統(tǒng)編教材文言文教學策略淺析

李宗銀

統(tǒng)編教材大幅度增加了文言文篇目。在文言文教學中，教師要充分考慮學生的學情，采取適宜的教學策略，將文言文學習落到實處。

一、以小目標激發(fā)學習興趣

統(tǒng)編教材安排學生學習簡短的文言課文，學習的目標也很小，方便學生在學習發(fā)展區(qū)跳一跳就能夠摘得果實。

如教學統(tǒng)編教材中的第一篇文言文《司馬光》，雖然課文不過30字，如果什么都教的話，教學目標就顯得多而雜。因此，教師要準確把握學生文言文學習的起點。參考此前學生學習的古詩詞，教師可以確定《司馬光》教學的小目標就是讀好課文，重點訓練句子間的停頓，它不像古詩那樣格律分明，需要根據詞語與詞語之間的關系來確定，有時候詞語之間還有省略、留白等，需要在理解句子意思的基礎上才能確定句子內部的停頓。課文中值得重視的句子是“光持石擊甕破之”，“光”是司馬光的簡稱，“持石”是拿起石頭，“擊甕”就是砸那個肚大口小的陶質容器，“破之”就是把那個甕砸破了。了解了句子的大致意思，學生就能讀出正確的停頓了——光/持石/擊甕/破之”。

二、以小步子實現學習目標

小學文言文的學習應該以小步慢走的形式達成一課一得的目標。教師不提出過多的學習目標和全面性的學習要求，只根據編者意圖和學生的學習需求，確定課文的核心教學目標和落實路徑，引導學生扎扎實實地訓練。

如教學《伯牙鼓琴》，課文所在單元語文要素學習目標是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。教師僅選擇“想象”作為教學目標，讓學生在讀通課文、借助注釋了解大意的基礎上，重點引導學生體會“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”兩個句子表達的音樂魅力，想象鐘子期在聽琴時腦海里出現的景象，體會伯牙鼓琴技藝的高超；之后，教師再創(chuàng)設情境，讓學生想象鐘子期聽琴后腦海里出現的景象，將想象訓練落到實處。

三、以文言文感受文化魅力

在文言文教學中，教師要引導學生從文言文中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

如統(tǒng)編教材安排的《司馬光》《王戎不取道旁李》《學弈》，粗略地看，三篇課文在故事、人物之間缺乏聯系，但三篇課文都包含同一種認識事物的方法。教師讓學生把三篇課文放在一起研讀，學生通過合作、探究，就會發(fā)現比較是認識事物的重要方法：《司馬光》用“群兒”的表現與司馬光比較，體現司馬光的智慧與冷靜；《王戎不取道旁李》用王戎不動與爭相去摘路邊樹上李子的孩子比較，體現王戎善于觀察與思考；《學弈》用兩個跟著弈秋學下棋的人比較，體現用心聽講與不用心聽講的結果。學生在比較中學習這些故事，就能深刻地感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

四、以文言文接觸文化思想

小學生學習文言文，就是通過課文的研讀，初步感知和接觸其中的文化思想。

以六年級下冊的《文言文二則》為例，一則是《學弈》，選自《孟子·告子上》，孟子是孔子以后的儒家學說的代表性人物，《孟子》自然也是儒家思想的經典作品。一則是《兩小兒辯日》，選自《列子·湯問》，列子屬于道家?！秲尚恨q日》借兩小兒之口對儒家代表人物孔子進行了評價，表達了嘲諷的意味。編者把這樣兩篇文言文編排在同一課中，可以讓學生接觸傳統(tǒng)文化中的代表學說。

總之，在教學中，教師要根據編者意圖，結合學生學情，處理好學什么、從哪兒學的起點問題，還要關注文言文學習的發(fā)展問題，為學生學好文言文打基礎。