時(shí)政熱點(diǎn)在初中道德與法治課堂的多樣化運(yùn)用

王敏

初中道德與法治課程是涉及道德、法治、文化、創(chuàng)新等多領(lǐng)域的綜合性課程，對(duì)于引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要作用。然而，道德與法治教材中也涉及了一些哲學(xué)與政治元素，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)于哲學(xué)、政治等抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容感覺難度較大。將時(shí)政熱點(diǎn)融入初中道德與法治課堂，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，借助時(shí)政熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以剖析國(guó)家發(fā)展路線、方針政策等，進(jìn)而對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)特的評(píng)判意識(shí)。

一、運(yùn)用時(shí)政案例，關(guān)注世界發(fā)展

案例教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)形式，通過(guò)為學(xué)生提供開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用案例教學(xué)形式融合時(shí)政熱點(diǎn)開展教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)教材內(nèi)容尋找合適的時(shí)政熱點(diǎn)事件，分析事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及影響。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在初步閱讀教材內(nèi)容之后根據(jù)自身所掌握的理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、是非觀念等，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)發(fā)表自己的看法。當(dāng)然，為了確保案例教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師選擇案例時(shí)要有針對(duì)性地篩選案例內(nèi)容，確保案例能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的啟發(fā)，并提升學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，完成道德與法治課程的正常教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治九年級(jí)下冊(cè)第二課《構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和平與發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界發(fā)展的主題，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行探究和思考，從具體事件中明白和平與發(fā)展的重要意義。為了讓學(xué)生深入理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的全球影響，可選擇新冠肺炎疫情作為時(shí)政熱點(diǎn)案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決全球問(wèn)題需要世界各個(gè)國(guó)家的相互合作，共同努力。新冠肺炎疫情是重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，同時(shí)也是國(guó)際社會(huì)遭遇的一次影響嚴(yán)重的傳染病疫情。當(dāng)武漢爆發(fā)新冠肺炎疫情之后，中國(guó)政府發(fā)動(dòng)全員在兩個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)有效控制了疫情的傳播。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)直接改變了國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，全球不確定性、不穩(wěn)定性問(wèn)題依然存在。

在抗擊新冠肺炎疫情中，中國(guó)始終堅(jiān)持構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念，在疫情初始階段便按照公開、透明、負(fù)責(zé)的原則，積極與世界衛(wèi)生組織溝通，及時(shí)通報(bào)疫情防控信息，為國(guó)際社會(huì)疫情防控做出了突出貢獻(xiàn)。同時(shí)，中國(guó)政府給予泰國(guó)、韓國(guó)、日本等幾十個(gè)國(guó)家抗疫醫(yī)療物資。全球范圍內(nèi)抗擊新冠肺炎疫情的本質(zhì)是人類命運(yùn)共同體的實(shí)踐，中國(guó)作為該理念的倡導(dǎo)者，在本次新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)中做出了突出貢獻(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)了人類命運(yùn)共同體的發(fā)展。教師通過(guò)新冠肺炎疫情這一時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)具體的案例，深刻理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要性與必然性，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛之情，也在一定程度上讓學(xué)生關(guān)注世界發(fā)展現(xiàn)狀，拓寬自身的生活視野。

二、基于辯論交流，提升課堂參與

辯論交流的本質(zhì)屬于辯論式教學(xué)，即在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維或者辯證思維，以特定主題作為辯論內(nèi)容，以更加全面的角度分析問(wèn)題，掌握問(wèn)題的本質(zhì)。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以從時(shí)政熱點(diǎn)的正反兩面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法并相互交流、辯論，讓學(xué)生在理解教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)事件的深層認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治九年級(jí)下冊(cè)第三課第二框“與世界深度互動(dòng)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流起到的關(guān)鍵作用，促使學(xué)生通過(guò)了解與學(xué)習(xí)，明確我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多領(lǐng)域的地位和影響，以及對(duì)于推動(dòng)人類文明進(jìn)步的重要貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和民族自豪感。教師可將《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》（RCEP）的簽訂作為本節(jié)課的時(shí)政熱點(diǎn)，以供學(xué)生交流討論。教師可將學(xué)生分為正方和反方兩個(gè)小組，交流辯論RCEP對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。正方學(xué)生認(rèn)為，RCEP對(duì)于加強(qiáng)區(qū)域性國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)合作起到了橋梁作用，有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的合作發(fā)展，增加了國(guó)與國(guó)之間的交流頻率。反方學(xué)生認(rèn)為，RCEP相關(guān)機(jī)制運(yùn)行期間缺乏有效的法律約束。由于RCEP涉及國(guó)家數(shù)量眾多，借助協(xié)商或者談判的形式參與，運(yùn)行機(jī)制不夠強(qiáng)硬，在特定區(qū)域的權(quán)威性容易受到挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生辯論結(jié)束之后，從整體的角度分析RCEP對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)的影響，并著重強(qiáng)調(diào)中國(guó)在該組織中所扮演的角色以及作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)著重要地位。

三、構(gòu)建教學(xué)情景，進(jìn)行生活實(shí)踐

教學(xué)情景是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)模式。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生動(dòng)形象的課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。事實(shí)上，情景教學(xué)滿足了學(xué)生作為課堂參與主體的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力。在初中道德與法治課堂中運(yùn)用情景融合時(shí)政熱點(diǎn)的方式展開教學(xué)，將時(shí)政熱點(diǎn)元素滲透到教學(xué)情景當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)視覺或者聽覺感受不一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于提升學(xué)生對(duì)于道德與法治知識(shí)的掌握程度。當(dāng)然，構(gòu)建教學(xué)情景時(shí)，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)元素入手，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情景，進(jìn)而提升道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第二課第一框“創(chuàng)新改變生活”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過(guò)感受生活中的事物，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知程度，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。教師可以將5G技術(shù)作為情景教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)政熱點(diǎn)。當(dāng)前，5G技術(shù)主要運(yùn)用“高清視頻”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“車聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)”等領(lǐng)域。隨著5G技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，未來(lái)生活充滿了新的創(chuàng)新元素。教師在教學(xué)時(shí)，可利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于5G技術(shù)的介紹視頻，讓學(xué)生對(duì)以5G為代表的創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后，教師可利用圖片或者文字的形式，讓學(xué)生了解5G技術(shù)的生活應(yīng)用，比如車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自動(dòng)駕駛技術(shù)、遠(yuǎn)程外科手術(shù)技術(shù)、智能電網(wǎng)技術(shù)等，讓學(xué)生通過(guò)視覺和聽覺了解5G技術(shù)在未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的深度應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的美好期許。同時(shí)，教師也可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)研究的熱情與欲望。教師通過(guò)構(gòu)建情景的方式，以時(shí)政熱點(diǎn)作為核心教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生了解時(shí)政熱點(diǎn)，完成道德與法治課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

綜上所述，運(yùn)用多種形式將時(shí)政熱點(diǎn)融入初中道德與法治課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于道德與法治相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師以教材內(nèi)容尋找時(shí)事熱點(diǎn)，以具體事件引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，將書本理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于國(guó)家的熱愛之情，強(qiáng)化了學(xué)生的自我責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。