《義務教育地理課程標準（2022年版）》解讀

牛學文 許寬

摘? ? 要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。它強化了地理學科的實踐性，要求打造綜合性、實踐性課程，推動綜合育人、實踐育人。它以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，要求堅持育人為本、優(yōu)化課程結構、活化課程內(nèi)容、推進教學改革、發(fā)揮評價功能，使學生形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。它加強了綜合性，突出了實踐性，每一主題后均增加了相應的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示。它制定了地理學業(yè)質(zhì)量標準，對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)進行了整體刻畫和描述。

關鍵詞：《義務教育地理課程標準（2022年版）》;課程性質(zhì);課程理念;核心素養(yǎng);課程目標;課程結構;課程內(nèi)容;學業(yè)質(zhì)量;實施建議

為落實立德樹人根本任務，根據(jù)基礎教育課程改革與發(fā)展需要，教育部組織專家修訂形成了《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）。相較于《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”），2022版課標進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。下面，筆者就課程性質(zhì)與課程理念、核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構與課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量與實施建議等方面，對2022版課標逐一作簡要解讀。

一、課程性質(zhì)與課程理念

（一）課程性質(zhì)

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有綜合性、區(qū)域性等特點。

與2011版課標相比，2022版課標最大的變化是強化了實踐性。新課程新在哪里？新在打造綜合性、實踐性課程，推動綜合育人、實踐育人。地理課程在強化綜合性的同時，也加強了與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，以充分發(fā)揮地理實踐的獨特育人功能。因此，初中地理課程是認識人類地球家園的一門基礎課程，是培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，融自然地理、人文地理、區(qū)域地理等為一體的綜合性、實踐性課程，具有綜合性、區(qū)域性、實踐性等特點。

（二）課程理念

課程理念決定著課程標準的目標設計、內(nèi)容選取、實施建議等方面，其變化可從側(cè)面反映出時代發(fā)展對教育的需求。2022版課標在2011版課標的基礎上進行細化，更加明確和具體，并提出“地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎”。本次課程理念的修訂總體上反映了基礎教育改革以及地理課程改革的方向。修訂后的課程理念共包括五個方面。

（1）堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標。

（2）優(yōu)化課程結構，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架。

（3）活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關的地理素材。

（4）推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式。

（5）發(fā)揮評價功能，促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展。

這五條課程理念以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，覆蓋課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、教學和評價方式，為課程設計與實施明確了方向。

二、核心素養(yǎng)與課程目標

（一）核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定課程或?qū)W習領域的具體化，是學生學習一門課程或特定學習領域之后所形成的、具有學科本質(zhì)特征的關鍵成就，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)是學生通過地理課程學習逐步形成的知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學生在學習地理課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其與高中地理核心素養(yǎng)的表述基本保持一致。

簡言之，核心素養(yǎng)=學科本質(zhì)+育人價值。例如，綜合思維（核心素養(yǎng)）=綜合（學科本質(zhì)）+思維（育人價值），就是說“綜合”是地理學科本質(zhì)（名詞），而“思維”（動詞）的行為主體是學生，體現(xiàn)了育人價值。同理，區(qū)域認知（核心素養(yǎng)）=區(qū)域（學科本質(zhì)）+認知（育人價值）。按照這樣的理解，“人地協(xié)調(diào)”“地理實踐”作為核心素養(yǎng)似乎更好一些。如此，核心素養(yǎng)就成了一個動態(tài)過程，而不僅僅是一個重要概念，下面就綜合思維、地理實踐力略作分析。

1.綜合思維

2022版課標將綜合思維明確界定為“人們綜合地認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力”。從地理角度說，這是很科學的。若從大綜合或跨學科的視角出發(fā)，我們也可以說：綜合思維是指借助歷史的眼光觀照今天的社會，運用綜合的觀點縱向認識人類歷史進程、橫向關注人類社會生活及生活環(huán)境，包括時空觀念、理性思辨、多元聯(lián)系等。其中，時空觀念，指在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式;理性思辨，指尊重事實和證據(jù)，有實證意識和辯證思維能力，面對個人成長、社會發(fā)展等問題能夠作出正確的價值判斷和行為選擇;多元聯(lián)系，指對古今、中外、時空，以及理論知識與現(xiàn)實社會能進行關聯(lián)、滲透或融合。因此，綜合思維的提出不僅加強了地理課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，而且推動了跨學科主題學習。

2.地理實踐力

2022版課標將地理實踐力明確界定為“人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)”。我們可將其稱為“地理實踐”，因為地理實踐（核心素養(yǎng)）=地理（學科本質(zhì)）+實踐（育人價值）。當然，若從跨學科主題學習的角度出發(fā)，則可將其視為社會實踐核心素養(yǎng)。社會實踐是指參與社會生活的意識、方法和過程，是公民意識、地理實踐力和社會責任感的綜合體現(xiàn)，包括實踐意識、社會活動和公共參與。其中，實踐意識，指具有實踐意愿并規(guī)劃、設計實踐活動的能力;社會活動，指在日常學習、野外活動和其他環(huán)境下實施的解決與社會學科有關問題的行動;公共參與，指有序參與社會公共事務，承擔社會責任，行使當家作主權利的活動。因此，地理實踐力的提出不僅加強了地理課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，而且突出了跨學科主題實踐活動。

（二）課程目標

2011版課標沿用三維目標，在2001年頒布的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》的基礎上進行了刪減與補充，適當降低了課程目標的要求，提出三維目標在實施過程中是一個有機的整體，強調(diào)總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械地、教條地去加以肢解。2022版課標則不再使用三維目標來限定課程目標，而是基于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)[1]，提出四個方面的目標要求，即核心素養(yǎng)目標，具體如下。

（1）具有人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的學生，能夠初步認識地理環(huán)境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關系是人類社會持續(xù)發(fā)展的必然選擇;能夠運用所學的知識、方法和工具，面對世界、中國、家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，作出初步的分析和評價，并具有遵守相關法律法規(guī)的意識;能夠立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。

（2）具有綜合思維核心素養(yǎng)的學生，能夠初步理解地理事物和現(xiàn)象是由地理因素在不同時空條件下相互作用形成的;能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征，及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力;能夠初步具備崇尚真知、獨立思考、大膽嘗試等科學品質(zhì)[2]。

（3）具有區(qū)域認知核心素養(yǎng)的學生，能夠初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區(qū)域，每一個區(qū)域都有各自的特征，不同區(qū)域之間會產(chǎn)生聯(lián)系;能夠運用多種地理工具獲取區(qū)域信息，認識區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系，初步形成從空間—區(qū)域的視角看待和分析問題的意識和能力;能夠增進熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，形成人類命運共同體意識。

（4）具有地理實踐力核心素養(yǎng)的學生，能夠初步掌握地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動的基本方法;能夠在校內(nèi)、校外的真實環(huán)境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實際地理問題，增強運用信息、實踐操作等行動力;能夠養(yǎng)成在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難等品質(zhì)。

三、課程結構與課程內(nèi)容

（一）課程結構

課程結構即課程各部分內(nèi)容的配合和組織，是對學科教學的整體設想和框架，也是課程標準的重要組成部分[3]。與2011版課標課程結構圖（如圖1）相比，2022版課標課程結構圖（如圖2）突出了地理活動和實踐特色。

2011版課標課程結構圖將地理課程內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大部分，均不要求涉及深層次的地理成因問題，且都突出鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容。2022版課標課程結構圖并沒有將鄉(xiāng)土地理作為獨立板塊，而是將其融入“認識家鄉(xiāng)”內(nèi)容中，從空間尺度視角對地理課程內(nèi)容進行組織，由遠及近構建“宇宙—地球—地表—世界—中國”順序，由整體到局部，將地理課程內(nèi)容分為“認識全球”和“認識區(qū)域”兩大部分[4]，以認識宇宙環(huán)境與地球的關系、地理環(huán)境與人類活動的關系為主線，并將地理實踐活動和地理工具運用貫穿其中，形成融學科知識與學科活動于一體的課程內(nèi)容結構[5]。

2022版課標課程結構至少有兩大優(yōu)點。第一，加強了綜合性。例如，放在全球視域里認識自然環(huán)境和人文環(huán)境，不再區(qū)分中國、世界的自然環(huán)境和人文環(huán)境，強化了中外地理的綜合。第二，突出了實踐性。例如，認識全球、認識區(qū)域，這是一種知識板塊。如何讓它“活”起來呢？這就要用到地球儀、地圖等地理工具，而運用這些地理工具認識全球、認識區(qū)域的過程就是實踐活動，由此就可實現(xiàn)靜態(tài)內(nèi)容活動化。地理工具的運用和實踐活動的開展，把這些知識內(nèi)容盤活了。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是地理課程標準的核心，它是編寫地理教材以及進行教學和評價的基本依據(jù)。2022版課標的課程內(nèi)容在2011版課標的基礎上，每一主題后均增加了相應的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示，將原有的活動建議融入其中，更加貼合構建主題式內(nèi)容的課程理念。

2022版課標修訂的亮點之一是提出了跨學科主題學習，這進一步深化了地理課程的綜合性與實踐性特征。其在“附錄”中，還提供了地理學習活動參考示例與地理課程跨學科主題學習活動設計參考示例，它們遵循從理論到實踐的邏輯，突出地理課程培養(yǎng)學生學以致用、應對實際地理問題的能力，極大地增強了地理跨學科主題實踐活動的操作性和評價性[6]。

作為國家規(guī)定的必修課程，地理課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上遵循“學習主題”“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”和“教學提示”四部分的規(guī)范。 “學習主題”，即哪一內(nèi)容主題;“內(nèi)容要求”，即學什么;“學業(yè)要求”，即學得怎么樣;“教學提示”，即如何教學。

“內(nèi)容要求”的行為主體是學生，是剛性要求，是學生必須做到的，是學習目標，是教學依據(jù)，也是作業(yè)本編寫的依據(jù);“教學提示”的行為主體是教師，是彈性要求，是供教師教學參考的，是主題教學建議;“學業(yè)要求”是主題學業(yè)質(zhì)量標準，是學習主題考試命題的依據(jù)，是評價目標或標準。

四、學業(yè)質(zhì)量與實施建議

（一）學業(yè)質(zhì)量

學業(yè)質(zhì)量，是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質(zhì)量標準是衡量學生學業(yè)質(zhì)量高低（或?qū)W業(yè)水平）的準則。具體來說，它是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育，或者結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應該達到的具體水平的明確界定和描述。

地理學業(yè)質(zhì)量標準，是地理核心素養(yǎng)的具體化、操作化、層級化描述，指向可評價。具體來說，就是以四個方面核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)進行整體刻畫和描述，用以反映課程目標的達成度，包括學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量描述，是評價與考試命題的依據(jù)。其中，學業(yè)質(zhì)量描述是學業(yè)水平考試命題的依據(jù)，如下述“認識世界”和“認識中國”學業(yè)質(zhì)量描述。

學生在不同的情境中，對于從各種媒體中獲得的世界和中國的地理信息，能夠憑借所具備的空間—區(qū)域意識，選擇、提取世界或中國不同空間尺度地區(qū)地理事物和現(xiàn)象的空間位置、空間分布、空間聯(lián)系等信息，并加以描述（區(qū)域認知）;能夠從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要分析區(qū)域地理特點與差異、區(qū)域間的聯(lián)系（綜合思維、區(qū)域認知）;能夠秉持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，針對某區(qū)域出現(xiàn)的人地關系問題進行初步分析，并提出自己解決問題的思路（人地協(xié)調(diào)觀）;能夠在認識家鄉(xiāng)的地理實踐活動中運用所學知識和方法，具有為家鄉(xiāng)環(huán)境保護作貢獻的社會責任感（地理實踐力）。

理論上，學業(yè)質(zhì)量標準是核心素養(yǎng)目標（目標要求）的層級化描述，指向可評價。不過，上述學業(yè)質(zhì)量描述只有一個層次，沒有像高中地理那樣分為四個水平，但依然可以作為學業(yè)水平考試命題的依據(jù)。只是在命題實踐中，要根據(jù)需要靈活掌握。例如，初中畢業(yè)考試和升學考試，是兩種不同性質(zhì)的考試，命題時還是需要水平分層的。

（二）實施建議

1.新教學：推進綜合性學習

與2011版課標不同，2022版課標要求以立德樹人為根本任務，堅持素養(yǎng)化導向，強化學科性實踐，推進綜合性學習，落實差異化教學，將課程內(nèi)容與學生真實生活相聯(lián)系、學科邏輯與生活邏輯相融合，引導學生自主、合作和探究學習，在實踐的體驗感悟中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

新教學新在哪里？新在推進綜合性學習。綜合性學習是指在課程目標的引導下，學生以整合性的學習內(nèi)容為載體，通過自主-研究型學習、合作-合作式學習、探究-項目式學習等活動方式，主動獲取知識技能、發(fā)展綜合能力、提高綜合素質(zhì)。它具有如下三大特點。

整體化——橫向整合化、縱向一體化。

活動化——自主學習、合作學習、探究學習等內(nèi)部（學科）活動以及迭代版研究型學習、合作式學習、項目式學習等外部（實踐）活動。

差異化——課程差異、學生差異以及時空差異等。

2.新評價：開展表現(xiàn)性評價

2022版課標強化素養(yǎng)導向，堅持以評促學，重視表現(xiàn)性評價，堅持依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，對學生學完地理課程后素養(yǎng)目標的達成度進行考試評價。新評價新在哪里？新在開展表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是20世紀90年代在美國興起的一種評價方式。教育部基礎教育司、教育部師范教育司在《普通高中新課程研修手冊——新課程與學生評價改革》中明確表現(xiàn)性評價是指：“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況?！彼鼜娬{(diào)創(chuàng)設真實情境，即使是模擬情境，也必須能激發(fā)學生在真實情境中相似的反應，以考查學生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力。因此，有人將它稱為真實性評價，如華東師范大學周文葉教授就這樣界定：“表現(xiàn)性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或（與）活動結果作出判斷?！逼漕愋桶ǎ盒袨楸憩F(xiàn)評價，如口頭表達與角色扮演、試驗與調(diào)查、展示等;產(chǎn)品作品評價，如論述題、問題解決題等。[□][◢]

參考文獻：

[1][3][4][6]楊昕，段玉山，丁榮. 21世紀以來義務教育地理課程標準演變[J].地理教學，2022（5）：25-28，55.

[2][5]義務教育地理課程標準修訂組.守正出新，推進地理課程改革——義務教育地理課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（5）：47-56.