革命文化題材課文的教學(xué)策略

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選編了四十多篇革命文化題材的課文，或是散見(jiàn)于不同單元的單篇文章，或是以單元組合方式集中呈現(xiàn)，這些課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的載體、媒介。作為教師，要利用相關(guān)的革命文化題材課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命文化傳統(tǒng)的教育，將革命的紅色傳統(tǒng)、紅色基因、紅色記憶等扎根于學(xué)生的心里。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，傳承革命的精神，讓革命薪火代代相傳。

一、用革命文化題材深化學(xué)生的革命認(rèn)知

對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)文化教育，最重要的就是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命的認(rèn)知。教材選擇的革命文化題材是豐富的，在教學(xué)時(shí)，教師可以抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)充一些背景材料來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知。

比如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課，本文主要講述了當(dāng)年任紅四軍軍長(zhǎng)的朱德，和紅軍指戰(zhàn)員一起挑糧的故事，實(shí)質(zhì)講述了紅軍官兵一致、講革命榜樣的作用。筆者就讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，如課文的最后一個(gè)句子中的“越發(fā)”一詞，“越發(fā)”是什么意思呢？越發(fā)就是更加的意思。由此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同志們?cè)揪途磹?ài)朱德同志，現(xiàn)在更加敬愛(ài)朱德同志。基于此，讓學(xué)生追溯文本：原來(lái)同志們?yōu)槭裁淳磹?ài)朱德同志？朱德同志哪些品質(zhì)讓同志們敬愛(ài)？通過(guò)這樣的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本中的相關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、感受與體驗(yàn)。聚焦于課文中的“又找來(lái)一根扁擔(dān)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朱德同志與人們同甘共苦的決心、誠(chéng)意等。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)文本中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷地建構(gòu)人物形象、觸摸人物形象，從而感受到人物形象之美。通過(guò)這樣的解讀，人物形象就不是“標(biāo)簽式”的，而是豐富的、豐滿(mǎn)的、充滿(mǎn)魅力的。

用革命文化題材促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命的認(rèn)知，就要采用一種語(yǔ)文教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知和感受。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的相關(guān)空白，去再現(xiàn)人物形象;可以補(bǔ)充相關(guān)的素材，去豐富人物的形象。通過(guò)諸多手段方法，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)文章實(shí)現(xiàn)對(duì)革命的深刻性認(rèn)知。

二、用革命文化題材增強(qiáng)學(xué)生的革命情感

過(guò)去的那種血與火的革命，對(duì)當(dāng)下的孩子來(lái)說(shuō)有一定的時(shí)空距離感。作為教師，要善于應(yīng)用相關(guān)的革命文化題材，去深化學(xué)生的情感。只有激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與革命文化題材文章產(chǎn)生一種心靈的共鳴、共振，革命的種子才能根植在學(xué)生的心靈中。相較于其他題材的課文，革命文化題材的課文更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

比如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，課文中的一些描寫(xiě)表現(xiàn)了敵人的兇殘，也表現(xiàn)了戰(zhàn)士的勇敢，更引發(fā)了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的崇敬。筆者在教學(xué)中，將課文中的詞語(yǔ)提煉、歸類(lèi)，形成了兩組情感色彩較濃的詞語(yǔ)：一組是“氣壯山河”“昂首挺胸”“斬釘截鐵”，另一組是“粉身碎骨”“嘰里呱啦”“大舉進(jìn)犯”。借助于這樣的兩組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生挖掘課文所表達(dá)的情感。筆者還引入了影視資料，將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)與影視資料觀(guān)看相結(jié)合，補(bǔ)充了相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受、體會(huì)狼牙山五壯士的“壯”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住文本中的關(guān)鍵字詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的思想主旨和情感。

革命文化題材的作品往往具有強(qiáng)烈的思想情感。作為教師，就是要將作者的思想情感通過(guò)文本向?qū)W生展示出來(lái)。只有抓住文章表達(dá)的思想情感，才能讓學(xué)生深刻地感受體驗(yàn)文本內(nèi)涵和意義。

三、用革命文化題材激發(fā)學(xué)生的革命意志

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生意志力一直是教育界的難題，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。借助于相關(guān)的革命文化題材作品，可以為學(xué)生樹(shù)立光輝的榜樣，激發(fā)學(xué)生的意志，讓他們的內(nèi)心充滿(mǎn)力量，使學(xué)生感受和體驗(yàn)革命英雄主義和革命樂(lè)觀(guān)主義。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會(huì)到革命英雄們堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。

比如，在教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課時(shí)，文章中留有許多的空白。工友閻振三在法庭上的形象，我的父親李大釗在法庭上的形象等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、想象、思考：父親前后有什么變化？父親在獄中可能遭受劊子手怎樣的折磨？從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面去討論父親李大釗是一個(gè)怎樣的人？在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以補(bǔ)充相關(guān)的資料，如李大釗先生是第一個(gè)接受劊子手絞刑的革命者。通過(guò)相關(guān)資料的補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)文本中父親神態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能讓學(xué)生感受到革命者堅(jiān)定的革命意志、堅(jiān)強(qiáng)的革命決心與信仰等。用革命文化題材來(lái)激發(fā)學(xué)生的革命意志，能夠打開(kāi)學(xué)生的文本解讀思路，深化文本內(nèi)容、思想和情感的認(rèn)知，從而有效提升學(xué)生對(duì)革命文化題材作品的解讀質(zhì)量。

為了表現(xiàn)革命者的革命意志，教師在教學(xué)中還可以采用戲劇表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)并再現(xiàn)文本中的革命者角色，以戲劇表演的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)文本任務(wù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

四、用革命文化題材堅(jiān)定學(xué)生的革命信仰

偉大的革命鍛造偉大的精神，黨的革命傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)是中國(guó)共產(chǎn)黨人的寶貴精神財(cái)富，我們的教育要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的信仰、鑄造高尚的靈魂、養(yǎng)成良好的人格，使紅色基因滲進(jìn)血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，真正成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

教師既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到革命英雄的崇高，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到革命英雄的平凡。只有這樣，革命英雄才是真實(shí)的，有血有肉的。比如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》一課時(shí)，文中寫(xiě)道：“用自己的胸膛去堵住敵人的槍口。”教師可以抓住課文中描寫(xiě)黃繼光執(zhí)行任務(wù)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)黃繼光英勇獻(xiàn)身的精神，從而讓學(xué)生從細(xì)節(jié)之處獲得具體而深刻的感受和體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，如上甘嶺戰(zhàn)役、597.9高地之戰(zhàn)等，從而讓學(xué)生在革命歷史背景、特定環(huán)境、人物的表現(xiàn)等交織的歷史中去認(rèn)知，這樣的認(rèn)知、感受與體驗(yàn)是深刻的。借助于特定的背景、環(huán)境等，讓學(xué)生領(lǐng)略英雄們慷慨就義的決心，深深地震撼于英雄們視死如歸的氣概。

總之，革命文化題材文章是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，深化學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生體悟作品的深刻內(nèi)涵。這個(gè)過(guò)程可以有效地提升學(xué)生的思想意識(shí)，升華學(xué)生的思想觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生的思想行為。革命傳統(tǒng)題材的作品教育，是新時(shí)代語(yǔ)文教育的必要組成。作為教師，要充分地挖掘語(yǔ)文課文的育人功能，彰顯語(yǔ)文課文的育人價(jià)值。

仇劉燕（南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）