(xué)前兒童來說太難忍受了，也會侵蝕他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、家庭語言環(huán)境缺失

語言學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，學(xué)前兒童每周只在幼兒園上幾個小時的英語課并不能使他們沉浸在英語環(huán)境中，因此家庭環(huán)境在學(xué)前兒童第二語言習(xí)得過程中起著重要作用。然而，吉安市學(xué)前兒童依靠父母接受英語教育仍然存在較大困難。大多數(shù)家長認(rèn)為他們英語說得不好，很少用英語與孩子交流。同時，家長也缺乏如何為學(xué)前兒童創(chuàng)造英語習(xí)得環(huán)境的理論知識與專業(yè)指導(dǎo)。

三、吉安市學(xué)前兒童英語啟蒙策略

學(xué)前教育領(lǐng)域的著名學(xué)者周兢（2004）在其《對我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考》一文中提出了學(xué)前兒童英語教學(xué)的目標(biāo)、問題和最佳支持條件[4]。在實(shí)證研究中，通過對南寧市15所幼兒園和5所英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，李香玲（2008）發(fā)現(xiàn)目前兒童第二語言教學(xué)存在四個問題：教師不足、教材不匹配、家庭和學(xué)校教育不足[5]。

Krashen（1982）的輸入假說包含著名的i+1公式：即i表示學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言材料。其理想輸入應(yīng)具有以下特征：（1）可理解。語言習(xí)得需要可理解的輸入;對于學(xué)習(xí)者來說，不可理解的輸入只是噪聲;（2）有趣且相關(guān)。輸入越有趣越相關(guān)，學(xué)習(xí)者就越會無意識地習(xí)得語言;（3）沒有語法順序。充分和可理解的輸入對于語言習(xí)得至關(guān)重要。如果目標(biāo)是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，語法順序教學(xué)不僅是不必要的，而且也是不可取的;（4）足夠的投入。每周上幾節(jié)課不足以獲得新的語言結(jié)構(gòu)，但要做到這一點(diǎn)，需要持續(xù)、信息豐富、有趣和廣泛的閱讀和對話[2]。

通過對吉安市學(xué)前兒童英語啟蒙現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)吉安市學(xué)前兒童英語啟蒙還存在一些問題。為了更好地促進(jìn)吉安市學(xué)前兒童的英語啟蒙，以下分別介紹幼兒園和家庭環(huán)境中學(xué)前兒童英語啟蒙策略。

（一）幼兒園學(xué)前兒童的英語啟蒙策略

1、培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教師

為了提高學(xué)前兒童英語啟蒙的有效性，有必要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。國家、社會和教育部門應(yīng)重視培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教師，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)前英語教師資格制度，確保學(xué)前英語教育教師的素質(zhì)。合格的學(xué)前兒童英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：首先具備扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)音準(zhǔn)確純正，口語標(biāo)準(zhǔn)流利，能夠靈活運(yùn)用與學(xué)前兒童生活密切相關(guān)的英語，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，組織教學(xué)活動;其次他們應(yīng)掌握學(xué)前兒童心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

2、豐富教學(xué)方法

興趣是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的動力來源。教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教師應(yīng)善于彌補(bǔ)自己的不足，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)動物時，教師可以使用直接方法向?qū)W前兒童展示貓、鴨、豬、猴等動物的圖片。這是一個很好的方法，可以幫助學(xué)前兒童在這些單詞的語音和語義之間建立直接聯(lián)系，并培養(yǎng)直接用英語思考、記憶和表達(dá)的習(xí)慣。但這種類型的教學(xué)是基于教師主導(dǎo)閱讀，學(xué)前兒童跟隨閱讀。在反復(fù)閱讀單詞的過程中，老師可能會導(dǎo)致學(xué)前兒童失去興趣。因此，在此之后，教師還可以使用游戲教學(xué)法，給每個學(xué)前兒童一個動物頭飾，并要求他們進(jìn)行角色扮演。當(dāng)他們聽到鴨子等動物的英文單詞時，所有戴著鴨頭的孩子都必須站起來朗讀單詞，同時模仿動物的叫聲：“嘎嘎，嘎嘎”，等等。這種角色扮演游戲特別有效地吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，幫助學(xué)前兒童進(jìn)一步提高他們的單詞學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造技能。綜上所述，多元化教學(xué)已成為學(xué)前兒童英語教學(xué)的必然趨勢。在設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)的過程中，教師需要注意教學(xué)的樂趣和有效性，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加輕松愉快。

3、創(chuàng)造綜合英語環(huán)境

由于中國沒有自然的英語環(huán)境，幼兒園應(yīng)該為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個英語環(huán)境，英語環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境主要是指物體的布置、墻壁的裝飾以及一些輔助教材和輔助工具，使學(xué)前兒童能夠在一個生動、連接的環(huán)境中輕松自然地學(xué)習(xí)英語。例如：書角畫著一張食指和嘴，下面寫著“Please be quiet！”;水槽上畫著一個孩子在洗手，還有一小滴水，上面寫著“Wash your hands”等等。雖然學(xué)前兒童不知道這些有趣的圖片中的英語，但他們看到這些圖片時會對英語做出反應(yīng)，這些圖片默默地給學(xué)前兒童一種英語提示。人際環(huán)境意味著教師在組織學(xué)前兒童的日常生活、游戲活動和相互對話時應(yīng)盡可能多地使用英語，從而為學(xué)前兒童提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機(jī)會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和意識。

（二）吉安市學(xué)前兒童在家庭環(huán)境中的英語啟蒙策略

1、設(shè)定正確的英語教育目標(biāo)

為了使學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)更有效，家長有必要明確學(xué)前兒童英語教育的目標(biāo)。周兢（2004）指出，學(xué)前兒童英語教育的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，增加他們使用英語的動機(jī);第二，幫助孩子建立他們的初步英語意識，提高他們的語言敏感性;第三，引導(dǎo)學(xué)前兒童通過英語感知不同文化的存在，并獲得文化多樣性的基本概念[4]。因此，發(fā)展兒童對英語的語音敏感性和興趣應(yīng)該是學(xué)前兒童英語教育的基本目標(biāo)。期望通過幾年甚至幾個月的英語輸入就可以獲得英語，這可能會導(dǎo)致家長過于急切，影響孩子對英語的興趣。

2、采用科學(xué)的教育方法

首先，家長可以使用TPR方法（完全生理反應(yīng)法）幫助學(xué)前兒童理解他們正在學(xué)習(xí)的英語。例如，在教授“行走、跑步、停止、跳躍等”等詞匯時，家長應(yīng)充分利用肢體語言向?qū)W前兒童演示這些動作，并強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童應(yīng)能夠通過模仿身體動作來記住這些動作。其次，家長可以使用重疊學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語。許多家長可能會困惑于這樣一個事實(shí)：學(xué)前兒童所學(xué)的東西總是很容易被遺忘，無論是一個單詞還是一首歌。當(dāng)然，遺忘是學(xué)習(xí)的一部分，很少有人能記住一切。我們的傳統(tǒng)方法是以單調(diào)的方式重復(fù)相同的知識，但這種重復(fù)是無用的。只有在不同的環(huán)境中重復(fù)幾次同樣的事情，學(xué)前兒童才能得到有效的刺激。例如，如果父母教學(xué)前兒童“香蕉”一詞，第一次出現(xiàn)在水果托盤上，第二次出現(xiàn)在冰箱里，第三次出現(xiàn)在超市貨架上，第四次出現(xiàn)在鄰居的咖啡桌上，第五次出現(xiàn)在農(nóng)民的果園里，等等。只有這樣，學(xué)前兒童才能在自然狀態(tài)下接受多個有效的刺激，而不會有很大的記憶壓力，并最終獲得單詞。

3、創(chuàng)造英語啟蒙語境

除了幼兒園，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的重要場所，因?yàn)榧彝キh(huán)境提供了一個穩(wěn)定的語言輸入源。目前學(xué)前兒童的家長基本都具有一定的英語水平，掌握了一定的英語詞匯量及句子表達(dá)，能閱讀英語文章，只是平常日?？谡Z表達(dá)機(jī)會較少，因此，只要借助部分口語書籍，就能提高自己的英語口語水平，他們可以在生活中與孩子進(jìn)行英語對話。例如當(dāng)學(xué)前兒童想要睡覺時，我們可以說“寶貝，讓我們上床睡覺吧?。˙aby， lets go to bed?。┖盟拢≒ut on your pajamas?。╅]上眼睛，睡覺吧，晚安?。?Close your eyes and go to sleep！ Good night， baby?。?。家長邊說邊做，孩子可以根據(jù)動作推斷出意義，反復(fù)幾次，孩子就能準(zhǔn)確運(yùn)用英語表達(dá)自己。其次，不懂英語的家長可以使用英語兒歌和英語動畫，例如：原創(chuàng)動畫片Penelope，The Tire Town School，Mrs Kellys Class等。兒童歌曲和動畫是學(xué)前兒童最常用的語言輸入形式，聽覺優(yōu)美、視覺生動的音樂動畫讓學(xué)前兒童無意識地完成可理解的語言輸入。

四、結(jié)語

學(xué)前階段是人類語言發(fā)展最迅速的時期，學(xué)前階段的英語啟蒙尤其重要，我們從幼兒園教育及家庭教育出發(fā)，規(guī)避其不足之處，設(shè)定正確的英語教育目標(biāo)，采用科學(xué)的教育方法，創(chuàng)造英語習(xí)得語境，讓學(xué)前兒童在快樂中學(xué)習(xí)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Tammy Smith. Children versus Adults in Second Language Acquisition [J]. Second Language Research， 2003.

[2] Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon Press LId.， 1982.

[3] 嚴(yán)月娟.我國中小學(xué)教師資源配置的嬗變與反思[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013， 30（06）：119-122.DOI：10.16387/j.cnki.42-1867/c.2013.06.019.

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