培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力路徑探析

孫曉

邏輯思維是一種重要的思維形式，直接影響思維的深刻性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗去完成解碼、釋義類學(xué)習(xí)，通過分析比較、整合運用等方法提高思維的邏輯性。

一、在課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維

統(tǒng)編教材課文中的語言在運用上具有典范意義。課文里的語言表達準確生動，而且經(jīng)得起推敲，邏輯性強，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。

一是深度閱讀。語文的深度學(xué)習(xí)是指教師以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為重點，組織學(xué)生以整合學(xué)習(xí)為抓手，通過由扶到放、求同存異、讀寫融合等方法，在閱讀活動中刺激高階思維參與，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。如《草船借箭》一課，教師需要設(shè)計系列核心問題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生走進名著，感悟邏輯思維的魅力。第一個核心問題是“諸葛亮的成功是他的神機妙算，還是占盡了天時、地利、人和”。通過梳理、分析、討論，帶著問題進入深度閱讀的學(xué)生會得出：諸葛亮的成功不是簡單的“神機妙算”，而是經(jīng)過了一系列的精心謀劃和周密安排。第二個核心問題是“在戰(zhàn)爭中，天時、地利與人和，起決定性作用的因素是哪一個”。學(xué)生在思考中會下意識地以三個因素分別進行立論，再依次進行分析、推斷、論證，最后綜合得出結(jié)論：三個因素都是戰(zhàn)爭取勝的重要因素，忽略任何一個，都可能導(dǎo)致滿盤皆輸。有了對諸葛亮和影響戰(zhàn)爭勝負因素的辯證認識，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)其他名著時提出具有核心價值的問題并進行深度閱讀，在解決問題中逐漸獲得清晰的認識與辯證的視角，進而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二是深度對話。深度對話可以就課堂問題與教師對話，也可以就課文文體與作者對話、與編者對話，還可以與文中的人物進行對話，目的是通過對話促進思考，在有理有據(jù)的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維。這也是教材編者在課后練習(xí)中增加具有高階思維意味的“進行推論”和“評價反思”訓(xùn)練的出發(fā)點。比如，《在牛肚子里旅行》的課后練習(xí)有：“從哪里看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明。”三年級的學(xué)生盡管還不懂什么是論點、論證，卻有自己的主張和支持的理由，這就是與課文的深度對話，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、在綜合學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，提出“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四種實踐活動，更突出語文學(xué)習(xí)的綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過分析批判、遷移類比來發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系、規(guī)律等，進而促進邏輯思維的發(fā)展。

一是整體觀照。在語文教學(xué)中，教師要學(xué)會從縱橫兩個層面對教材和知識體系進行梳理與綜合，明確縱向上保持連續(xù)性，厘清橫向上不同課文承載語文要素教學(xué)的“度”。以童話教學(xué)為例，從縱向上可以看出童話的學(xué)習(xí)目標要求是漸次提升的：低年級學(xué)生只要求讀讀故事，學(xué)著講講，屬于起步學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；中年級學(xué)生則需要理解文體，能夠講好故事，并開始建構(gòu)思路進行童話創(chuàng)編，學(xué)習(xí)要求指向語言表達和思維能力的提高。在橫向上主要體現(xiàn)在單元之內(nèi)，如四年級下冊第八單元的課文都是童話，雖然課文學(xué)習(xí)中仍然關(guān)注文體特點，但更多關(guān)注的是想象的奇妙，且與此前關(guān)注的大膽想象有明顯區(qū)別。更重要的是，在學(xué)生對奇妙的想象進行關(guān)注的過程中，三篇課文提出了細化的目標：《寶葫蘆的秘密》需要注意童話中想象的奇妙是因為什么，進而懂得賦予寶物的神奇功能越多，想象就能變得越奇妙?！毒奕说幕▓@》需要注意的是文中奇妙的想象來自遭遇的神奇，也是巨人在經(jīng)歷了種種磨難后才獲得的奇遇，使巨人對孩子徹底改變了看法?！逗５呐畠骸分邢胂蟮钠婷顏碜浴叭?魚”的組合。

二是學(xué)科融合。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)需要，以任務(wù)群的形式將跨學(xué)科學(xué)習(xí)引入課堂，如將音樂、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科的知識有機融合起來，形成綜合性學(xué)習(xí)，進而有效推動學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。如教學(xué)王維的送別詩《送元二使安西》，王維本人就是一位詩畫兼工的大家，這首詩創(chuàng)作出來后，就被譜成曲廣為傳唱。因此，在學(xué)習(xí)這首詩時，教師可以采用學(xué)科融合的策略，一邊播放古琴曲《陽關(guān)三疊》，一邊讓學(xué)生選擇最喜歡的詩句畫一畫。學(xué)生在獨特的氛圍中真切感受詩的意境，思考用線條和色彩怎樣表達這種深遠的意境，無形之中發(fā)展了邏輯思維能力。

三、在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維

創(chuàng)新學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要方式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)通常需要打破原有思維模式，嘗試新的學(xué)習(xí)方式和方法。學(xué)生用自己的語言把這種新的方式、方法有序地表達出來時，邏輯思維能力就獲得了有效提升。

一是變換角度。在統(tǒng)編教材中，有不少課文都出現(xiàn)了換個角度思考的表述，如《曹沖稱象》《畫楊桃》《草船借箭》等。對此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟換一個角度理解帶來的不同結(jié)果，進而感知“換一個角度”實際上就是換一種思維。如教學(xué)《司馬光》，課文中的其他孩子都跑去找大人來救落入甕中的孩子，想到的救人方法是讓人離開水，而司馬光換了個角度思考問題，那就是讓水離開人，所以他找了塊石頭把甕砸破了，水流出來后，落水的孩子自然獲救了。因此，變換角度思考解決問題的方式，也是鍛煉邏輯思維能力的有效路徑。

二是思維導(dǎo)圖。在統(tǒng)編教材中，編者從一年級就編排了思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖可以用在詞句學(xué)習(xí)中，可以用在課文脈絡(luò)梳理中，還可以用在人物關(guān)系把握中。而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把自己對問題的思考借助思維導(dǎo)圖畫出來，可以達到化零碎為系統(tǒng)的效果，幫助學(xué)生看清楚自己的思維軌跡。如教學(xué)《琥珀》，對于琥珀形成的條件，教師可以讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，這樣就使松脂球到琥珀的變化過程、步驟變得很清楚，有助于學(xué)生理解作者的科學(xué)推測，相應(yīng)地提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要努力挖掘課文中的邏輯思維因素，引導(dǎo)學(xué)生打破原始思維的束縛，在深度閱讀和深度對話中，探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的合適路徑，有效提升學(xué)生的邏輯思維水平。