“對話提示語”的教學策略

任燕

對話提示語，顧名思義就是對人物如何進行對話的說明性文字。在統(tǒng)編教材的課文中，對話提示語一般出現(xiàn)在所說的話語之前、中間、之后。雖然對話中出現(xiàn)的提示語看上去并不復雜，卻涉及聽說讀寫思等多方面的語文能力。在教學中，教師要抓住對話提示語，引導學生全面學習，深入體會，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)朗讀能力

朗讀能力是學生閱讀的起點，也是理解文本內容的基礎。正確、流利、有感情是朗讀的基本要求，其中人物對話尤其重視有感情地朗讀。要想把人物語言讀得恰如其分，需要關注人物說話的環(huán)境氛圍和心境，把握角色感和分寸感，讀出應有的語氣、語調和情感。既要讀好人物所說的話，又要靈活地讀出對話提示語中蘊含的韻味，使二者相得益彰。

在教學中，教師要指導學生讀出提示語中的角色意識。在人物的語言描寫中，能夠體現(xiàn)人物個性的內容，既涉及說什么，又關乎怎么說，尤其是不同的人物在說相同的話語時，用以區(qū)別人物特點的內容，往往是由對話提示語決定的。可見，學生朗讀對話提示語時，需要努力讀出其中的角色意識。統(tǒng)編教材在訓練學生有感情地朗讀課文時，安排了大量分角色朗讀的練習。教師在教學中，需要指導學生注意在對話提示語中讀出人物具有的角色意識，這樣才能真正讀好角色語言的含義。如《小馬過河》中出現(xiàn)了許多人物對話，課后練習要求“分角色朗讀課文，注意讀出恰當?shù)恼Z氣”，不僅要讀出人物語言中標點符號提示的語氣，更要讀出對話提示語中人物角色意識中潛在的語氣。課文開始出現(xiàn)的小馬和媽媽的對話提示語是“小馬連蹦帶跳地說”“老馬高興地說”。小馬說話時出現(xiàn)的動作“連蹦帶跳”，體現(xiàn)出一個成長中的孩子很希望為大人做事以表現(xiàn)自己的能力，想抓緊時間、抓住機會去做，心里特別樂意并且自信滿滿，這與后文遇到小河阻攔形成了對比。老馬說話的提示語是“高興”，這是媽媽在看到孩子愿意為自己分擔時很自然的內心情感流露，不僅體現(xiàn)在表情的喜悅中，而且語氣上也含有贊賞的成分。學生這樣一邊想一邊讀，就能讀出提示語中母與子的角色意識。

二、培養(yǎng)理解能力

對話提示語在“XX說”之外，通常還會出現(xiàn)一些詞語（以形容詞、副詞居多）或短句，實際上這就是提示語中的關鍵詞。在教學中，教師引導學生抓住這樣的關鍵詞語，就能夠有效把握人物對話的內容和含義，提高閱讀理解能力。

對話提示語中的關鍵詞，表達的是人物說話時的態(tài)度或情感，對理解人物語言具有重要作用。在教學時，教師需要引導學生緊扣提示語中具有關鍵意味的詞語，從中體會人物語言的重點和內涵。這種體會，因文而異，可以聯(lián)系上下文去體會，可以借助工具書去體會，還可以發(fā)揮想象進行體會。不論學生采用哪種體會方法，都要把握提示語中關鍵詞與人物語言的匹配點，才能更好地理解文本內容。比如，《“諾曼底號”遇難記》一文中，“諾曼底號”被撞，引發(fā)船上一片混亂，“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：……”學生理解這一對話提示語，就需要抓住關鍵詞“站在指揮臺上”和“大聲吼喝”：前者表現(xiàn)哈爾威船長是在看清當時船上的情形后才說話的，針對性很強；后者需要聯(lián)系上下文理解，“大聲”是因為當時船上一片混亂，聲音小了船上人聽不見，“吼喝”不是粗暴的表現(xiàn)，而是指說出的話語具有威懾力，能夠讓所有人靜下來，聽從指揮。學生咀嚼這樣的關鍵詞，能夠體會哈爾威作為船長在遇到險情時，鎮(zhèn)定自如、安排妥當，具有敢作敢為、勇于負責的崇高品質。

三、培養(yǎng)表達能力

閱讀與表達是語文教學的兩翼，相輔相成。對話提示語的學習也是這樣，無論是培養(yǎng)朗讀能力還是提高理解能力，都可以成為提高表達能力的有效積累。在習作中，學生寫人物對話時所用的提示語，往往都是簡單的“XX說”。這足以說明學生在對話提示語的學習上，沒有樹立學以致用的理念。因此，在教學中，教師要引導學生在對話提示語中發(fā)現(xiàn)運用規(guī)律，并在實踐中嘗試運用。

常見的提示語是指提示語在前、在中、在后等三種情形，學生對提示語出現(xiàn)的三種位置并不陌生，卻搞不清為什么提示語有三種不同的位置。這便需要教師選擇典型的對話語段，引導學生體會不同位置的提示語的作用。如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，在兩個人初次相遇并進行的對話中，三種位置的對話提示語都出現(xiàn)了。教師可以引導學生在對比中體會不同位置的提示語的作用。位置在前的提示語，如“顧客噌的一下子跳起來：……”“急性子顧客挺納悶：……”這些表明急性子顧客在說話前的表現(xiàn)，也是性子急的一種體現(xiàn)，突出說話的人；位置在中間的提示語，如“裁縫把顧客叫住”，因為顧客性子一急，跑遠了會耽誤生意，所以裁縫針對急性子顧客發(fā)出了“別走”的要求，提示語對這一話語做出說明；位置在后的提示語，如“顧客夾起布料就要走”，提示語是配合前面說話的內容發(fā)出的動作。學生通過比較，明白提示語在不同的位置可以起到不一樣的作用后，教師可以選擇無提示語的對話語段，讓學生在不同位置加上適當?shù)奶崾菊Z，并在互相交流中說說自己的理由。這樣，當學生逐漸學會在對話表達中運用不同的提示語后，他們的語言表達能力就會得到提升。

總之，對話提示語看起來只是人物對話中的一個部分，在整個語言表達中并不占有太大的分量，但對學生學習語言描寫起著十分重要的作用。教師必須引導學生仔細研究對話提示語，從中學習理解人物語言和表達人物語言的重要方法。