許國珍
在古詩詞教學(xué)中,以讀讀背背積累為主的方法,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得古詩詞在幫助學(xué)生確立文化自信方面未能發(fā)揮應(yīng)有的價值。當(dāng)下,跨學(xué)科學(xué)習(xí)運用廣泛,“詩畫一體”就成了古詩詞教學(xué)中值得教師重視的策略。
統(tǒng)編教材中的古詩詞一般是一課多首,編者總是能夠巧妙安排,或以多幅小圖匹配多首古詩詞,或以整幅畫面將多首古詩詞融合在一起。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,以對畫面的感受來領(lǐng)悟古詩詞的意境,開展最直觀的“詩畫一體”教學(xué)。
如教學(xué)《絕句》,課文簡直是一幅題畫詩:兩個頁面合在一起,多個角度呈現(xiàn)的畫面將詩句圍在中間;這是整體視覺上的畫面美。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察插圖,會獲得不同的美感。從動物的角度觀察:畫面左下方的柳樹上,突出的是兩只黃鸝在上下翻飛,小嘴是張開的,肯定會發(fā)出悅耳的叫聲,這是近處的畫面;同頁的右上方,一行白鷺隱入藍(lán)天白云之間,自由自在地飛向遠(yuǎn)方。從色彩的角度觀察:畫面最吸引人的是柳樹的嫩綠,中間是屋子和船的灰褐色,遠(yuǎn)處分兩個層面,一是頭頂?shù)乃{(lán)天、淡淡的白云和飛行的白鷺,二是遠(yuǎn)方的雪峰。在這樣的觀察中,學(xué)生從畫面中找到了詩句中的關(guān)鍵字詞表達(dá),轉(zhuǎn)而再看著精美的畫面,讀讀優(yōu)美的詩句,就好像自己是詩人走進了這幅絢麗無比的畫卷中。這正是“詩畫一體”教學(xué)帶來的效果。
閱讀古詩詞離不開想象,想象的結(jié)果正是豐富的畫面。在古詩詞教學(xué)中,教師要抓住古詩詞中帶有的物象感,引導(dǎo)學(xué)生先推敲字詞的內(nèi)涵和對應(yīng)的意象,再想象相應(yīng)的畫面,形成對古詩詞的理解與感悟。
在古詩詞中,詩人最講究意象的營造,這些意象從具體的物象到充滿詩意,正是詩人感情投射的結(jié)果。在“詩畫一體”教學(xué)中,教師可以抓住詩句中的具體物象,引導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、揣摩的基礎(chǔ)上想象畫面的美感,進而把握詩意。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》,詩句中出現(xiàn)了一些具體的物象,如“涕淚滿衣裳”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”等。以“涕淚滿衣裳”為例,描寫的是詩人聽到官軍收河南河北后,喜極而泣,滾滾熱淚竟然把衣裳都打濕了。學(xué)生想象詩人不停流淚的畫面,對于把握全詩的情感基調(diào)十分重要。
對于古詩詞中豐富的畫面感,教師可以選擇適合運用畫筆直觀呈現(xiàn)的詩句,讓學(xué)生把相關(guān)畫面表達(dá)出來,這是“詩畫一體”教學(xué)古詩詞的另一種策略。
如教學(xué)杜甫的《絕句(遲日江山麗)》,課文插圖中已經(jīng)畫出了“春風(fēng)花草香”“泥融飛燕子”的意境圖。在教學(xué)中,教師在學(xué)生觀察課文插圖后,啟發(fā)學(xué)生:古詩中還有什么美景沒有畫出來,你能不能試著畫一畫,最好能夠與整個畫面和諧統(tǒng)一。這樣的要求,促使學(xué)生思考,怎樣去畫出詩句中畫面感極強的“沙暖睡鴛鴦”。有的學(xué)生畫的是一對鴛鴦戲水的常見畫面;有的學(xué)生注意到了睡,畫的鴛鴦交頸而眠;還有的學(xué)生選擇詩句右側(cè)的空白處畫上沙灘,并將沙灘背景處理成河岸,延伸向下一首詩的插圖,與蘆芽短相接,還把課題序號畫出光芒四射的太陽,一對鴛鴦在沙灘上抵頸而眠。教師選擇有代表性的畫投到大屏幕上,讓學(xué)生評一評,哪些畫把詩句的意思表達(dá)得恰到好處。學(xué)生一致認(rèn)為畫了太陽,又畫了河岸的畫作最美,不僅清楚明白地畫出了詩句的內(nèi)涵,而且巧妙地將自己的畫面融入了課文插圖之中,形成了一個和諧的整體,使課文插圖中的詩意感呼之欲出。
總之,在古詩詞教學(xué)中,教師運用“詩畫一體”的策略,將直觀性和抽象性相結(jié)合,能夠使學(xué)生的形象思維與抽象思維互相轉(zhuǎn)化,有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩詞的意境,讓古詩詞扎根學(xué)生腦海。
(本文系安徽省銅陵市2021年度教育科學(xué)研究課題“小學(xué)古詩詞‘詩畫一體教學(xué)模式實踐研究”成果,課題立項號:tl2021012。)