小學(xué)道德與法治教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

黃志紅

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育教學(xué)要求，教師需在課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，包括：獨(dú)立思考能力、自我理解能力、規(guī)則意識(shí)、實(shí)踐能力等。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)道德與法治教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行深入探究。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師開(kāi)展道德與法治課程教學(xué)，需要緊緊把握課程內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有交互性、自主性與開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行探索與思考，在交流與探索的過(guò)程中獲取課程知識(shí)，形成個(gè)人觀點(diǎn)，能持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將生活資源、課外資料運(yùn)用于教學(xué)中，營(yíng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科教育教學(xué)要求，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)行為，也是提升課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新課程教學(xué)理念的路徑。對(duì)道德與法治教學(xué)而言，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

一方面，有助于擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維束縛，創(chuàng)新課程教學(xué)理念。在道德與法治課程教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育影響，在課堂中講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，完全按照“重點(diǎn)講解考試考點(diǎn)，簡(jiǎn)單講解書(shū)中內(nèi)容”的思路進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生按照教師的要求死記硬背，機(jī)械化學(xué)習(xí)，無(wú)法理解課程知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，缺乏對(duì)規(guī)則、法治等現(xiàn)實(shí)意義的理解，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師通過(guò)課程教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，會(huì)轉(zhuǎn)變備課與教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘課程知識(shí)中的規(guī)則、法律等資源，致力于培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。此時(shí)教師能擺脫應(yīng)試思維的束縛，不再將“應(yīng)付考試”“講解考點(diǎn)”作為課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與思維成果。

另一方面，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育從理論走向?qū)嵺`。核心素養(yǎng)這一概念是在新課改不斷推進(jìn)之后提出的，是我國(guó)教育的新要求。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)落實(shí)一段時(shí)間的核心素養(yǎng)改革工作，但是對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”方面仍然需要強(qiáng)調(diào)。觀念的轉(zhuǎn)變、要求的落實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要師生付出努力。在現(xiàn)階段的道德與法治課程教學(xué)中，還沒(méi)有形成明確的“以核心素養(yǎng)為中心”的教學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注度均有所不足。在道德與法治課程教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有助于在素質(zhì)教育實(shí)踐中強(qiáng)化教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，更能輔助學(xué)生樹(shù)立核心素養(yǎng)意識(shí)，促使小學(xué)生能自主關(guān)注自身核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)、全面發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）把握課程性質(zhì)，明確核心素養(yǎng)

在小學(xué)道德與法治課程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要把握道德與法治學(xué)科整體，從課程性質(zhì)角度出發(fā)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，整合學(xué)科資源與目標(biāo)，將核心素養(yǎng)作為學(xué)科教育、學(xué)科知識(shí)整合的重要導(dǎo)向依據(jù)，從而將核心素養(yǎng)這個(gè)理念貫穿于學(xué)科教學(xué)整個(gè)過(guò)程、各個(gè)角度。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)道德與法治課程缺乏關(guān)注，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)均忽視了道德與法治學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。因此，教師要樹(shù)立正確的學(xué)科教育觀念，明確道德與法治核心素養(yǎng)，明確道德與法治學(xué)科教育對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)的重要意義，明確小學(xué)階段學(xué)科育人目標(biāo)。通過(guò)落實(shí)學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣、積極的價(jià)值觀念與良好的思想道德。教師可以將人教版教材作為學(xué)科探索切入點(diǎn)，根據(jù)人教版各年級(jí)的《道德與法治》教材資料，把握教材內(nèi)容。教材中圖文并茂，學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)具有一定的“留白”，學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合實(shí)際生活探索書(shū)中故事的道理，從而提高的核心素養(yǎng)。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)第五課為例，本節(jié)課學(xué)科主題是“我們的校園”，重點(diǎn)是讓剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生熟悉校園環(huán)境，了解校園的美好，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。教師從課程性質(zhì)角度入手，根據(jù)本節(jié)課主題分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容與資源，編撰本節(jié)課的課后作業(yè)與課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)定本節(jié)課的課程評(píng)價(jià)方向，確保本節(jié)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)均與核心素養(yǎng)掛鉤，形成契合學(xué)科教育方向的單節(jié)課時(shí)教學(xué)體系。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步細(xì)化、明確不同環(huán)節(jié)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如，以?xún)和纳顬榛A(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程，可以讓學(xué)生以小組為單位參與校園探秘活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)。再如，組織學(xué)生參觀學(xué)校環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)校園形成初步感知，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

可以看出，道德與法治課程性質(zhì)與學(xué)生的實(shí)際生活具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從課程性質(zhì)角度出發(fā)，將課程內(nèi)容、學(xué)生生活、核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，這樣才能更自然、順利地達(dá)成核心素養(yǎng)提升目的，強(qiáng)化道德與法治的學(xué)科教育成果。

（二）體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟法律威嚴(yán)

小學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的年級(jí)，教師要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣。在以往的課程教學(xué)中，由于道德與法治課程理論性較強(qiáng)，很多教師會(huì)采用“講道理”的方式講解課程內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)活動(dòng)單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重教學(xué)方式多樣化、教學(xué)過(guò)程趣味性。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活，提取學(xué)生生活事例、生活經(jīng)歷作為案例，提前錄制這一經(jīng)歷的表演視頻，并且在課堂上播放出來(lái)，以此引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看、分析與交流視頻中的行為，探索其中的“法律”部分，讓學(xué)生初步形成法治意識(shí)，使學(xué)生能自覺(jué)接受法律的約束。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)“我們不亂扔”教學(xué)為例，教師結(jié)合日?，F(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)教學(xué)。在課堂教學(xué)之前，教師選擇班級(jí)中3～4名學(xué)生，按照學(xué)生日?，F(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)的場(chǎng)景——“在公共場(chǎng)合扔垃圾”進(jìn)行編排。在視頻中，小明與小紅進(jìn)入休閑公園游玩，小明在吃了雪糕之后將雪糕棍、雪糕皮隨手扔到地上，干凈整潔的地面瞬間雜亂。之后一名公園管理員向小明核實(shí)是否是他丟的，為小明強(qiáng)調(diào)公園的游玩條例，并且指出“維護(hù)公共環(huán)境”“不破壞公物”等基本的法律常識(shí)。在課堂上，教師播放這一視頻，熟悉的場(chǎng)景與事件瞬間引起了小學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了班級(jí)學(xué)生對(duì)視頻的交流興趣。教師提出讓班級(jí)學(xué)生與同桌討論“小明與小紅”行為的不當(dāng)之處的要求。之后進(jìn)一步提出：“結(jié)合你的生活經(jīng)歷與認(rèn)知，說(shuō)說(shuō)，在公共場(chǎng)所中還有哪些行為是不符合基本法律常識(shí)的？”“我們?yōu)槭裁匆袷胤沙ＷR(shí)與規(guī)定呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在自主交流的過(guò)程中深化認(rèn)知，進(jìn)一步感受“生活中無(wú)處不在的法律”，體會(huì)法律的重要性，從而輔助學(xué)生逐漸形成判斷對(duì)錯(cuò)、明辨是非、遵紀(jì)守法的意識(shí)。

（三）明確認(rèn)知起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生提升

縱觀小學(xué)班級(jí)中各名學(xué)生的實(shí)際情況，可以明顯發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段小學(xué)生的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都具有十分強(qiáng)烈的獨(dú)立個(gè)體意識(shí)，在面對(duì)同一件事情與問(wèn)題時(shí)，能提出自己的看法與觀點(diǎn)。這是由于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、家庭環(huán)境、個(gè)人認(rèn)知各有不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、看待問(wèn)題的角度有所不同。因此，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行了解，明確學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，了解學(xué)生之間的差異，之后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知，能引領(lǐng)學(xué)生自我理解能力的逐步提升。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)“這些是大家的”教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師可以先采用問(wèn)卷的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行了解。根據(jù)本節(jié)課“公共生活”的主題，教師發(fā)布的問(wèn)卷問(wèn)題可以包括：1.在生活中，哪些物品是你自己的？哪些物品是屬于大家的？2.如何看待屬于大家的物品呢？拿回家、藏起來(lái)、損壞、丟棄，這些行為都是正確的嗎？為什么？3.你遇到過(guò)關(guān)于“大家的物品”的處置難題嗎？你是如何解決的？采用這樣的調(diào)查，了解班級(jí)學(xué)生的在“公共物品”“公共生活”方面的認(rèn)知水平，并且以此為認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。之后，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)——“大部分學(xué)生能理解公共物品不屬于個(gè)人、個(gè)人無(wú)權(quán)處置;少部分學(xué)生難以處理公共物品歸屬問(wèn)題”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)：1.請(qǐng)大家一起交流，校園中、班級(jí)中哪些物品是大家的;2.找出大家的物品，然后對(duì)視頻中占用公共座位、獨(dú)占班級(jí)繪本等行為進(jìn)行交流，思考這些行為會(huì)帶來(lái)什么后果。

由于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)學(xué)生能很好地融入問(wèn)題解決氛圍中，紛紛結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行交流與表達(dá)。這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成對(duì)公共物品、公共生活的正確認(rèn)知與自我理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）提供學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)

小學(xué)階段，學(xué)生的心理與思維處于發(fā)展初期，對(duì)《道德與法治》教材中部分內(nèi)容不能深刻地理解，也很難付清實(shí)踐行動(dòng)?；诖朔N情況，道德與法治課程教師需要有序開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)符合其心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)支架。在構(gòu)建學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師可以從貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的角度入手，或者選擇貼合學(xué)生實(shí)際生活的話題，將這一話題作為學(xué)習(xí)支架的“地基”，之后導(dǎo)入課程資料，促使資料一一對(duì)應(yīng)課程知識(shí)，搭建學(xué)習(xí)支架的主題，并且引入一項(xiàng)拓展話題，作為學(xué)習(xí)支架的“金字塔尖”。這樣一來(lái)，一個(gè)貼合學(xué)生實(shí)際情況、契合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、具有拓展啟發(fā)作用的學(xué)習(xí)支架就形成了。有了貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)支架，再加上教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的良好意識(shí)良好品質(zhì)的培養(yǎng)就水到渠成。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)的“班級(jí)生活有規(guī)則”教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生的班級(jí)生活入手，選定“班級(jí)班規(guī)”作為學(xué)習(xí)支架的“地基”，要求學(xué)生交流本班級(jí)的班規(guī)內(nèi)容，分析這些班規(guī)起到了什么作用，初步啟發(fā)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。之后，教師分別將“班級(jí)規(guī)則”與逃課、遲到早退、課間打鬧、課上喧嘩等對(duì)應(yīng);將“制定班級(jí)公約”與《小學(xué)生行為守則》對(duì)應(yīng)，搭建學(xué)習(xí)支架主體部分，順應(yīng)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中逐漸深入生活、走向“規(guī)則意識(shí)”本身，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知。最后，將“規(guī)則意識(shí)”作為本節(jié)課學(xué)習(xí)支架的“金字塔尖”，要求學(xué)生進(jìn)入社會(huì)環(huán)境，尋找出更多“規(guī)則”，說(shuō)說(shuō)這些規(guī)則對(duì)維護(hù)生活環(huán)境的作用。

通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，促使課堂教學(xué)過(guò)程契合學(xué)生的心理水平與心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)了解規(guī)則、認(rèn)知規(guī)則、理解規(guī)則、認(rèn)同規(guī)則，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（五）引入課外資源，社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)行

在小學(xué)道德與法治課程中，學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵在于學(xué)生情懷、精神的產(chǎn)生，這是一切知識(shí)與技能得到落實(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有讓小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容、優(yōu)秀思想產(chǎn)生認(rèn)同，才能更多地在日常生活中、實(shí)踐中運(yùn)用課程知識(shí)、落實(shí)各項(xiàng)認(rèn)知，逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)道德與法治課程內(nèi)容，適當(dāng)引入課外資源，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解正確價(jià)值觀念、接觸優(yōu)秀精神文化，并且在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿、付諸行動(dòng)的意愿，讓學(xué)生自發(fā)探索與實(shí)踐，促使課程知識(shí)與優(yōu)秀觀念得到落實(shí)，達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的效果。

根據(jù)人教版三年級(jí)下冊(cè)“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”教學(xué)，教師可以在課堂教學(xué)完成之后整合本地區(qū)的鄉(xiāng)土這一課外資源，設(shè)計(jì)“小小學(xué)生進(jìn)鄉(xiāng)下”“探索家鄉(xiāng)的物產(chǎn)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本地區(qū)特色的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、種植基地等區(qū)域，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，了解這些特產(chǎn)的培育過(guò)程與制作方法，感受家鄉(xiāng)的富饒，促使學(xué)生從內(nèi)心形成對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。秉承著這份認(rèn)同感，學(xué)生能在今后的生活中時(shí)刻以家鄉(xiāng)為榮，在與其他區(qū)域的學(xué)生交流中、在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，將對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同與自豪落實(shí)在行為與語(yǔ)言層面，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想觀念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、價(jià)值觀念的養(yǎng)成十分重要。在今后的道德與法治教學(xué)中，教師要深入學(xué)科、深入教材，發(fā)掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)容隱藏的核心素養(yǎng)培養(yǎng)資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探索，發(fā)展學(xué)生的理解能力、規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（吳淑媛）