淺議高中歷史情境導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用

黃磊

隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。情境導(dǎo)學(xué)是教師在教學(xué)歷史這一學(xué)科時(shí)經(jīng)常采取的方法。采用情境導(dǎo)學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能夠提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。情境導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知思維的培養(yǎng)。情境導(dǎo)學(xué)對(duì)教師的課堂教學(xué)起著非常大的作用，它能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的場(chǎng)景，迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)之中，有利于提高歷史課堂的趣味性，也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和理解能力。筆者在本文主要從以下三個(gè)方面論述和分析了高中歷史情境導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)

高中歷史的故事性較強(qiáng)。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境。

例如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大致瀏覽一下教學(xué)內(nèi)容，然后挑選幾名學(xué)生在講臺(tái)上“重現(xiàn)”林則徐虎門銷煙的場(chǎng)景。這樣，可以增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，提高學(xué)生的表現(xiàn)力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而更深入地了解歷史。

二、利用多媒體，進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)

隨著科技的發(fā)展，高中歷史教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成直觀的印象，以加深理解。

例如，在教學(xué)秦朝中央集權(quán)制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示秦朝中央集權(quán)制度的形成過(guò)程。視頻可以以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)。

春秋時(shí)期，周天子大權(quán)旁落，只能控制都城周圍的地區(qū)。宗法制和分封制也都遭受到破壞。各諸侯不再聽(tīng)命于周天子，他們?yōu)榱丝刂聘嗟耐恋睾桶傩瞻l(fā)起了戰(zhàn)爭(zhēng)。到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一些崛起的諸侯對(duì)自己的封號(hào)不滿足，于是改稱為“王”。甚至一些諸侯想統(tǒng)一天下。百姓們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分裂戰(zhàn)爭(zhēng)后，非?？释麌?guó)家統(tǒng)一。秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力也日益強(qiáng)大，先后滅掉齊、楚、燕、韓、趙、魏六國(guó)，終于在公元前221年，秦王嬴政建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝——秦朝，定都咸陽(yáng)。

另外，教師還可以給學(xué)生拓展一些歷史內(nèi)容，如秦始皇修筑長(zhǎng)城等。這樣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以集中學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)歷史，從而提高自己的歷史素養(yǎng)。

三、根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)

教師在課前回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容時(shí)就可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，如果教師上節(jié)課講的是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華的相關(guān)內(nèi)容，那么，在新課導(dǎo)入時(shí)就可以設(shè)置一個(gè)搶答的情境。如教師提問(wèn)：《馬關(guān)條約》的簽訂時(shí)間和主要內(nèi)容是什么？學(xué)生進(jìn)行搶答。《馬關(guān)條約》簽訂的時(shí)間為1895年4月。條約規(guī)定：清政府割遼東半島、臺(tái)灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本;賠償日本兵費(fèi)白銀2億兩;開(kāi)放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠;允許日本在通商口岸開(kāi)設(shè)工廠等。搶答正確加2分;如果學(xué)生搶答完卻回答錯(cuò)誤，則扣2分。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，教師可以計(jì)算每個(gè)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題所得的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生可以獲得本學(xué)期“歷史才子”的榮譽(yù)稱號(hào)，如果有條件，教師還可以給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。對(duì)于得分較低的學(xué)生，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠鞏固之前所學(xué)的歷史知識(shí)。

綜上所述，高中歷史課堂情境導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有非常大的作用。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境。利用情境導(dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)，并且在歷史課堂獲得知識(shí)，提高自己的歷史素養(yǎng)。