如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的遷移能力

宋偉偉

歷史作為高中階段的一門重要學科，涉及的內容比較多，要求學生具備一定的遷移能力。因此，在實際的高中歷史教學中，教師應當根據課堂教學內容，優(yōu)化課堂活動設計，借助問題，培養(yǎng)學生的遷移能力。

一、加強基礎知識學習，夯實基礎

在高中歷史教學中，想要培養(yǎng)學生的遷移能力，應當注重學生基礎知識的學習，完善學生知識結構，加強章節(jié)知識練習，讓學生深層次理解教材內容，為學生遷移能力培養(yǎng)奠定良好的基礎。高中歷史課程標準要求學生從感知歷史到積累歷史，讓學生主動參與學習活動。例如，在高中歷史選擇性必修2第2課《新航路開辟后的食物物種交流》的教學中，教師可以引導學生結合遷移的關鍵點，讓學生以“食物傳入和傳出”為線索，對傳入和傳出的食物物種進行搜集。在對食物物種外傳和傳入進行總結之后，分析其帶來的影響，加強知識點的聯系，形成新的知識結構，加深知識的理解和掌握。在這樣的基礎上，教師向學生提供相應的資料，鼓勵學生查找資料，并且介紹菠蘿在我國的引種和傳播。借助這樣的方式，進一步完善學生的知識結構，使其加深對課本內容的理解，為學生遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎。

二、構建問題情境，培養(yǎng)遷移思維

想要培養(yǎng)學生遷移思維，應當注重問題情境的設計，引導學生探究歷史問題。在設計具體的問題情境時，應當結合課堂教學內容，優(yōu)化問題設計，利用形象直觀的視聽資料，將教學內容展示給學生，使其開展思考和探索活動。例如，在高中歷史選擇性必修2第11課《近代以來的城市化進程》的教學中，教師可以向學生展示紀錄片《西安——永遠的都》的片段，將西安城市的發(fā)展歷程展示給學生，以此設計問題情境：在城市化進程中，哪些方面發(fā)生了變化？人們的居住條件發(fā)生了怎樣的變化？公共設施有著怎樣的變化？通過這些問題要求學生在觀看視頻的同時，結合自己所在城市現狀，開展討論和深入思考，激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生良好的遷移思維，進而開展更深層次的討論活動。

三、結合生活實際，培養(yǎng)遷移應用能力

在高中歷史課堂中，教師可以根據生活現象，引導學生思考歷史問題，加強歷史知識和生活的聯系，能夠對所學內容舉一反三。因此，在具體的教學設計中，教師應當深入分析教材內容，找到其與生活聯系的點，引入相應的生活現象或資料，引導學生閱讀相關資料，培養(yǎng)學生的遷移應用能力。例如，在高中歷史選擇性必修3第10課《近代以來的世界貿易與文化交流的擴展》的教學中，教師讓學生閱讀資料：“中山裝是孫中山借鑒西服設計的具有中國特色的服裝，融入了孫中山的革命理想，上面四個口袋象征禮義廉恥國之四維，前襟的五個扣子象征行政、立法、司法、考試、監(jiān)察五權分立，袖口上的三個扣子象征民族、民權、民生三民主義，口袋為倒筆架形寓意以文治國，衣領為翻領封閉式，寓意為三省吾身，嚴謹治國。”結合學生對中山裝的了解，教師向學生展示有關唐裝的圖片，了解唐裝中的中國文化。在這樣的基礎上，教師根據日常生活的著裝，設計相應的問題：在不同的區(qū)域和時期，服裝有著不同的特點，如每年流行的款式、色彩等都不相同，這其中體現出文化交流的什么特點？能夠帶來什么樣的影響？學生可以結合日常生活的穿著特色，進一步理解不同時期的文化交流，實現學生知識遷移能力的培養(yǎng)，進而提高學生的知識應用能力，加強學生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在新課程改革背景下，高中歷史教師不僅要傳授學生歷史知識，還要注重學生遷移能力的培養(yǎng)。因此，高中歷史教師應當將遷移能力培養(yǎng)作為教學重點，引導學生閱讀教材內容，結合相應的史料進行判斷分析，豐富學生知識儲備，夯實學生的歷史基礎知識，引導學生創(chuàng)新和應用，提高學生知識遷移能力，優(yōu)化學生知識結構，進而使其樹立正確的歷史觀。